基于核心素養(yǎng)的初中科學實驗細節(jié)教學策略研究

摘 要：科學作為以實驗為主要學習活動形式的一門學科，對教師的細節(jié)處理教學提出了更高的要求。同時，教師在教學中的細節(jié)處理也時刻影響學生的能力養(yǎng)成效果。本文主要探析基于核心素養(yǎng)的初中科學實驗細節(jié)教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中教學；科學實驗細節(jié)；教學思考

作者簡介：應海兵，浙江省寧波市寧?？h梅林初級中學教師。（浙江 寧波 315609）

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）04-0112-02

“核心素養(yǎng)”是指人必須具備的能夠適應社會發(fā)展的各項能力與素質(zhì)?；凇昂诵乃仞B(yǎng)”的細節(jié)教學就是指在教學過程中融合社會對人才提出的能力要求開展細節(jié)教學的教學活動。在傳統(tǒng)科學教學中，教學內(nèi)容傾向于對實驗內(nèi)容的機械記憶，教學過程缺乏實驗教學的具體展開，細節(jié)教學也無法得到落實。因此，傳統(tǒng)教學模式下學生往往缺乏對細節(jié)的處理能力，綜合能力難以提升。然而，隨著社會的不斷進步，傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)的人才已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展的需求。在此背景下，基于核心素養(yǎng)的細節(jié)教學逐漸被人們所重視。在初中階段，細節(jié)教學在初中科學實驗教學中較為明顯。因此，初中科學教師必須加強對細節(jié)教學的重視，采取科學合理的教學策略來優(yōu)化科學實驗教學。

一、備課過程細節(jié)化，提升教學質(zhì)量

從過程來看，教學活動可以分為備課環(huán)節(jié)、課堂授課環(huán)節(jié)、課后總結環(huán)節(jié)以及課后反思環(huán)節(jié)。其中，備課是教學的第一步，也是影響教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此，教師在備課過程中要充分考慮細節(jié)教學，使備課質(zhì)量得到提升，為后期實驗教學活動打下基礎。

在教學中，筆者通常采取“五步備課法”，即內(nèi)容研究、思路整理、教案準備、資料準備以及場地檢查五個步驟。如在“測量物體的質(zhì)量實驗”備課過程中，筆者首先對實驗內(nèi)容進行研究，并將實驗教學內(nèi)容劃分了等級。其中，實驗準備以及實驗器材為簡單內(nèi)容，實驗步驟為中等難度內(nèi)容，實驗原理以及注意事項為重點高難度內(nèi)容。其次，筆者在大腦中進行模擬授課，并對授課內(nèi)容順序進行模擬安排，這一過程即思路整理。再次，筆者采用PPT和Word文檔的形式記錄教學內(nèi)容，并對課堂展示的PPT進行優(yōu)化調(diào)整完成教案準備環(huán)節(jié)。以上工作完成后，筆者將教學資料統(tǒng)一打印并分發(fā)到學生手中。最后，筆者到實驗室對實驗器材以及多媒體設備進行可用性檢查。通過以上細節(jié)化的備課準備，后期的正式教學得到更好的保障，教學質(zhì)量也會得到相應的提升。

二、授課步驟細節(jié)化，規(guī)范化授課

正式授課是教學活動的主體部分，細節(jié)化授課是進行細節(jié)化科學實驗教學的關鍵之處，主要表現(xiàn)為對授課步驟的細節(jié)化。因此，教師在進行科學實驗教學時應當做到授課步驟細節(jié)化，追求規(guī)范化授課。

在組織授課時，教師可以將實驗過程分為課前導入、正式講授、進行實驗以及實驗總結等環(huán)節(jié)。比如，在“人體呼入和呼出氣體成分測驗”的實驗教學中，筆者通過細節(jié)化處理授課步驟的方式完成了本課教學。首先，筆者以“人為什么要呼吸，呼吸前后的氣體相同嗎”的問題引導學生思考，并組織學生以小組為單位進行討論。學生討論結束后，筆者在學生分享答案后提出“吸入和呼出的氣體成分差別在哪里”的問題。之后，筆者通過視頻播放的形式給學生展示了本次實驗教學要進行的具體實驗操作，并要求學生在觀看視頻的同時進行實驗操作步驟的記錄。最后，學生根據(jù)自己所記錄的步驟進行實驗操作。實驗完成后，教師與學生共同對本次實驗進行反思，找出在實驗過程中產(chǎn)生的問題以及不足，并提出改進措施。在這種細節(jié)化、規(guī)范化的教學范式影響下，學生逐漸形成一種規(guī)范化的學習習慣，精細化的學習能力也會有所提升。

三、實驗指導細節(jié)化，提升實驗教學水平

實驗操作是一項精細化的活動，任何細節(jié)的失敗都會導致實驗結果產(chǎn)生較大的誤差，甚至導致整個實驗的失敗。因此，教師在指導學生進行實驗時必須強調(diào)細節(jié)，并為學生提供精準、細致的實驗指導。

實驗指導的細節(jié)化體現(xiàn)在實驗器材使用方法的細節(jié)教學上，教師應準確了解每一種實驗器材的使用方法，提升知識儲備。授課前，教師應提前確認實驗所使用的實驗器材，并重新核實每一種實驗器材的使用方法。在進行具體指導時，教師要將每一種實驗器材的使用方法準確地傳達給學生，并著重突出每一種器材在使用過程中要注意的重點事項。比如在使用天秤進行質(zhì)量測量時，學生要注意用鑷子夾取砝碼，不能用手直接接觸砝碼，并且砝碼與物體的擺放應當遵循“左物右碼”原則。如果教師在實驗指導時沒有強調(diào)以上重點，那么學生很可能會顛倒砝碼和實物的位置，也就無法得到正確的實驗結果。由此可見，細節(jié)化教學對實驗教學的成功起著不可忽視的作用。

四、小組處理細節(jié)化，提升小組學習質(zhì)量

初中是學生接觸正式實驗教學的階段，此階段的實驗操作主要以小組實驗的形式開展。因此，對小組的處理是細節(jié)教學工作的一部分，需要引起教師的重視。一般情況下，細節(jié)教學在小組處理中主要表現(xiàn)為小組劃分的細節(jié)化。

在對學生進行實驗小組劃分時，教師需要對組內(nèi)成員人數(shù)以及不同水平的人員進行科學安排。通常情況下，小組的人數(shù)不超過5個。在具體人員安排中，教師可以讓學生根據(jù)自己的意愿來自由組合，也可以根據(jù)不同學生的具體情況進行科學安排。教師應提前總結學生的課堂表現(xiàn)，根據(jù)學生的不同學習特點進行安排。比如，教師可以將科學實驗操作水平較低的學生與水平較高的學生安排在同一小組中，充分發(fā)揮水平較高學生的帶動學習作用。其次，教師應培養(yǎng)學生的小組學習意識，讓學生養(yǎng)成“會學習”的能力，充分發(fā)揮小組合作學習的作用。最后，教師需要定期對小組成員進行“回訪”，了解學生在小組實驗中的感受，根據(jù)學生的反饋情況對小組進行不斷調(diào)整，以得到更佳的教學效果。通過以上步驟，學生能夠充分體會細節(jié)教學所帶來的益處，自我學習的能力也會有所提升。除此之外，通過將細節(jié)教學運用到小組劃分中，教師能夠加深對每一個學生的了解，所采取的教學策略也會更加科學。

五、教學反思細節(jié)化，實現(xiàn)自我提升

反思是實現(xiàn)自我提升的最佳途徑，而進行反思也在一定程度上涵蓋了細節(jié)教學的內(nèi)容。一般情況下，教師需要在指導學生反思以及教師自我教學反思兩方面實施細節(jié)教學。

在指導學生反思時，教師可以要求學生從實驗的理論掌握程度以及實驗的操作熟練程度兩個層次進行反思。理論掌握指的是對實驗原理以及實驗步驟順序的記憶，操作熟練程度則是指在實驗操作中所出現(xiàn)的失誤以及操作注意事項。在反思時，學生不能僅限于對問題進行反思，還要做到對整個實驗過程的回顧。在自我反思時，教師要從教學組織合理性以及學生的適應來進行反思。比如在教學反思中，筆者通過與學生交流，了解到學生在利用排水法獲取實驗氣體的過程中存在操作問題，主要表現(xiàn)為操作不熟練。之后，筆者組織學生對該內(nèi)容進行了再次學習，并通過實際操作帶領學生感受排水法的具體操作細節(jié)。

總之，細節(jié)教學水平是衡量一項教學活動質(zhì)量的重要指標。高質(zhì)量的細節(jié)教學不僅能夠展現(xiàn)教師的教學組織能力，而且能夠影響學生的學習習慣。因此，教師必須重視細節(jié)教學，做到規(guī)范化教學、精細化教學。同時，通過細節(jié)教學處理，科學實驗教學活動會變得更加標準化，學生也能夠通過實驗教學中的細節(jié)教學感受到實驗的嚴謹與科學，逐漸培養(yǎng)起良好的學習態(tài)度。

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責任編輯 秦俊嫄