小學(xué)英語對話教學(xué)有效課堂的設(shè)計和實施

摘 要：文章從分析傳統(tǒng)對話教學(xué)誤區(qū)入手，闡述了小學(xué)英語有效課堂的設(shè)計和實施案例。作者以小學(xué)英語PEP六年級上冊Unit3B Let's talk為例，總結(jié)了利用教材中素材的方法，發(fā)掘文本中承接話題的文眼，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際交流的情境，設(shè)計了易于操作和行之有效的模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，提高課堂效率，推進英語課程改革。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；課本素材

作者簡介：何衛(wèi)平，浙江省杭州市富陽區(qū)富春第七小學(xué)教師。（浙江 杭州 311400）

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）04-0054-03

對話教學(xué)是小學(xué)英語教材的主要內(nèi)容，承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生對話能力的任務(wù)，引領(lǐng)單元核心語言的語用、情境和功能設(shè)置，有著重要的地位和作用。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有效利用課本素材，創(chuàng)設(shè)情境，可以優(yōu)化課堂教學(xué)。本文從分析傳統(tǒng)對話教學(xué)誤區(qū)入手，探索小學(xué)英語對話教學(xué)有效課堂的設(shè)計和實施。

一、英語對話教學(xué)存在的誤區(qū)

1. 重詞匯教學(xué)，輕情境創(chuàng)設(shè)。教師擔(dān)憂學(xué)生理解上的困難，往往將Lets talk放在Lets learn后學(xué)習(xí)。Lets talk中出現(xiàn)的生詞和句型，學(xué)生在Lets learn中都已操練過，到真正學(xué)習(xí)對話內(nèi)容時，重點在于理解文本意思。這種教學(xué)方式，沒有語言情境，不利于學(xué)生思維的形成，導(dǎo)致學(xué)生會說句子，明白句意，卻不會交際。

2. 重機械操練，輕意義操練。新課標(biāo)指出，在學(xué)生語言學(xué)習(xí)和實踐活動中，教師組織的活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求，為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機會，并能在展示活動中體驗成功。而部分教師在上完對話課以后，只是強調(diào)朗讀和背誦；部分教師會組織學(xué)生進行表演，但也只是按照課文簡單模仿。教師沒有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生就不能進行意義操練。

3. 重文本解讀，輕教學(xué)素材。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對教材適當(dāng)?shù)厝∩岷驼{(diào)整。但是部分教師完全以學(xué)生能讀會說教材中的對話為目的，不能引申拓展，導(dǎo)致學(xué)生對語言的運用完全局限于當(dāng)堂課所學(xué)的教材文本，既缺少與舊知識的融會貫通，又缺少新內(nèi)容的創(chuàng)造性運用。

二、小學(xué)英語對話教學(xué)有效課堂設(shè)計案例實踐

1. 以“Main”為境，導(dǎo)入語篇話題?！叭私贪妗庇⒄Z教材中每個單元均圍繞相關(guān)話題而展開，單元之間的話題往往有交集，其中的情境素材也有關(guān)聯(lián)?！叭私贪妗毙W(xué)英語PEP Unit3 Main的主情境圖中Chen Jie 和Amy 的對話就是Unit2A Lets learn Miss Smith 將帶孩子們?nèi)ァ皀ature park”的延伸，她們在討論去“nature park”的計劃。筆者抓住這一關(guān)聯(lián)點，設(shè)計了以下的導(dǎo)入，見案例1（P55）。教師根據(jù)教學(xué)實際需要，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實水平和實際需求，對兩個素材進行一定的重組與整合，很自然地導(dǎo)入本單元的話題。

2. 以“Picture”為徑，突破語篇難點。課本中的插圖是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材。這些插圖直接美觀，是教師組織教學(xué)的好幫手。如果教師巧妙利用插圖作為解決教學(xué)重難點的突破口，學(xué)生就能以舊帶新，教學(xué)內(nèi)容也化難為易。本節(jié)課中教師利用插圖“電影海報”，讓學(xué)生根據(jù)圖片來說老師下周會有什么樣的打算，見案例2（P55）。

上述教學(xué)片斷中，筆者借助插圖促使學(xué)生自主理解詞匯含義，解決本課中出現(xiàn)的生詞：about space travel/lots of comic books/half price，同時讓學(xué)生感受本單元的重點句型 “Where/When/ Why…are you going（there）？”學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，在語境中體驗、感受、理解新詞匯，提高學(xué)生的讀圖能力和英語表達能力。

3. 以“Lets try”為引，推演語篇內(nèi)容。語言在語境中的學(xué)習(xí)和運用是最高效的學(xué)習(xí)方法。PEP教材中“try”版塊與“talk”版塊內(nèi)容上聯(lián)系緊密，構(gòu)成一個統(tǒng)一的話題語境，是對話教學(xué)的引子。教師應(yīng)挖掘“try”版塊和 “talk”版塊的結(jié)合點，為接下來的對話教學(xué)作好鋪墊。

教師以“On my way home， I meet John and Amy. They're talking about their plan， too. ”作過渡句，提出問題：What is Amy going to do？What is John going to do？ 播放錄音。教師再次播放錄音，問：“Is the ice cream for John？”學(xué)生答：“No，it is for his cousin Jack.”從而引出“talk”版塊 中的 “My cousin Jack is going to visit me”。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該善于尋找“try”版塊與“talk”版塊的過渡語?！癓ets try”結(jié)束后，教師用銜接語過渡“John is going to buy some ice cream for his cousin Jack. Because Jack is going to visit him. So Amy asks John what they are going to do next week.”這樣，學(xué)生可以浸潤于完整的語言情境中，更好地感知、理解并體驗語言，同時“try”版塊和 “talk”版塊無縫鏈接，課堂環(huán)節(jié)更流暢、有效，學(xué)生可以在同一個情境中思考、想象并習(xí)得語言。

4. 以“Lets talk”為托，模仿語篇內(nèi)容。有效的課堂活動應(yīng)是語言輸入活動和輸出活動的有機結(jié)合。要幫助學(xué)習(xí)者成功地習(xí)得語言，不僅靠語言輸入，還要使學(xué)習(xí)者進行大量的語言輸出活動。為檢驗學(xué)生對文本的理解，教師要創(chuàng)設(shè)語言輸出的平臺，發(fā)展學(xué)生的語言綜合運用能力。

（1）觀看視頻，理解對話。教材中的視頻也是教學(xué)素材之一，播放關(guān)于文本的故事動畫，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀、生動的畫面幫助學(xué)生更加輕松容易地理解知識內(nèi)容。

【案例3】文本處理

教師利用教學(xué)視頻，通過Amy和John的交流對話，回答以下幾個問題：Where are they going？What are they going to do there？When are they going？Why are they going on Tuesday？通過以上幾個問題，學(xué)生完全可以理解對話內(nèi)容。學(xué)生研讀文本內(nèi)容后，教師出示關(guān)于對話內(nèi)容的小短文，讓學(xué)生口述John and Jack下周的打算。

Jack is going to _____ John next week. They are going to the_____. They are going to_______ about______. They are going there ______. Because its ______.

教師重視學(xué)生對文本對話的理解，有助于學(xué)生積累認(rèn)知經(jīng)驗（be going to do的用法），體驗語言交流，為后面的仿寫作好鋪墊。

（2）搭建支架，設(shè)計對話。在小學(xué)英語教學(xué)中，高段學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言積累。教師利用課本中的素材——問卷調(diào)查表格，對表格里的內(nèi)容進行了一定的整理和拓展，聯(lián)系學(xué)生實際，和學(xué)生一起以“be going to ”為語言支架，設(shè)計了相應(yīng)的對話。

【案例4】對話示范

學(xué)生思路開闊，把當(dāng)?shù)乜赡苋サ牡胤?、相?yīng)會有什么樣的活動、什么時候去比較合適以及可能會有什么樣的原因都一一列舉出來。

教師和同學(xué)之間進行對話示范，增加了比書本更多的句子，使對話更真實，更利于交流，學(xué)生也能更易表達自己的觀點和情感態(tài)度，有助于學(xué)生即時運用新的語言知識，形成新的語言能力。

（3）巧設(shè)復(fù)述，模仿語篇。在高段對話教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以教材為載體，對語言知識點進行補充和“輻射”，幫助學(xué)生從教材文本走入真實情境進行交流，并結(jié)合合理有趣、有意義的語用目標(biāo)，搭建語言支架，實現(xiàn)語言輸出，從而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

【案例5】語言輸出

教師組織學(xué)生根據(jù)對話示范中的表格內(nèi)容填寫自己下周的打算，然后進行口頭交流和對話操練。接著，引導(dǎo)學(xué)生由對話教學(xué)走進寫作。在寫作過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，分層設(shè)計寫作任務(wù)。對于學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生，可以按老師呈現(xiàn)的小短文進行填寫。

Im going to ______ next ______. Im ______ there with______ by/on______. Its_______. We are going to_______ and________. We are going to have a nice day.

對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以直接運用所學(xué)詞句來描述自己下周的活動安排。Im going to .We are going to have a nice day.

教師指導(dǎo)學(xué)生在整合對話的基礎(chǔ)上，合理利用教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情，在相對完整、真實的情境中接觸、體驗、理解和學(xué)習(xí)語言，有助于落實寫作能力，提高學(xué)生綜合運用能力。

三、小學(xué)英語對話教學(xué)有效課堂實施策略

1. 巧用插圖，事半功倍。教材中的插圖是教師設(shè)計教學(xué)的重要資源，是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材。教師用插圖導(dǎo)入話題，推演語篇內(nèi)容、突破重難點甚至續(xù)編語篇。在本節(jié)課中，利用第二單元Miss Smith與孩子們討論區(qū)“nature park”圖片和Unit3 Main中Amy與Chen Jie 討論將在“nature park”中打算做的事情相互聯(lián)系，學(xué)生很快就進入了本節(jié)課的話題。同時，借助Let's talk 中的插圖，space/half price等詞語也在情景中得以理解。通過圖片，以舊帶新，進入話題，生詞化難為易，提高教學(xué)效果。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，如魚飲水。教師應(yīng)準(zhǔn)確地解讀文本，發(fā)掘文本中承接話題的文眼，利用課本中的素材，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際的情境，并靈活設(shè)計教學(xué)過程，使對話教學(xué)的各個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、緊密銜接。本節(jié)課中，教師以文本中下周計劃作為文眼和對話教學(xué)的突破口，對話的引入、新授、操練、鞏固和拓展環(huán)節(jié)都圍繞下周計劃展開。學(xué)生從聽、觀察圖片、看視頻等不同方面了解他人的計劃，到同伴互說自己的計劃，最后寫寫自己計劃。學(xué)生在情境中不斷提升語言層次，從而使拓展活動獲得真實的意義。

綜上所述，教師應(yīng)該在對話教學(xué)過程中深度挖掘和利用課本中的素材，解讀文本，尋找單元話題之間的相互聯(lián)系，把握好話題導(dǎo)入、“try”版塊與“talk”版塊之間以及從文本到拓展的過渡語，并結(jié)合學(xué)生的知識儲備和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)相對真實的情境，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，活化課堂，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1] 陳力.《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的新發(fā)展[J].中小學(xué)管理，2012，（4）：16-19.

[2] 蔣晗.深度挖掘與利用小學(xué)英語課本素材的實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)：小學(xué)版，2016，（7）：12-19.

[3] 梅瑩兒.插圖在語篇教學(xué)中的低效運用與改進策略[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2016，（27）.

責(zé)任編輯 羅 佳