基于會計從業(yè)能力框架的高職會計專業(yè)教學(xué)改革與實踐

安佰潤

摘 要：隨著國民經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，越來越多的企業(yè)對會計從業(yè)人員的專業(yè)能力提出了新的發(fā)展要求，高職院校如何在基于會計從業(yè)能力框架的基礎(chǔ)上開展會計專業(yè)教學(xué)改革與實踐工作，持續(xù)為市場輸出更多高質(zhì)量高水平的會計從業(yè)人員成為教育工作者需要關(guān)注的重點問題之一。本文從當前高職院校的會計從業(yè)能力框架構(gòu)建存在的問題出發(fā)，探討了基于會計從業(yè)能力框架的基礎(chǔ)上開展會計專業(yè)教學(xué)改革與實踐工作的具體策略，希望能夠提升高職院校會計專業(yè)學(xué)生的會計從業(yè)能力，從而推動高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革工作的有效開展。

關(guān)鍵詞：會計從業(yè)能力框架;高職會計專業(yè);教學(xué)改革與實踐

一、當前高職院校的會計從業(yè)能力框架構(gòu)建存在的問題

（一）缺乏對會計從業(yè)能力框架構(gòu)建的深入性研究

我國會計從業(yè)能力框架研究工作起步較晚，且大部分的研究成果源自于國外，使得會計從業(yè)能力框架研究在實際應(yīng)用層面存在一定的缺陷，制約了高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革工作的發(fā)展。雖然，越來越多的高職院校已經(jīng)意識到了這方面的問題，但是由于會計從業(yè)能力框架研究的缺陷，使得高職院校的會計專業(yè)教學(xué)方案存在缺乏科學(xué)性，無法有效的培養(yǎng)學(xué)生的會計專業(yè)能力。

（二）高職院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)工作缺乏合理性以及科學(xué)性

眾所周知，會計從業(yè)人員的專業(yè)能力將直接的影響到他們的工作質(zhì)量，但是由于高職院校會計專業(yè)教學(xué)工作在開展過程中存在重會計理論知識輕會計實踐教學(xué)的問題，使得學(xué)生在日常的會計專業(yè)知識以及技能的學(xué)習(xí)過程中無法充分的利用好會計實踐活動來完善自身的會計理論知識框架。這種方式所培養(yǎng)出來的學(xué)生操作能力普遍較差，難以準確的把握好會計事物的本質(zhì)，不僅無法有效的培養(yǎng)學(xué)生的會計核心素養(yǎng)，還不利于我國人力資源的有效發(fā)展。

（三）會計準入資格缺乏實踐性

會計職業(yè)資格考試的取消使人們將初級會計資格視為會計行業(yè)的從業(yè)資格，但是無論是會計職業(yè)資格考試還是初級會計資格考試都是通過考試的方式來獲取會計準入資格。雖然借助于考試的形式能夠較為客觀的評估學(xué)生對于會計專業(yè)知識以及技能的掌握情況，但是卻難以充分的展現(xiàn)出學(xué)生的會計實踐能力。這種純理論的準入資格考試不僅無法推動會計從業(yè)能力框架構(gòu)建，還不利于會計行業(yè)的有序發(fā)展。

二、基于會計從業(yè)能力框架的會計專業(yè)教學(xué)改革與實踐工作的具體策略

（一）結(jié)合會計從業(yè)市場需求重新調(diào)整會計專業(yè)教學(xué)目標

首先，高職院校應(yīng)當定期開展會計從業(yè)市場人力資源需求調(diào)研工作，因為經(jīng)濟發(fā)展進入了新常態(tài)階段，企業(yè)對于會計從業(yè)人員的專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)提出了新的要求，為此，高職院校應(yīng)當結(jié)合會計從業(yè)市場人力資源需求重新調(diào)整《初、中級會計電算化》、《會計報表分析》以及《初、中級會計手工核算》等相關(guān)課程的教學(xué)目標，構(gòu)建符合時代要求的會計專業(yè)教學(xué)課程體系，在日常的教學(xué)工作當中幫助學(xué)生數(shù)量完整的會計專業(yè)知識體系。其次，高職院校還應(yīng)當注重會計專業(yè)學(xué)生基本知識的培養(yǎng)，所謂的基本知識的培養(yǎng)主要涉及到《計算機基礎(chǔ)》、《思想政治》以及《會計專業(yè)英語》等，信息大數(shù)據(jù)時代的到來使得大量的會計管理工作已經(jīng)由傳統(tǒng)的手工或者是半信息化朝著大數(shù)據(jù)信息化的方向發(fā)展，這就意味著會計專業(yè)學(xué)生不僅僅需要掌握扎實的會計專業(yè)知識及技能，還需要學(xué)會如何將會計專業(yè)知識以數(shù)據(jù)信息化的形式呈現(xiàn)。最后，高職院校需要提升會計專業(yè)教學(xué)實踐課程的教學(xué)時間比重，提增長《納稅籌劃》、《ERP沙盤》以及《審計實務(wù)》等實踐性較強的課程的教學(xué)時間。以《納稅籌劃》的教學(xué)為例，近年來我國各項減稅降費優(yōu)惠政策不斷推出，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會準確的應(yīng)用《納稅籌劃》，高職院校通過不定期的舉辦納稅籌劃方案活動來提升學(xué)生的實踐能力。為了準確的評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，高職院校應(yīng)當修改《納稅籌劃》、《ERP沙盤》以及《審計實務(wù)》這類課程的考試方式，以實踐應(yīng)用來作為考核標準。

（二）結(jié)合會計從業(yè)工作需要重新調(diào)整會計專業(yè)課程體系

首先，高職院校需要打破傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)框架，結(jié)合會計從業(yè)工作需要重新調(diào)整會計專業(yè)課程體系，為了確保新國家的會計專業(yè)課程體系的合理性，高職院校需要對會計從業(yè)市場進行充分調(diào)研，全面分析企業(yè)對會計從業(yè)人員的要求以及工作崗位職責(zé)的設(shè)置，從而確定會計從業(yè)人才培養(yǎng)的目標。與此同時，高職院校還應(yīng)當結(jié)合會計從業(yè)人員的要求以及工作崗位職責(zé)的設(shè)置來構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確保每一門會計專業(yè)課程都能夠有對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而構(gòu)建一套系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)方案。其次，在日常的會計專業(yè)教學(xué)工作的開展過程中，教師應(yīng)當始終堅持以工作為教學(xué)工作的開展導(dǎo)向，積極使用“六步教學(xué)法”來實現(xiàn)會計專業(yè)課程的有效組織實施，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)理論化的會計專業(yè)知識時與工作實現(xiàn)有機的融合。以《初級會計手工核算》的教學(xué)為例，高職院校需要對企業(yè)的會計管理工作進行充分的分析、論證，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合《初級會計資格》中《經(jīng)濟法》的考試大綱來編制教學(xué)任務(wù)工單，確保每一個教學(xué)任務(wù)工單能夠按照“六步教學(xué)法”的要求來進行有效實施。最后，高職院校應(yīng)當將實踐性教學(xué)的工作質(zhì)量作為評價會計專業(yè)教學(xué)改革與實踐工作成效的標準，在日常的教學(xué)活動的開展過程中通過課堂項目實踐等形式來實現(xiàn)實踐與理論知識結(jié)合。以《經(jīng)濟法》的教學(xué)為例，教師可以采取案例教學(xué)法的形式來要求學(xué)生結(jié)合《經(jīng)濟法》中的知識點進行分析，從而鞏固學(xué)生的會計專業(yè)知識。

結(jié)語

綜上所述，為了實現(xiàn)高職會計專業(yè)教學(xué)改革與實踐工作開展目標，高職院校應(yīng)當從結(jié)合會計從業(yè)市場需求重新調(diào)整會計專業(yè)教學(xué)目標以及結(jié)合會計從業(yè)工作需要重新調(diào)整會計專業(yè)課程體系方面入手，積極開展會計專業(yè)教學(xué)改革與實踐工作。

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