冷擠壓模具課程設(shè)計(jì)OBE研究

董萬(wàn)鵬 何建麗 張瑩 劉淑梅 廖秋慧 盧慶華

摘要：本文面向中國(guó)制造2025新形勢(shì)下的專業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，提出以工程教育認(rèn)證為引領(lǐng)，變革現(xiàn)有的教育模式，重新再設(shè)計(jì)了教學(xué)途徑，改進(jìn)課程設(shè)計(jì)及多元化考核體系，堅(jiān)持以生為本、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)理念，著力培養(yǎng)大學(xué)生的工程素養(yǎng)，從而提升專業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)獲得感。

關(guān)鍵詞：中國(guó)制造2025;OBE;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）11-0189-02

國(guó)家教育部在2018年6月的新聞中證實(shí)，截止到2017年底，全國(guó)共有198所高校的約800多個(gè)工科專業(yè)通過(guò)了中國(guó)高等教育教學(xué)評(píng)估中心和工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)的共同認(rèn)證了，這表明，通過(guò)認(rèn)證的專業(yè)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了國(guó)際等效，達(dá)到了世界工程教育的先進(jìn)水平。自2006年以來(lái)，教育部啟動(dòng)工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作的十多年里，以申請(qǐng)加入《華盛頓協(xié)議》為契機(jī)，以推進(jìn)工程教育認(rèn)證為切入點(diǎn)，我國(guó)高校的工程教育進(jìn)入了全面深化改革的快車道。有跡象表明，我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證計(jì)劃于2020年實(shí)現(xiàn)所有專業(yè)大類的全覆蓋，這也為中國(guó)工科學(xué)生走出國(guó)門提供了國(guó)際統(tǒng)一的通行證[1]。

為貫徹工程專業(yè)認(rèn)證的所提倡的“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大理念，在冷擠壓模具課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，我們引入了結(jié)果導(dǎo)向的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE），重新再設(shè)計(jì)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持以生為本的培養(yǎng)理念，面向中國(guó)制造2025，著力培養(yǎng)大學(xué)生的工程素養(yǎng)，從而強(qiáng)化專業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的獲得感。

結(jié)果導(dǎo)向的教育模式[2]在美國(guó)學(xué)者撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書中明確地定義為：清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來(lái)生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)。并認(rèn)為基于OBE可以完全實(shí)現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換。其核心就在于，結(jié)果導(dǎo)向的教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時(shí)候?qū)W習(xí)重要。簡(jiǎn)而言之，OBE的教育范式是一個(gè)學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)價(jià)體系[3]。

在OBE教育系統(tǒng)中，教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的認(rèn)知，然后設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來(lái)保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)，這顯然同傳統(tǒng)教育同性的內(nèi)容驅(qū)動(dòng)形成了鮮明對(duì)比[2]。

根據(jù)中國(guó)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2017年11月修訂）及補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)的要求，材料成型及控制工程專業(yè)的主干課程應(yīng)設(shè)置課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和解決問(wèn)題的能力[4]。冷擠壓模具課程設(shè)計(jì)就是我們專業(yè)主動(dòng)適應(yīng)這一當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)，以冷擠壓技術(shù)專業(yè)特色理論課程為前導(dǎo)，在新的課程體系設(shè)計(jì)中體現(xiàn)這一教育改革要素，能夠合理地支持畢業(yè)要求的達(dá)成。

根據(jù)上海工程技術(shù)大學(xué)辦學(xué)定位，并能充分體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐”的辦學(xué)理念，且專業(yè)特色鮮明，能夠體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)。我們針對(duì)冷擠壓模具課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向的OBE理念對(duì)材料成型及控制工程專業(yè)學(xué)生的要求，即除了分析和解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新外，還特別強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查或研究方案、計(jì)算評(píng)估和檢驗(yàn)方案的合理性，以及對(duì)信息進(jìn)行歸納和綜合，已得到合理有效結(jié)論等能力。因此，同材料加工行業(yè)的專家和資深工程師們多次聯(lián)席探討如何科學(xué)合理地設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的內(nèi)容，由淺入深地將目標(biāo)能力指標(biāo)與專業(yè)課程知識(shí)的設(shè)計(jì)貫穿于各實(shí)踐環(huán)節(jié)，使之在更加規(guī)范化的同時(shí)，做到理論教學(xué)與實(shí)踐操作的完美結(jié)合，同時(shí)，深度融合OBE教學(xué)與評(píng)價(jià)理念，持續(xù)改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和多元化考核體系，使學(xué)生的工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力在課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)中得到循序漸進(jìn)的提升。

課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)[5]非常適宜于餞行以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的三大教學(xué)理念、是提升大學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)工程應(yīng)用人才不可或缺的重要載體，是畢業(yè)要求目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)最直觀的本科教育環(huán)節(jié)。以工程教育認(rèn)證推動(dòng)冷擠壓技術(shù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革和評(píng)價(jià)體系改進(jìn)，通過(guò)設(shè)計(jì)答辯及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整今后課堂理論的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng);通過(guò)獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)體系，對(duì)優(yōu)秀者，給予表彰，以調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)未達(dá)目標(biāo)要求者則令其重修。

結(jié)束語(yǔ)：面向中國(guó)制造2025，以工程教育認(rèn)證牽引專業(yè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)發(fā)展學(xué)生工程素質(zhì)，完善學(xué)生知識(shí)應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感的重要途徑。因此，必須積極行動(dòng)起來(lái)，加快推進(jìn)工科課程設(shè)計(jì)教學(xué)的改革，以適應(yīng)新形勢(shì)、新經(jīng)濟(jì)、新工科對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的新需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]新華網(wǎng) 我國(guó)846個(gè)專業(yè)進(jìn)入全球工程教育第一方陣[EB/OL].（2018-06-12）http：//www.xinhuanet.com/2018-06/12/c_1122974777.htm

[2]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式—汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究，2014，（1）：27-37.

[3]唐立國(guó)，郭慶.以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[J].教育與職業(yè)，2012，（11）：178-179.

[4]章兢.中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證實(shí)踐[C]//2009國(guó)際工程教育大會(huì)文集（中文版），2009.

[5]尹繼明，呂凡任.課程設(shè)計(jì)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究與探索[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，29（2）：73-75.

Research on OBE in Course Cold Extrusion Course Project

DONG Wan-peng，He Jian-li，ZHANG Ying，LIU Shu-mei，LIAO Qiu-hui，LU Qing-hua

（Material Engineering College，Shanghai University of Engineering Science，Shanghai 201620，China）

Abstract：Under the developments of Made in China 2025，the practice teaching of professional course project has been put forward，which is led by the engineering education certification，including reforming the existing educational mode，redesigning the teaching approach，improving the course project and a diversified assessment system.With cherishing the idea of "student based，output oriented，continuous improvement"，it is emphasized to cultivate students' engineering literacy，thereby enhancing the sense of professional course project.

Key words：Made in China 2025;OBE;practice teaching