讓“預(yù)習(xí)”為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“導(dǎo)航”

萬海水

【摘要】 隨著新時代教育的改革步伐日益緊湊，教師要適應(yīng)教育的時代性，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行改進，不斷去融入新的思想.預(yù)習(xí)是從古到今一直提倡的學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)中年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣.本文通過提出小學(xué)適用的預(yù)習(xí)方式，希望能夠為小學(xué)教育貢獻力量.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué);預(yù)習(xí);小學(xué)

學(xué)生能夠掌握一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要，這種習(xí)慣將會伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)乃至生活的很久時好，掌握基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，不僅僅能夠使數(shù)學(xué)學(xué)好，而且會讓學(xué)生產(chǎn)生特別大的興趣.教師通過積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)好的習(xí)慣，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，在預(yù)習(xí)中獲得知識，掌握自主學(xué)習(xí)的好方法.

一、講解正確的預(yù)習(xí)方法

小學(xué)階段雖然學(xué)生的年齡比較大，具有辨別是非額能力，但是在預(yù)習(xí)方面，學(xué)生還是知之甚少，教師在學(xué)生初次學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)這一方法時，應(yīng)該在課上對學(xué)生進行講解.有的教師可能覺得沒有必要去講，或者覺得將如何預(yù)習(xí)是浪費時間，但其實這是錯誤的想法，引導(dǎo)學(xué)生進行良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅是對數(shù)學(xué)課程的一種提高，而且學(xué)生能舉一反三，對其他科也采用此種方式.比如，“求解三角形面積”一課，如果教師只是單純地布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，小學(xué)生理解的預(yù)習(xí)可能只是看看書本，走馬觀花，看完覺得書上就是講了求三角形面積的內(nèi)容，覺得并沒有什么可看的，長此以往，學(xué)生覺得預(yù)習(xí)并沒有什么用途從而放棄預(yù)習(xí).這樣不帶著問題，不思考的讀書是不行的.教師應(yīng)該將學(xué)生這種不懂得預(yù)習(xí)，只知道機械性地完成任務(wù)的做法糾正過來，將看例題、背公式、模仿做練習(xí)題這種固定死板的套路顛覆.

教師可以這樣做，還以“求解三角形面積”一課為例，教師應(yīng)該將此課作為示范，將自己預(yù)習(xí)的正確方式向?qū)W生展示.首先，應(yīng)該通讀本節(jié)的內(nèi)容，在讀書時務(wù)必手握筆，用心用腦，在重要的定理、公理、公式下劃線標記，了解本節(jié)的主要內(nèi)容，使得本節(jié)中的重點突出，為理解和掌握知識做準備，在不懂的不太明白的地方，用其他顏色或者記號進行標記;其次，細心閱讀書中的內(nèi)容，理解主要的數(shù)學(xué)知識，理解為什么三角形的面積公式是長乘高除以2，書中是通過什么樣的辦法計算出來的，這種方法適不適合所有的三角形，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考，指導(dǎo)學(xué)生如何自己消化這些知識;最后，要想達到事半功倍的預(yù)習(xí)效果，還應(yīng)該教給學(xué)生，尋找疑惑，告訴學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中不是解決所有問題的過程，而是對將要學(xué)的東西與自己已知的知識進行聯(lián)系，進行思考，有了疑惑與問題才是學(xué)習(xí)的動力之一.

二、鼓勵學(xué)生的自主預(yù)習(xí)

教會了學(xué)生如何進行正確的預(yù)習(xí)，教師的任務(wù)還沒有完成，在學(xué)生預(yù)習(xí)完成后，教師應(yīng)該采取不同的方法對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進行檢查，一是觀察學(xué)生是否能夠完成預(yù)習(xí)任務(wù)，所布置的章節(jié)對學(xué)生預(yù)習(xí)是否困難，二是可以抽查出不預(yù)習(xí)的學(xué)生，對他們進行督促.檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的方式有很多，教師可以通過課前小測試的方式，在預(yù)習(xí)的內(nèi)容中出一些基本的概念性的知識進行考查，通過學(xué)生做題目的正確率來檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)是否完成.不過這種方式算是一種比較傳統(tǒng)的方式，加上有的學(xué)生反感測試測驗考試的這種形式，或者有人對其有恐懼心理，長期采用這種方式有可能對學(xué)生產(chǎn)生厭煩上課的心理.我們也可以采用學(xué)生上講臺的方式，在上課的前十分鐘左右，學(xué)生自己舉手或者教師抽查學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生進行預(yù)習(xí)展示，讓學(xué)生作為教師講授自己的所學(xué)，與同學(xué)們進行分享，并讓講解的學(xué)生指出自己覺得哪里是易錯點、哪里是難點，以及在本節(jié)中你有什么樣的思考.教師著重點評學(xué)生的講述，并對每一名學(xué)生進行表揚鼓勵，以此激勵更多學(xué)生預(yù)習(xí)并展示自己的預(yù)習(xí)結(jié)果.

三、采用有趣的提問方式

預(yù)習(xí)書本上的知識是預(yù)習(xí)的一個方面，但是有時書上的知識與結(jié)構(gòu)過于單調(diào)，學(xué)生難以有興趣，在選擇預(yù)習(xí)章節(jié)時，應(yīng)該讓學(xué)生接受并且喜歡.在預(yù)習(xí)過程中，也不限于僅僅去了解數(shù)學(xué)知識，還可以讓學(xué)生發(fā)掘數(shù)學(xué)背后的數(shù)學(xué)家的故事，某個公式的故事，或者采用某些教具，日常生活中所使用的器具.六年級中介紹“圓的面積”一章節(jié)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生不僅僅去學(xué)習(xí)圓的面積怎么算，π的取值是多少這樣的數(shù)學(xué)問題，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生去了解關(guān)于π的由來，π是誰算出來的，他是通過什么樣的方式計算的，在這位數(shù)學(xué)家的身上有沒有其他能夠?qū)W到的精神.如果有時間，教師可以抽出一節(jié)課，通過圓的面積求解，為學(xué)生講解近似求解與無限逼近的數(shù)學(xué)方法，從四邊形的面積，到五邊形的面積，再到六邊形的面積，通過多邊形的面積推導(dǎo)出一個公式，驗證八邊形是否適用，再向?qū)W生拋出問題，如果是n邊形呢？那他近似為什么？這樣的課堂是對學(xué)生思維以及歸納總結(jié)能力的一個提升，教師做到介紹，學(xué)生了解即可.

預(yù)習(xí)的形式多種多樣，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)具體內(nèi)容而定，用半學(xué)期的時間培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有效的預(yù)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)新知識的興趣，可以提高學(xué)生上課的效率，改變了教師一直督促學(xué)習(xí)的習(xí)慣與模式，教師在這個過程中，要理解小學(xué)生，不要急于求成，應(yīng)該循序漸進，一步一個腳印，提高學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力.