以STEAM校本課程推進數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)初探

王曉霞

【摘要】 發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)是新課標的核心目標.本文探討了以往數(shù)學核心素養(yǎng)培育不足的原因，分析了STEAM校本課程可以發(fā)揮的作用和一般設置原則.設計了一個以高中生為對象的STEAM項目詳細執(zhí)行方案，對STEAM校本課程的實踐作了初步探索.

【關鍵詞】 數(shù)學核心素養(yǎng);STEAM項目;校本課程;高中數(shù)學

長期以來，我們的數(shù)學教學重心落在知識的教授和技能的訓練上，很少涉及應用層面.這一做法的不足表現(xiàn)比比皆是，比如，學生只會做題，不會解決生活中的問題;只會做見過的題型，題型一變，又不知如何下手;更常見的是，總聽到學生抱怨，學這些有什么用??？這些現(xiàn)象的存在，說明以往數(shù)學教學的內(nèi)容和形式與培養(yǎng)學生的應用能力之間存在脫節(jié).

《普通高中數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學課程的目標首先要求學生在學習數(shù)學的過程中掌握數(shù)學基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗（簡稱“四基”）;其次，在應用數(shù)學的過程中提高從數(shù)學角度發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力（簡稱“四能”）;進而在學習數(shù)學和應用數(shù)學這兩個過程中發(fā)展數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析等數(shù)學學科核心素養(yǎng);最后，能夠會用數(shù)學眼光觀察世界，會用數(shù)學思維思考世界，會用數(shù)學語言表達世界（簡稱“三會”）[1].數(shù)學新課標實際將數(shù)學教學的目標，從單純知識技能的培養(yǎng)，提升到對學生素質(zhì)培養(yǎng)的高度.數(shù)學教育不僅是教給學生一門工具，更應該成為學生掌握的生活智慧.

在新課標四個層次的目標中，數(shù)學學科核心素養(yǎng)處于承上啟下的重要地位.素養(yǎng)相對具體的課程知識是抽象的，但卻是最有用的.核心素養(yǎng)（Key Competencies），是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力[2].具體的知識過一定的時間學生可能忘記了，但數(shù)學的核心素養(yǎng)依然在.素養(yǎng)是掌握知識的能力，更是遷移知識的能力.因此，如何在教學過程中，改變以往的不足，促進六個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是值得研究的問題.

一、數(shù)學素養(yǎng)培育欠缺的現(xiàn)實原因

以往數(shù)學教學活動在核心素養(yǎng)培育方面的不足，并不僅僅是教師的認識問題或操作層面的問題，而是存在深層的客觀因素.這些因素既有數(shù)學本身特點產(chǎn)生的，也有教育及社會環(huán)境條件輸入的.可總結(jié)為以下四點：

數(shù)學的抽象性和符號化，使數(shù)學問題與實際問題產(chǎn)生了距離，學生面對大量的不斷轉(zhuǎn)換的抽象問題很難建立起與實際應用的聯(lián)系，并產(chǎn)生學習的興趣.

以往應試教育體系下的成績評價方式過于簡單化，使素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏動力.

較多的學習內(nèi)容與有限的在校時間的矛盾，造成填鴨式學習取代了自主學習，違反了素養(yǎng)培養(yǎng)的規(guī)律.

教育與社會資源有限的情況下下，過度競爭導致數(shù)學課程向復雜的數(shù)學轉(zhuǎn)化和計算發(fā)展，背離了素養(yǎng)培育的方向.

二、數(shù)學素養(yǎng)培育的新途徑

隨著國家經(jīng)濟社會的發(fā)展，給每個人提供了更多發(fā)展機會與更大的發(fā)展空間，對人才的需求也呈現(xiàn)多樣化.這些發(fā)展創(chuàng)造了應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的物質(zhì)條件，也促進了教育理念的提升，使得落實新課標中數(shù)學素養(yǎng)的培育有了可能.近年逐漸為大家熟悉的STEAM校本課程就提供了一個較好的途徑.

校本課程（school—based curriculum）的概念最先出現(xiàn)于英、美等國，已有20多年的歷史.校本課程就是以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應.其意義在于，它改變了自上而下的、長周期的課程開發(fā)模式，使開設的課程能夠迅速響應社會、經(jīng)濟發(fā)展及學生成長、就業(yè)的需要.

STEAM課程的產(chǎn)生是源于生活的，是在解決實際生活問題時融合科技（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）、數(shù)學（Math）等傳統(tǒng)上彼此分離的學科，以支持深度和跨學科的學習.2015年7月，美國新媒體聯(lián)盟NMC發(fā)布《2015年地平線報告（基礎教育版）》提出STEAM教育是全球短期內(nèi)的教育改革趨勢.STEAM不是科學、技術、工程、藝術和數(shù)學知識的簡單疊加，而是將學科整合到一種“教學范式”中[3].

校本課程為數(shù)學素養(yǎng)的培育提供了現(xiàn)實可行，且具有高度適應性的途徑.而STEAM教育的理念則為數(shù)學素養(yǎng)的培育提供了有效的方法.將上述兩者結(jié)合，進行高中數(shù)學素養(yǎng)培育，不僅是符合新課改方向的有益探索，也是我們長期以來經(jīng)驗與教訓總結(jié)的體現(xiàn).

三、數(shù)學素養(yǎng)培育STEAM校本課程設置原則

STEAM校本課程的設置不僅要體現(xiàn)STEAM的要求，還應直接對標數(shù)學素養(yǎng)培育的目標.而無論是STEAM教育，還是校本課程都具有靈活，多樣化的特點.因此，確立一些基本原則就顯得十分必要.這些原則將在實際探索中不斷修正與完善.

課程項目的選擇需來源于學生的實際生活，滿足學生身心發(fā)展或技能學習的一定需求.這樣一方面，使課程具有足夠的吸引力，另一方面，使學生有感而發(fā)，便于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，并在此過程中形成自我反饋.

課程項目的設置需從學生的實際水平出發(fā)，與學生所學國家課程內(nèi)容范圍與程度上具有相關性.這樣可以形成校本課程與國家、地方課程的良性互動，也符合學生的實際，摒棄過于追求高、大、上的形式主義，以促進學生對抽象數(shù)學概念的來源，原理及應用的理解.

課程項目的設置要建立一個豐富的，開放性的結(jié)構(gòu)體系.項目涉及的問題是開放的，探究形式是多樣的，有利于充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性.使得不同層次，不同特點的學生在創(chuàng)造、構(gòu)建、合作中都能找到探索點、貢獻點，多種數(shù)學素質(zhì)能得到滾動平衡發(fā)展.真正體現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的要求.

四、一個STEAM校本課程的設置案例

圍繞數(shù)學素養(yǎng)的核心內(nèi)容，遵循數(shù)學素養(yǎng)培育的客觀規(guī)律，設計了一個STEAM校本課程案例.在復雜多變的問題情境中，利用項目的實踐過程，達到教學目的.

五、總 結(jié)

數(shù)學素養(yǎng)培育長期以來一直是數(shù)學教育的薄弱環(huán)節(jié)，STEAM與校本課程的結(jié)合為數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展提供了新的途徑，目前實際教學中對STEAM項目的設計仍處于探索階段，隨著實踐的深入和項目實施條件的進一步完善，上述兩者的結(jié)合將在數(shù)學素養(yǎng)的培育中發(fā)揮更重要的作用.

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017：9.

[2]林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016：26.

[3]崔鴻，朱家華，張秀紅.基于項目的STEAM學習探析：核心素養(yǎng)的視角[J].華東師范大學學報（教育科學版），2017（4）：56.