如何開展以學生為主體的英語課堂教學

廖慧瓊

摘要：新課程標準要求英語教學要面向全體學生，尊重個體差異，以學生為本，培養(yǎng)學生的良好品德，注重學生的情感因素。教師應(yīng)該將“以學生為主體”作為英語教學的指導思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，讓學生充分參與學習的過程。教師在教學中發(fā)揮主導作用，采用靈活多變的教學方法，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生成為課堂活動的主體。

關(guān)鍵詞：新課程標準；英語課堂教學；以學生為主體

新課標下的英語教學提倡以任務(wù)為依據(jù)，以學生為主體來組織教學活動。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教學應(yīng)使學生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)驚奇、滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗，從而使學習者帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力的活動。本文嘗試從英語教學的整個過程和各個環(huán)節(jié)來探討實施“以學生為主體”的英語教學策略。

1 培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生的學習信心

許多學生的英語基礎(chǔ)薄弱，沒有良好的學習習慣，不懂科學的學習方法，因而成績也不理想。這樣就導致學生對英語學習喪失了興趣和信心。正如蘇霍姆林斯基所說：“善于鼓舞學生，是教育中最寶貴的經(jīng)驗?！苯處煈?yīng)在教學中注重學生學習興趣和信心的培養(yǎng)。興趣是激發(fā)學生學習熱情的源泉，是學生享受學習過程的最好伙伴。

（1）教師備課要做到備教材，備學生，精心設(shè)計每一節(jié)課、每一個環(huán)節(jié)，使其成為趣味性與實用性的結(jié)合。另外，營造和諧輕松的課堂氣氛也很重要。

（2）教師應(yīng)主動關(guān)心幫助學生，不要吝嗇對學生的肯定和贊揚，哪怕學生只取得一點進步。在這樣融洽的師生關(guān)系的幫助下，學生由被動接受變?yōu)橹鲃铀伎?，調(diào)動了學生的學習興趣，增強了學生的學習積極性。然而，激活學習的動力也并非一朝一夕之事，需要教師堅持不懈地進行。

2 培養(yǎng)學生自主學習的意識，讓學生自己推開知識之門

意識支配行為，所以在教學過程中，教師的教學方法應(yīng)以培養(yǎng)學生的自主學習意識為中心，改變學生的依賴思想，并在教學過程中堅持滲透。 教師要教會學生記憶知識、抽象概括、解題技巧等學習方法，讓學生能在一條有路標指引的學習道路上前進。教師要時刻創(chuàng)造條件，讓學生自我思考決策，自己提出并解決問題。在教學中可以嘗試以下幾點：

（1）讓學生自讀教材。（2）讓學生提出問題。（3）讓學生創(chuàng)設(shè)情景。（4）讓學生組織活動。（5）讓學生選擇設(shè)計作業(yè)。（6）讓學生督促檢查。另外，教師要用寬容的心態(tài)對待學生的每一個果實，用期待的心情迎接學生的每一個進步，用欣賞的目光關(guān)注學生的每一點成功。這樣，在教師的關(guān)注之下學生的學習主動性必然會增加，更有助于在教學中做到以學生為主體。

3 注意課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，構(gòu)建貼近生活的英語課堂

在新課標理念的指導下進行英語教學，要清楚地認識到教學對象、教學主體是人，是學生。因而在教學過程中，要了解學生的感受，發(fā)掘與學生日常生活貼近的教學素材，使教學更有針對性和實用性。語言是源自生活，又服務(wù)于生活的技能，因而筆者提倡講生活滲透于課堂，讓課堂回歸與生活，整個課堂以教師為主導，學生為主體，師生零距離交流，構(gòu)建和諧而活躍的英語課堂。

3.1 營造零距離的英語課堂氣氛

要充分發(fā)揮學生的主體作用，就需要教師設(shè)法拉近與學生的距離，多用親切的笑容和舉止使學生放松地享受課堂，在知識的講解上，教師應(yīng)與學生們一起探討，深入了解學生最需要幫助的地方，給予即時的幫助和充分的肯定。在這樣零距離的環(huán)境中，學生將發(fā)揮更大的潛能。

3.2 開展小組競賽的互動教學

形式多樣的課堂活動是激發(fā)學生自主學習行之有效的方法。競爭往往能給課堂注入一劑興奮劑，讓學生樂于全身心參與其中。利用競賽活動除了能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性、主動性，還能培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。通過pair work、group work、team work等一系列分組比賽的教學活動，使學生在交流合作中建立了友誼，在競爭比賽中賽出了風格。實踐證明，互動式教學使得英語課堂真正地“活”了起來。

3.3 重視情感教育與德育滲透

新課程標準要求在課堂中進行德育滲透，這就需要教師用心觀察與思考，將課堂練習到現(xiàn)實生活中的人和事，適時地進行情感教育和德育滲透，讓學生在親切的生活氣氛中除了掌握語言知識，也能感悟生活，體會成長。

3.4 加強學法指導，培養(yǎng)學生自學能力

古人有云：“授人以魚，不如授之以漁?！边@就是說教師不僅教給學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！苯處煈?yīng)該根據(jù)學生的實際情況，加強學習方法的指導逐步訓練和培養(yǎng)學生的自學能力，這樣才能喚起學生潛在的創(chuàng)造力，在興趣和信心的推動下，進行自學探索活動，完善、深化并發(fā)展已獲取的知識。

4 結(jié)語

正如蒙特梭利所說，“教育的目的，應(yīng)該不是將一些經(jīng)過選擇的事實塞給小孩，而是培養(yǎng)其自發(fā)的學習欲望?！痹诟咧杏⒄Z課堂教學中，廣大教師應(yīng)深刻領(lǐng)會新課標要求，轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為主體，創(chuàng)造性地整合教學資源，發(fā)展性地完善教學方法，持續(xù)性地進行學法指導。這樣才可能讓學生親身感受英語語言的美麗，從而自主地、快樂地享受整個學習過程，體驗英語學習的成功之感。

參考文獻：

[1] B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].教育科學出版社，2001

[2] 龐繼賢，吳薇薇.英語課堂教學小組活動實證研究[J].外語教學與研究，2002（11）.

（作者單位：廣西省桂林市平樂縣民族中學）