高校師生協(xié)同創(chuàng)業(yè)對(duì)策研究

徐蕾　王曉雪　李貴賞　高志艷

[摘 要]高校師生協(xié)同創(chuàng)業(yè)是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同進(jìn)步和提高的有效舉措，實(shí)現(xiàn)師生創(chuàng)業(yè)過程中互補(bǔ)效應(yīng)的重要途徑。傳統(tǒng)模式下，教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)很難實(shí)現(xiàn)共同成長，也不利于創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)一步開拓，在此背景下，研究師生協(xié)同創(chuàng)業(yè)的機(jī)制、保障措施，進(jìn)一步提高創(chuàng)業(yè)的成效，是提高創(chuàng)新能力的重要途徑。

[關(guān)鍵詞]高等教育;協(xié)同;創(chuàng)業(yè)

[中圖分類號(hào)]G4

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3283（2019）10-0144-03

Research on the Cooperative Entrepreneurship Strategy between Teachers and Students in University

Xu Lei Wang Xiaoxue Li Guishang Gao Zhiyau

（College of Economics and Management， Hengshui University， Hengshui? Hebei 053000）

Abstract： Collaborative entrepreneurship between teachers and students is an effective measure to achieve the common progress and improvement of teachers and students， and an important way to realize the supplementary effect in the process of entrepreneurship between teachers and students. Under the traditional mode， it is difficult for teachers to guide students to start businesses， and it is also not conducive to the further development of innovative projects. Under this background， it is also an important way to realize the national innovation ability to study the mechanism and safeguard measures of collaborative entrepreneurship between teachers and students， and to further improve the effectiveness of entrepreneurship.

Keywords： collaborative entrepreneurship; college teachers and students; development strategies

[作者簡介]徐蕾（1982-），女，漢，河北衡水人，副教授，碩士，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究;王曉雪（1984-），女，漢，河北衡水人，助教，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究;李貴賞（1977-），女，漢，河北省衡水人，講師，碩士，研究方向：國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。

[基金項(xiàng)目]2018年河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題“京津冀協(xié)同背景下高校師生協(xié)同創(chuàng)業(yè)機(jī)制研究”（課題編號(hào)：201803120131）;2019年河北省人事廳課題“京津冀協(xié)同下雄安新區(qū)急需高端創(chuàng)新人才目錄編制與高層次人才聚集對(duì)策研究”（課題編號(hào)：JRS-2019-7016）;2019年河北省科技計(jì)劃項(xiàng)目“河北省經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量水平測度及動(dòng)力機(jī)制研究”（課題編號(hào)：18454231）;2018年衡水學(xué)院教改重點(diǎn)課題“大數(shù)據(jù)背景下高校學(xué)業(yè)自主預(yù)警機(jī)制的研究”（課題編號(hào)：jg2018007）。

協(xié)同是資源整合并創(chuàng)新的一種管理方式，要實(shí)現(xiàn)協(xié)同需要制定有效的保障措施，以實(shí)現(xiàn)文化協(xié)同、制度協(xié)同、知識(shí)協(xié)同等等。教師和學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的共同提高既是高校的創(chuàng)新能力提高的重要舉措，也是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的新路徑。

一、師生協(xié)同創(chuàng)業(yè)的意義

協(xié)同創(chuàng)業(yè)符合高校的發(fā)展需求。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，更加注重填鴨式的創(chuàng)業(yè)教育、注重科學(xué)知識(shí)的傳播和創(chuàng)業(yè)行為的引導(dǎo)，從效果視角來看，學(xué)生學(xué)到了基本創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力，但缺乏進(jìn)一步探索的動(dòng)力和創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量。因此在協(xié)同視角下，教師和學(xué)生共同創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)，更加符合國家和社會(huì)的發(fā)展要求，也一定程度上促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)氛圍的打造。

協(xié)同創(chuàng)業(yè)一定程度上打破了封閉的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。封閉的創(chuàng)業(yè)教育本身固有的缺陷限制了學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，無法滿足學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)業(yè)的需求，而協(xié)同創(chuàng)業(yè)打破了這種局限性，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生協(xié)同發(fā)展，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了保障。

協(xié)同創(chuàng)業(yè)集聚了相關(guān)資源。協(xié)同創(chuàng)業(yè)解決了高校資源的分散問題，實(shí)現(xiàn)了高?！處煛獙W(xué)生等資源共享，充分發(fā)揮了資源的互補(bǔ)效應(yīng)。協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)于高校、教師和學(xué)生都具有重要的意義，實(shí)現(xiàn)了高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、師生協(xié)同創(chuàng)業(yè)存在的問題

（一）師生協(xié)同創(chuàng)業(yè)文化缺失

傳統(tǒng)上以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的創(chuàng)業(yè)模式深入人心，一方面缺失創(chuàng)業(yè)教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，也造成了教師創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的不足;另一方面，學(xué)生依賴教師，缺少主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，造成學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性不足。從現(xiàn)階段來看，師生協(xié)同創(chuàng)業(yè)還剛剛起步，文化沉淀還不足，從而導(dǎo)致師生協(xié)同創(chuàng)業(yè)意識(shí)的缺乏。另外，教育部門還未能制定相關(guān)的保障措施，從而影響相關(guān)機(jī)制的形成。

（二）師生創(chuàng)業(yè)資源支持不足

資源是保障師生協(xié)同創(chuàng)業(yè)的核心要素。要保障師生協(xié)同創(chuàng)業(yè)的開展，需要充分調(diào)動(dòng)高校內(nèi)外部各類資源，包含無形資源和有形資源，無形資源包含制度、文化等，有形資源主要是資金、平臺(tái)。校外部資源包含教育主管部門的支持和平臺(tái)保障。但目前現(xiàn)實(shí)情況是各類資源對(duì)師生協(xié)同創(chuàng)業(yè)都不能提供有力保障。

（三）師生協(xié)同創(chuàng)業(yè)中教師能力薄弱

教師必須充分發(fā)揮模范帶頭作用，指導(dǎo)教師的能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)素養(yǎng)決定了協(xié)同創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量，一方面指導(dǎo)教師一般具有豐富的理論知識(shí)和人文素養(yǎng)，但缺乏相關(guān)創(chuàng)業(yè)背景的支持或者沒從事過創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，另一方面社會(huì)缺乏支持創(chuàng)業(yè)教師的相關(guān)制度保障，比如職稱晉升、激勵(lì)機(jī)制和制度引導(dǎo)等。另外，高校注重創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)，未能有效地與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，因而創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量不高。

探索師生協(xié)同創(chuàng)業(yè)的機(jī)制，一方面提高了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主觀能動(dòng)性，從而提高創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量;另一方面也要提升指導(dǎo)教師的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)素養(yǎng)和實(shí)際指導(dǎo)能力，以上兩方面相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展，有效地推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，才能有效地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、促進(jìn)師生協(xié)同創(chuàng)業(yè)的對(duì)策建議

（一）以大學(xué)科技園為載體促進(jìn)師生協(xié)同創(chuàng)業(yè)

大學(xué)科技園區(qū)是教育部和科技部共同推動(dòng)的建設(shè)項(xiàng)目，在服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)中取得了重要的成績。大學(xué)科技園區(qū)在推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化、高科技企業(yè)孵化、高科技人才集聚等方面發(fā)揮了重要的帶動(dòng)作用，并以此推動(dòng)教育教學(xué)改革。高校通過大學(xué)科技園區(qū)整合創(chuàng)新資源，利用教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心等場所為師生協(xié)同創(chuàng)業(yè)提供了載體，一方面為師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了軟硬件環(huán)境，能有效地開展師生共同創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，另一方面大學(xué)科技園區(qū)的優(yōu)惠政策、融資平臺(tái)和政策咨詢等服務(wù)系統(tǒng)，完善了師生共同創(chuàng)業(yè)過程中的內(nèi)外部環(huán)境，打造了優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)的人才體系。但現(xiàn)實(shí)中也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)科技園區(qū)對(duì)于提升服務(wù)環(huán)境和促進(jìn)科技創(chuàng)過轉(zhuǎn)化還有很大的提升空間，普遍存在科技成果轉(zhuǎn)化不高、科研配套設(shè)備利用有限、專利成果轉(zhuǎn)化率低等問題，一方面要提升大學(xué)科技園區(qū)的科技成果轉(zhuǎn)化，另一方面在師生協(xié)同創(chuàng)業(yè)過程中，共同探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成長機(jī)制并制定措施，最終達(dá)到大學(xué)科技園區(qū)和師生協(xié)同創(chuàng)業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)系統(tǒng)。

同時(shí)，協(xié)同創(chuàng)業(yè)要求高校制定相關(guān)保障措施，滿足社會(huì)的創(chuàng)新需求，為大學(xué)科技園區(qū)發(fā)展提供制度保障，從而也能為師生協(xié)同創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供社會(huì)價(jià)值的認(rèn)同。其次，協(xié)同創(chuàng)業(yè)以任務(wù)為導(dǎo)向，跨師生、學(xué)科、區(qū)域等的協(xié)同發(fā)展，在一定程度上打破了協(xié)同發(fā)展的阻力，從而促進(jìn)了師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。最后，社會(huì)資源、科技園區(qū)平臺(tái)、高等學(xué)校通過協(xié)同有機(jī)結(jié)合，為師生共同創(chuàng)業(yè)提供資源保障。

（二）構(gòu)建師生協(xié)同創(chuàng)業(yè)機(jī)制

為保障師生協(xié)同創(chuàng)業(yè)的順利開展，通過構(gòu)建協(xié)同機(jī)制，促進(jìn)師生協(xié)同創(chuàng)業(yè)能力的提升，充分協(xié)調(diào)好高校在構(gòu)建協(xié)同價(jià)值中的重要作用。首先，政府在構(gòu)建師生協(xié)同創(chuàng)業(yè)過程中起到引導(dǎo)作用，是否能有效開展師生協(xié)同創(chuàng)業(yè)部分依賴于政府部門的有效支持。政府通過政策的制定，為協(xié)同創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供支持，營造師生共同創(chuàng)業(yè)的環(huán)境氛圍。其次，高校在促進(jìn)師生協(xié)同創(chuàng)業(yè)中也起到重要的作用，注重教師創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，定期舉辦創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)班，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，在教師培養(yǎng)上按照教學(xué)型、研究型、研究和教學(xué)型，并在此基礎(chǔ)上細(xì)化為創(chuàng)業(yè)型，從而有針對(duì)性地促進(jìn)教師創(chuàng)業(yè)能力的提升。最后，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與到創(chuàng)業(yè)競賽、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)中，打造屬于自己的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃并有效執(zhí)行。

構(gòu)建師生協(xié)同創(chuàng)業(yè)機(jī)制平臺(tái)。高校強(qiáng)化創(chuàng)新資源和創(chuàng)新要素融于平臺(tái)中，實(shí)現(xiàn)各類資源的共享，充分利用各類資源從而促進(jìn)師生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展。

構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。以往的教師能力評(píng)價(jià)注重科研與教學(xué)，缺乏創(chuàng)業(yè)能力的考核，通過量化創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)體系，認(rèn)可教師的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，挖掘教師的創(chuàng)業(yè)潛力。通過教師參與企業(yè)分紅、專利入股等形式激勵(lì)教師創(chuàng)業(yè)。鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，以學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)、休學(xué)政策、優(yōu)秀大學(xué)生評(píng)比等方面納入考核體系，充分激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情。

師生協(xié)同創(chuàng)業(yè)給高校創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新發(fā)展提供了新的思路，但也提出了一些新的挑戰(zhàn)。依據(jù)協(xié)同理論，構(gòu)建師生協(xié)同創(chuàng)業(yè)的保障機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和促進(jìn)創(chuàng)業(yè)文化的形成，使更多的師生參與到協(xié)同創(chuàng)業(yè)中來，以培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

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（責(zé)任編輯：張彤彤 藍(lán)亮）