“教是為了不教”思想引領(lǐng)下的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程改革

摘要：目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍沒有學(xué)習(xí)熱情已成為日益突出的問題，其根源主要在于職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置存在著諸多弊端，為此，分析現(xiàn)有財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置中的問題，以葉圣陶先生的“教是為了不教”的教育思想為指導(dǎo)，將其思想精華融入到財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程改革中去，對(duì)構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)代職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)需要和個(gè)性發(fā)展的專業(yè)課程體系，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程改革有著重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：課程改革 教為了不教 財(cái)務(wù)管理專業(yè) 職業(yè)學(xué)校

中圖分類號(hào)：F23；G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-5812（2016）03-0110-03

課程是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的核心，它影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。職業(yè)學(xué)校的課程改革也因此如火如荼地開展著，社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校課程改革的關(guān)注度也大幅提高。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需新型財(cái)務(wù)管理人才，國(guó)家政策也推動(dòng)著職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)改革；而應(yīng)用型高技能、高素質(zhì)財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)依賴于新的課程體系。然而，目前職業(yè)學(xué)校還缺乏有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、創(chuàng)新能力、綜合能力的課程體系。課程設(shè)置的不科學(xué)，專業(yè)特色不凸顯，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇不合理，實(shí)訓(xùn)設(shè)備達(dá)不到要求、實(shí)訓(xùn)課時(shí)不充足、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺、自我發(fā)展能力較弱等問題，已經(jīng)嚴(yán)重影響了職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生畢業(yè)后難以有效適應(yīng)用人單位的實(shí)際工作崗位要求，造成職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率低、就業(yè)質(zhì)量差。這一切都表明職業(yè)學(xué)校課程改革的步伐仍跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，迫使職業(yè)學(xué)校必須進(jìn)行更深入的課程改革以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。為此，我們需先反思當(dāng)前課程改革中主要存在的問題。

一、當(dāng)前課程改革中主要存在的問題

（一）課程內(nèi)容與行業(yè)、職業(yè)應(yīng)用相脫節(jié)

首先，財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，忽略了知識(shí)的實(shí)用性、理論與實(shí)際的相關(guān)性，學(xué)生難以接受，更不能學(xué)以致用，因此提不起學(xué)習(xí)興趣甚至出現(xiàn)厭學(xué)情節(jié)。其次，課程內(nèi)容與行業(yè)、職業(yè)應(yīng)用技能相脫節(jié)，重專業(yè)知識(shí)體系，輕職業(yè)情境訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)。再次，課程內(nèi)容沒有凸顯職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型特點(diǎn)，偏重專業(yè)理論的闡述，這增加了原本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，降低了他們專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情。

（二）教學(xué)方法呆板、低效，且以師為本

財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)方法常采用講授型，講授型教學(xué)方法的特點(diǎn)是以教師為中心、重視知識(shí)的理解和獲得過程，教師過多的講解、演示，剝奪了學(xué)生的表達(dá)與思索，教師缺乏對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、誘導(dǎo)、扶持的過程；學(xué)生以聽講、理解、記憶為主，實(shí)操為輔，學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)習(xí)依賴性，不愿自己想象思索，其主體地位落空。不少學(xué)生不懂得在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，在疑問中去查找、探究、驗(yàn)證和創(chuàng)新，只會(huì)機(jī)械地獲取知識(shí)，死記“標(biāo)準(zhǔn)答案”，對(duì)知識(shí)一知半解、似懂非懂，思維被束縛，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，教學(xué)效果不理想。教師雖完成了教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲并不多，顯然，這種“教為了完成教”的單邊教學(xué)信息傳輸方式，因其缺乏雙邊互動(dòng)交流、輕視學(xué)生主體作用和學(xué)生職業(yè)情境體驗(yàn)過程、忽視學(xué)生知識(shí)的創(chuàng)造和能力的建構(gòu)過程，加上學(xué)習(xí)組織以學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)為主，各自為戰(zhàn)，理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作缺乏相關(guān)融合，因此，這種教學(xué)方法，難以有效開發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生難以真正掌握專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方法，不能自學(xué)自勵(lì)，更無法適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需要。

（三）案例素材不精當(dāng)，職業(yè)特色不鮮明，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣

財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的案例素材都是專業(yè)教師編寫的，企業(yè)行業(yè)沒有參與進(jìn)來，因此，編寫的案例素材與實(shí)際崗位工作過程匹配度不高，與經(jīng)濟(jì)生活也對(duì)接不上，由于缺乏規(guī)范、有職業(yè)針對(duì)性的教學(xué)案例，因此，這些案例無法有效滿足職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，無法點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)今后自己職業(yè)崗位的激情，難以讓他們有主動(dòng)積極的職業(yè)姿態(tài)，有高度職業(yè)敏感度，直接影響了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果，也影響了專業(yè)課程的教學(xué)水平和教學(xué)效果，更影響了專業(yè)課程的改革效果，導(dǎo)致教師和學(xué)生雙方的教學(xué)積極性均受到了一定的影響，影響了課程實(shí)施的效果。

（四）課程評(píng)價(jià)不科學(xué)，忽視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的積極導(dǎo)向

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程評(píng)價(jià)主要是終結(jié)性評(píng)價(jià)，用一張考卷考核、評(píng)價(jià)所有學(xué)生成績(jī)，從根本上忽略了學(xué)生的智能差異，這對(duì)學(xué)生既不公平，也不科學(xué)。美國(guó)霍華德·加德納教授的多元智能理論提醒我們：“不能單以考試成績(jī)論優(yōu)差，人人都可以成才，人才不只是科學(xué)家、明星，也可以是高技能勞動(dòng)者”。為此，這種課程評(píng)價(jià)方式?jīng)]有充分體現(xiàn)專業(yè)課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性、公平性和導(dǎo)向性，且這種只重視學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握，忽視學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)體驗(yàn)發(fā)展的評(píng)價(jià)，容易造成學(xué)生高分低能，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)情感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程改革的建議

針對(duì)傳統(tǒng)課程中的問題，需要教師創(chuàng)新職教理念，轉(zhuǎn)變課程觀念，樹立正確的課程理念，即由“以師為本”轉(zhuǎn)向“以生為本”，以“教是為了不教”教育思想為指導(dǎo)，對(duì)現(xiàn)有的課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施評(píng)價(jià)和管理等方面對(duì)原來課程進(jìn)行重大的創(chuàng)新和變革。以促進(jìn)教師在專業(yè)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究、自我發(fā)展和自我創(chuàng)新的能力。

（一）合理設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系、整合課程內(nèi)容，提升學(xué)生的就業(yè)能力

高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育是培養(yǎng)高技能高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，它與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最緊密、最直接。職業(yè)學(xué)校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)要以實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以“教是為了達(dá)到不需要教”的教育理念為統(tǒng)領(lǐng)，以著重培養(yǎng)“學(xué)生能力”，對(duì)課程進(jìn)行合理的配置，形成“多元整合、動(dòng)態(tài)優(yōu)化”的課程體系，要圍繞職業(yè)能力構(gòu)成要素或職業(yè)能力實(shí)現(xiàn)所需的知識(shí)與能力，設(shè)置各門課程。構(gòu)建動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制，注重吸取現(xiàn)行多種課程理念之所長(zhǎng)，適時(shí)增刪課程內(nèi)容，將課程設(shè)置納入按需增減、隨機(jī)組合的動(dòng)態(tài)變化之中，使其更貼近時(shí)代要求，以利于學(xué)生適應(yīng)動(dòng)態(tài)的職業(yè)能力，從而滿足動(dòng)態(tài)社會(huì)的多方位需求，不能像普通高等教育的財(cái)務(wù)管理專業(yè)那樣，去追求課程理論的系統(tǒng)性和完整性，而應(yīng)將與專業(yè)實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系密切的理論講清、講透和講夠，這要求教師能根據(jù)專業(yè)實(shí)際應(yīng)用和職業(yè)崗位要求，進(jìn)行具體、準(zhǔn)確的分析，掌握好“理論必需、夠用”標(biāo)尺，將淵源性原理以及純理論的內(nèi)容作適當(dāng)刪減。這既能增加理論教學(xué)的針對(duì)性和有效性，又能使專業(yè)課程的教學(xué)課時(shí)有彈性。同時(shí)，在構(gòu)建本專業(yè)課程體系時(shí)，既要遵循客觀的教學(xué)規(guī)律，又要賦予其新的內(nèi)涵，并考慮到學(xué)生特點(diǎn)，貫徹以學(xué)生為本的思想，突出他們的技能系統(tǒng)訓(xùn)練，彰顯高等職業(yè)教育的特色，通過模塊化組合教學(xué)的形式將培養(yǎng)目標(biāo)及人才規(guī)格具體化，協(xié)調(diào)好模塊之間關(guān)系，使之既具有邏輯性又富有彈性，并經(jīng)反復(fù)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，以促使所培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)需求相一致，從而提升學(xué)生的就業(yè)能力。

（二）開發(fā)特色化校本課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教材是教學(xué)的依據(jù)，教材的優(yōu)劣直接關(guān)系著教學(xué)的質(zhì)量。為有效發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用，促成“不需要教”的教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，教材建設(shè)正成為適應(yīng)教學(xué)模式改革的重要路徑。為此，葉圣陶對(duì)教師提出了更高的要求，即教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還要有靈活多樣的教學(xué)方法和較好的科研能力。對(duì)此，教師應(yīng)以“教是為了達(dá)到不需要教”思想為指引，制定財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上積極參與教材的編寫和校本教材的開發(fā)。對(duì)如何建設(shè)教材，葉圣陶指出：“一是重視教材編輯的時(shí)代性，二是注重教材編輯的針對(duì)性”，教師“要設(shè)身處地于教學(xué)活動(dòng)中，考慮怎樣才能讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)?！睘榇?，職業(yè)學(xué)校教師要探索構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的專業(yè)課程教材教法和學(xué)法體系，根據(jù)學(xué)生生源素質(zhì)情況、地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，在調(diào)查研究和對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)科學(xué)預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際條件、學(xué)生的興趣、愛好和實(shí)際需要，采取多主體合作的方式開發(fā)校本課程，并從職業(yè)崗位的要求分析入手，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為軸心來編寫專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力訓(xùn)練體系，在教材編寫邏輯上，按照專業(yè)課程的內(nèi)在邏輯組成結(jié)構(gòu)鏈，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層深入，使得知識(shí)和技能的傳授深刻而有效。在教材編寫形式上，注重學(xué)生的接受性、新穎性；在教材編寫體例上，力求科學(xué)性、趣味性，在教材編寫內(nèi)容上，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)生活時(shí)代性、通俗性、實(shí)用性，注重學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)訓(xùn)練，便于學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握，有利于喚醒他們沉睡已久的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的學(xué)習(xí)能力，使校本教材成為學(xué)生“營(yíng)養(yǎng)之資”。

（三）變“教”為“導(dǎo)”，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

葉圣陶先生早二十世紀(jì)六十年代初就如何提高教學(xué)效率，向教師們傳授了教法之道：“教是為了不教”，即要求教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如何在教的過程中實(shí)現(xiàn)不教，其關(guān)建是教師怎樣教、如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，而實(shí)現(xiàn)這一境界的根本途徑，葉圣陶先生指出是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，為此，職業(yè)學(xué)校學(xué)要改革教學(xué)方法，教師不僅要給學(xué)生知識(shí)，更要開發(fā)學(xué)生的智力，提高他們汲取知識(shí)、探求知識(shí)的能力。教師可采用多元化的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，如案例教學(xué)法、民主討論法、實(shí)訓(xùn)教學(xué)法等。（1）案例教學(xué)法：以案例情節(jié)為線索，教師把學(xué)生引入職業(yè)工作的“現(xiàn)場(chǎng)”，通過讓學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)過程中扮演職業(yè)的角色，讓他們體驗(yàn)職業(yè)工作的實(shí)戰(zhàn)過程， 通過案例的層次設(shè)疑，讓學(xué)生自己探索創(chuàng)新，發(fā)揮他們的主體意識(shí)，促使他們積極思考，變被動(dòng)聽課的過程為積極思索，提高他們對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。（2）民主討論法：其核心是讓每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考，能充分展示學(xué)生個(gè)性的過程，這一過程中，教師是引導(dǎo)者、催化者、傾聽者，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主角，在討論中把學(xué)習(xí)問題引向深入，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生給予有力的引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)，激發(fā)他們主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)、同時(shí)也為課程教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，有利于學(xué)生在這種氛圍中，逐漸提高職業(yè)素質(zhì)，形成適合自己的學(xué)習(xí)的方法。（3）實(shí)訓(xùn)教學(xué)法：讓學(xué)生邊動(dòng)手邊學(xué)習(xí)，從抽象的理論知識(shí)中走出來，到形象、具體的實(shí)踐中去，在實(shí)踐中去探索未知，辨析真?zhèn)危瑲v練技能，從中獲得正確專業(yè)知識(shí)和熟練的職業(yè)技能。通過變革教學(xué)方法，變“教”為“導(dǎo)”，變“教”為“學(xué)”，促使學(xué)生做到“會(huì)學(xué)”“會(huì)做”，從而達(dá)到不需要教的教學(xué)目的。

（四）精編案例素材，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)

葉圣陶“教是為了達(dá)到不需要教”的教育思想下的學(xué)生觀核心是“以學(xué)生為主體”。即要求教師在教學(xué)時(shí)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程，讓他們 “會(huì)學(xué)” “會(huì)做” ，在獲得知識(shí)的同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，案例教學(xué)在財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)可發(fā)揮積極有效作用。為此，財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程在案例編寫時(shí)，首先，要充分考慮職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特征，在案例選取時(shí)，考慮案例資料針對(duì)性、啟發(fā)性、典型性、借鑒性、綜合性，做到恰當(dāng)有效。教師通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例能有效引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)；用典型教學(xué)案例來說明專業(yè)課程的共性，使學(xué)生能舉一反三、觸類旁通；以針對(duì)性的教學(xué)案例，突破課程中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題有較透徹的理解和感悟；用綜合性的教學(xué)案例，將所學(xué)專業(yè)理論融會(huì)貫穿于職業(yè)工作中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新意識(shí)等。其次，案例素材的內(nèi)容要精當(dāng)，既不能內(nèi)容太少、太簡(jiǎn)單，以區(qū)別于一般的練習(xí)題，又不能內(nèi)容太多、太復(fù)雜，使學(xué)生對(duì)完成案例分析產(chǎn)生畏難情緒，而達(dá)不到案例學(xué)習(xí)的目的。為此，學(xué)校應(yīng)建立專業(yè)課程教學(xué)的案例庫。其素材可通過以下幾個(gè)方式取得：一是教師利用假期下企業(yè)鍛煉，收集實(shí)際工作中的專業(yè)資料，加工設(shè)計(jì)成符合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)案例，二是教師利用學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)收集資料，依據(jù)課程內(nèi)容，參考有關(guān)資料，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，三是教師針對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中存在的熱問題，結(jié)合課程內(nèi)容，編寫、設(shè)計(jì)教學(xué)案例。四是通過緊密的校企合作，讓企業(yè)為學(xué)校提供教學(xué)案例。最后，豐富案例素材，應(yīng)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，不斷加以修改和調(diào)整，與時(shí)俱進(jìn)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)能力。

（五）構(gòu)建“以生為本”的多元化課程評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

課程評(píng)價(jià)是課程改革的關(guān)鍵，也是課程改革的瓶頸，如何評(píng)價(jià)呢？葉圣陶說過“探索科學(xué)的評(píng)價(jià)辦法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，促使學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展?！睘榇龠M(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展，需要改變傳統(tǒng)的由教師絕對(duì)權(quán)威的、唯一的評(píng)價(jià)方式——“師本”評(píng)價(jià)觀，轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧尽痹u(píng)價(jià)觀下的立體多方位評(píng)價(jià)體系，即評(píng)價(jià)主體多元化，如師評(píng)、小組評(píng)、互評(píng)、自評(píng)；評(píng)價(jià)方式多元化，實(shí)行理論考核、實(shí)訓(xùn)考評(píng)、答辯、作業(yè)評(píng)定、完成具體項(xiàng)目或任務(wù)等多種形式相結(jié)合，突出的實(shí)踐能力的考核；評(píng)價(jià)過程多元化，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且也關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法，關(guān)注他們對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、實(shí)踐的創(chuàng)新能力、職業(yè)情感和價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r和趨向，關(guān)注他們搜集信息、資料和分析運(yùn)用信息、資料的活動(dòng)過程、能力、表現(xiàn)。這種以學(xué)生為主體的多元化課程評(píng)價(jià)體系，其目的是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性差異化發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)體的與眾不同，尊重他們的任意一種智能，并為不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生提供發(fā)展、成長(zhǎng)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們張揚(yáng)個(gè)性，迸發(fā)活力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中感受到成功的喜悅、主動(dòng)參與到課程改革中來，以多元化的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的潛能，恢復(fù)他們的自信，促進(jìn)他們積極主動(dòng)的發(fā)展。

總之，職業(yè)學(xué)校在財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程改革中，應(yīng)以葉圣陶先生“教是為了不教”教學(xué)思想為指導(dǎo)，樹立正確的課程理念，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能結(jié)構(gòu)發(fā)展的條件，通過開發(fā)特色化校本教材，精編案例素材，增加學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)，改革教學(xué)方法，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展多元評(píng)價(jià)體系，提升教師實(shí)施課程的能力，建立職業(yè)教育課程不斷創(chuàng)新的有效機(jī)制，就能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，切實(shí)提高他們的專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

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作者簡(jiǎn)介：

宋小萍，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州旅游與財(cái)經(jīng)分院，副教授；研究方向：職業(yè)教育與職教財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革。