Web3.0技術(shù)與繼續(xù)教育的聚合

翁克山

【摘?要】融合面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)二者優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)，被大量研究證實(shí)是最適合繼續(xù)教育的教學(xué)模式之一。然而當(dāng)前的混合教學(xué)模式存在諸多不足，難以滿足繼續(xù)教育學(xué)員的現(xiàn)實(shí)需求。以云服務(wù)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等為代表的Web3.0技術(shù)的普及應(yīng)用，為新型混合教學(xué)模式的誕生創(chuàng)造了有利條件。以混合式教學(xué)原理和Bloom改進(jìn)式認(rèn)知領(lǐng)域分類理論為理?yè)?jù)，以基于云服務(wù)的雨課堂為教學(xué)平臺(tái)，可開(kāi)發(fā)一種具有用戶友善性、資源可隨時(shí)隨地獲取、學(xué)習(xí)形式多樣且學(xué)習(xí)時(shí)空有彈性的新型混合教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育;混合式教學(xué);云服務(wù);認(rèn)知技能;雨課堂

【中圖分類號(hào)】G727;G434

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1001-8794（2019）03-0073-06

近年來(lái)以云服務(wù)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等為代表的Web3.0技術(shù)的普及應(yīng)用，為廣大學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了即時(shí)按需學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。Web3.0技術(shù)集眾多應(yīng)用于一體，具有數(shù)據(jù)成云狀分布（信息可放置于不同站點(diǎn)）、應(yīng)用不受平臺(tái)局限（臺(tái)式電腦或移動(dòng)終端均可）、應(yīng)用速度快且支持高度個(gè)性化設(shè)置等特點(diǎn)，能夠有效支持學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容等多元素之間的多模式交互。繼續(xù)教育的重要性日益凸顯，如果以此為突破口，擴(kuò)大Web3.0技術(shù)在繼續(xù)教育中的應(yīng)用，將進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。本研究旨在開(kāi)發(fā)基于Web3.0技術(shù)的混合教學(xué)模式，為社會(huì)各界提供一種具有用戶友善性、資源可隨時(shí)隨地獲取、學(xué)習(xí)形式多樣、學(xué)習(xí)時(shí)空有彈性的繼續(xù)教育混合式教學(xué)模式，促進(jìn)繼續(xù)教育模式的多元化發(fā)展。

一、研究理?yè)?jù)

1.繼續(xù)教育的特性

繼續(xù)教育可確保不同年齡、階層的人士的教育需求得到滿足，因而成為保障教育機(jī)會(huì)平等的重要途徑。繼續(xù)教育對(duì)公民適應(yīng)科技、政治和經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展趨勢(shì)，保證公民持續(xù)地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和應(yīng)用社會(huì)資源具有重要意義。

愛(ài)爾蘭成人教育中心指出，大部分成年人參與繼續(xù)教育，都是出于提高技能、充實(shí)知識(shí)的目的，因此希望學(xué)到實(shí)用的、能夠馬上服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容。[1]繼續(xù)教育是一種以解決實(shí)踐問(wèn)題為導(dǎo)向的教育，學(xué)員能夠自定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)步調(diào)，[2]為其提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容需建立在其現(xiàn)有能力水平之上，且涵蓋學(xué)員的社交、道德、文化等方面。[3]繼續(xù)教育學(xué)員需要自主學(xué)習(xí)和自由交流的條件，[4—5]因此，學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知應(yīng)該兼有個(gè)體認(rèn)知和協(xié)作認(rèn)知兩個(gè)方面，并滿足其成為學(xué)習(xí)社群中的一員的訴求。他們一方面擔(dān)負(fù)著來(lái)自各方面的責(zé)任，另一方面則面臨時(shí)間、經(jīng)濟(jì)來(lái)源和學(xué)習(xí)資訊匱乏，以及日程安排和交通不便等影響其學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。[6]因此，他們并沒(méi)有嚴(yán)格界定的最佳學(xué)習(xí)時(shí)間。

總之，繼續(xù)教育的特征是：學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實(shí)用性、學(xué)習(xí)者具有自主性、學(xué)習(xí)模式具有多樣性、學(xué)習(xí)時(shí)空具有靈活性、學(xué)習(xí)周期具有長(zhǎng)期性甚至終身性。

繼續(xù)教育上述特征，決定了傳統(tǒng)的一刀切、同步調(diào)式的面授教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者的需求，繼續(xù)教育對(duì)新學(xué)習(xí)模式有客觀需求。與此同時(shí)，大量研究發(fā)現(xiàn)，基于現(xiàn)代信息通信技術(shù)（ICT）的混合式教學(xué)——一種融合面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)二者優(yōu)勢(shì)的教學(xué)模式，是解決當(dāng)前繼續(xù)教育諸多問(wèn)題的有效途徑。[7—8]

雖然有學(xué)者不贊成將在線課程學(xué)習(xí)效能與傳統(tǒng)面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)效能進(jìn)行對(duì)比，但迄今大部分研究結(jié)果顯示，完全在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)的效果相當(dāng)。[9—10]這些研究結(jié)果給了繼續(xù)教育界很好的啟示，即接受在線教育如同獲取面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且前者的經(jīng)濟(jì)性無(wú)論對(duì)學(xué)員還是對(duì)教育機(jī)構(gòu)均更好，因此，公民獲得了多元化的繼續(xù)教育模式，受教育的人數(shù)也因此大增。

2.現(xiàn)有混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和局限性

美國(guó)新媒體聯(lián)盟出臺(tái)的《地平線報(bào)告》（2017年高等教育版）指出，起源于在線學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)在高等教育中日益流行。報(bào)告認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)的靈活性、能夠整合復(fù)雜多媒體技術(shù)等特點(diǎn)使其具有明顯優(yōu)勢(shì)和很高的實(shí)用價(jià)值。

作為一種將線上數(shù)字化教育與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式——混合式教學(xué)具有強(qiáng)大的功能優(yōu)勢(shì)?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心，充分發(fā)揮學(xué)員作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術(shù)增加課程教學(xué)成效，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)的核心理念是減少面授教學(xué)時(shí)間總量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)。[11]這種教學(xué)模式整合了案例學(xué)習(xí)、視頻教程、自我評(píng)價(jià)、協(xié)作與討論、民意測(cè)驗(yàn)等各種基于現(xiàn)代信息通信技術(shù)的教學(xué)方法和手段，對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。混合式教學(xué)一方面減少通勤、地理區(qū)域限制對(duì)統(tǒng)一集中教學(xué)的影響;另一方面能夠有效提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、時(shí)間管理、問(wèn)題解決的能力，促進(jìn)批判式思維發(fā)展。諸如Blackboard、WebCT、LearningSpace、Unipus等學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)能夠有效促進(jìn)在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的融合，其裝備的各種嵌入式社交工具大大地促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的聯(lián)結(jié)，有益于交互式學(xué)習(xí)的實(shí)施。

除了強(qiáng)大的功能優(yōu)勢(shì)，混合式教學(xué)還具有強(qiáng)大的理論支撐。Mayes & de Freitas總結(jié)出了支持混合式教學(xué)的理?yè)?jù)，建構(gòu)了聯(lián)合學(xué)習(xí)論（Associative learning）、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論（Constructivist learning）和情境學(xué)習(xí)論（Situative learning）三者合一模型。[12]

首先，聯(lián)合學(xué)習(xí)論指出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能夠?qū)⒁幌盗型评碚撟C中的概念聯(lián)系起來(lái)。在線測(cè)試被認(rèn)為是有效支持聯(lián)合學(xué)習(xí)的應(yīng)用，因?yàn)檫@種測(cè)試基于“刺激—反應(yīng)”條件作用而實(shí)現(xiàn)。其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論指出，借助互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)和反饋，學(xué)習(xí)者可以將各種想法和技能集合一起，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的，因此，應(yīng)該在混合式教學(xué)中提倡討論、協(xié)作以及交際性互動(dòng)。再次，情境學(xué)習(xí)論指出，學(xué)習(xí)者應(yīng)通過(guò)參與觀察、監(jiān)控和解決問(wèn)題等社群活動(dòng)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。這些行為尤其適用于大學(xué)畢業(yè)生和從職人員。三種學(xué)習(xí)論為混合式教學(xué)提供了理論支撐，也為具體運(yùn)作模式的形成提供了基本架構(gòu)。

然而混合式教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用中遇到不少障礙與挑戰(zhàn)，繼續(xù)教育領(lǐng)域的混合式教學(xué)還存在以下典型不足：老師操作ICT技術(shù)的媒介素養(yǎng)可能不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳;[13]無(wú)法有效監(jiān)控學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)程、效果和積極性，[14]在線教育資源和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)利用率低;[15]不少所謂混合式教學(xué)只是簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)教學(xué)模式搬到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實(shí)施，尤其以內(nèi)容傳送為主導(dǎo)模式，[16]交互學(xué)習(xí)成分不足;學(xué)習(xí)隔離感凸顯，交際臨場(chǎng)感缺失。[17]綜上，尋求一種有效的混合教學(xué)模式，成為當(dāng)前繼續(xù)教育領(lǐng)域亟待解決的問(wèn)題。

3.認(rèn)知技能的教學(xué)分配

混合式教學(xué)旨在發(fā)揮學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等常規(guī)教學(xué)場(chǎng)所的面授教學(xué)和各種ICT技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)二者的優(yōu)勢(shì)，Bloom的改進(jìn)式認(rèn)知技能分類理論將學(xué)習(xí)者的認(rèn)知技能從低水平到高水平劃分成記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等層次，[18]很好地詮釋了混合式教學(xué)的這一要旨。

混合式教學(xué)的重要理念之一，是有效支持學(xué)習(xí)者各種認(rèn)知技能的發(fā)展。[19]將Bloom的6種認(rèn)知技能融入混合式教學(xué)，即可出現(xiàn)表1所示的不同認(rèn)知技能在不同教學(xué)階段的體現(xiàn)。其中記憶和理解這兩項(xiàng)認(rèn)知水平較低的技能訓(xùn)練耗時(shí)長(zhǎng)，尤其以個(gè)體認(rèn)知占據(jù)主導(dǎo)，適合非課堂時(shí)間的線上學(xué)習(xí)實(shí)踐——以課件、電子閱讀材料、視頻、MOOC等技術(shù)增強(qiáng)手段輔助學(xué)員的“記憶”認(rèn)知活動(dòng)，同時(shí)在學(xué)員未能充分“理解”學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下，亦可借助技術(shù)手段與學(xué)伴協(xié)商、互動(dòng)，或向教師尋求幫助，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。[20]

課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該更多關(guān)注“應(yīng)用”“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)造”等更高水平的認(rèn)知技能發(fā)展，如教師答疑、項(xiàng)目演示、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，而不是聽(tīng)老師講授或?qū)嵤┢渌驼J(rèn)知水平的教學(xué)活動(dòng)。與此相反，傳統(tǒng)課堂教學(xué)經(jīng)常以面對(duì)面講授訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的“記憶”技能，以問(wèn)答訓(xùn)練“理解”技能，以家庭作業(yè)訓(xùn)練“分析”技能，對(duì)“應(yīng)用”“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造”三項(xiàng)技能的訓(xùn)練則往往只以家庭作業(yè)方式解決。因此，混合式教學(xué)有效地劃分了不同認(rèn)知技能與不同教學(xué)階段的關(guān)系，具有很高的時(shí)間效率和認(rèn)知效率，也是通向翻轉(zhuǎn)課堂的有效途徑之一。

二、云服務(wù)與繼續(xù)教育的聚合

教育部2012年3月發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，提出繼續(xù)教育信息化的主要任務(wù)是推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)體系建設(shè)。與此同時(shí)，國(guó)家“十二五”規(guī)劃以來(lái)，以云服務(wù)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等為代表的Web3.0技術(shù)的應(yīng)用在我國(guó)快速普及，為新型繼續(xù)教育模式的誕生創(chuàng)造了有利條件。雨課堂、云班課、企學(xué)寶等學(xué)習(xí)工具及學(xué)習(xí)理念即在上述背景下誕生。

作為典型的Web3.0技術(shù)應(yīng)用，云服務(wù)具有部署成本低、資源應(yīng)用效率高、瘦客戶端訪問(wèn)等特征，被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。伴隨著云服務(wù)在教育領(lǐng)域的大規(guī)模應(yīng)用，以建立公共教育資源與數(shù)據(jù)為導(dǎo)向的教育理念隨之誕生，由此促成教育云的生成，為四面八方的教育機(jī)構(gòu)、教師和學(xué)習(xí)者共享教育資源提供了保障，大大降低信息化教育的成本。繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者因此獲得了不受時(shí)空限制、按需調(diào)配、低成本甚至“零成本”的教育機(jī)會(huì)。

雨課堂是教育部在線教育研究中心的研究成果，由MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線”與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)，是一款基于云服務(wù)，以微信和PPT為核心元素的線上混合教學(xué)工具。自2016年4月1日發(fā)布，至2017年3月31日的1年時(shí)間里，先后有超過(guò)7千所教學(xué)機(jī)構(gòu)和75萬(wàn)名用戶使用雨課堂，截至2018年7月，全球共有超過(guò)60個(gè)國(guó)家的1萬(wàn)多所學(xué)校的300多萬(wàn)名師生使用雨課堂開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。本研究以雨課堂為依托，構(gòu)建適用于繼續(xù)教育的混合教學(xué)模式。

基于云服務(wù)而建的雨課堂的特征：[21—24]

其一，易用便捷性。教師只需懂得使用微信和PPT即可操作雨課堂，學(xué)員借助BYOD模式（Bring Your Own Device，自帶設(shè)備），只需掃描微信二維碼即可進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，因此，對(duì)教師與學(xué)員而言，雨課堂是具有很強(qiáng)普適性、工具使用簡(jiǎn)便、含有“傻瓜機(jī)”式的應(yīng)用理念。此外，供學(xué)員學(xué)習(xí)所需的課件、試題、視頻等無(wú)需硬件設(shè)備存儲(chǔ)，只需上傳至具有云服務(wù)功能的雨課堂即可。

其二，時(shí)間優(yōu)化性。雨課堂整合了基于耗時(shí)長(zhǎng)的理解、記憶等低水平認(rèn)知的“課前”學(xué)習(xí)模塊，基于時(shí)間窗口相對(duì)固定的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)等高水平認(rèn)知的“課中”學(xué)習(xí)模塊，以及基于時(shí)間不固定的反思、創(chuàng)造等高水平認(rèn)知的“課后”學(xué)習(xí)模塊，既實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，也有效分配了不同學(xué)習(xí)階段的時(shí)間，滿足了學(xué)員的實(shí)際需求。

其三，習(xí)者定制性。雨課堂不像MOOC那樣萬(wàn)人一面，而是允許學(xué)習(xí)者自定步調(diào)、自選內(nèi)容地學(xué)習(xí)，同時(shí)以全景式學(xué)員學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為依據(jù)實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)，支持學(xué)員實(shí)施智慧學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)轉(zhuǎn)型。

其四，資源整合性。雨課堂能夠簡(jiǎn)便地整合慕課資源，讓廣大繼續(xù)教育學(xué)員在“精品課→精品開(kāi)放課→精品在線開(kāi)放課”的慕課發(fā)展潮流中獲益。

其五，經(jīng)濟(jì)可承受性。雨課堂以微信和PPT課件為主要支持，二者既是零使用成本的工具，也是支持隨時(shí)隨地使用的工具，因此，雨課堂具有經(jīng)濟(jì)性和使用的泛在性特征，支持繼續(xù)教育學(xué)員在無(wú)縫學(xué)習(xí)空間內(nèi)大規(guī)模使用。與雨課堂應(yīng)用形成對(duì)比的是，傳統(tǒng)在線課程成本并不低。

雨課堂有如下功能：[25—28]

其一，多樣性交互。雨課堂以內(nèi)容推送、“不懂”按鈕、彈幕等手段支持“人—內(nèi)容”“人—情境”“師—生”“生—生”多種交互模式，使學(xué)員的個(gè)人認(rèn)知和協(xié)作認(rèn)知均可得到保障?！罢n前”學(xué)員可以在辦公室、途中、家里等非傳統(tǒng)教育發(fā)生場(chǎng)所以同步或異步（雙通道）的方式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程中可點(diǎn)擊“不懂”按鈕向教師反饋，或與其他學(xué)員在討論區(qū)進(jìn)行討論。

其二，全景式監(jiān)控。教師借助記錄學(xué)員學(xué)習(xí)情況的全景式記錄數(shù)據(jù)和學(xué)員反饋對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，為“課中”階段做準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)轉(zhuǎn)型。

其三，“端”對(duì)“端”運(yùn)作。“課中”階段，借助移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、云服務(wù)和大數(shù)據(jù)服務(wù)，在智能手機(jī)、平板電腦、PC電腦、智能電視等多種終端之間實(shí)現(xiàn)多屏互動(dòng)，即“端”到“端”互動(dòng)，支持PPT逐頁(yè)發(fā)送、教師答疑、隨堂測(cè)試、彈幕互動(dòng)和學(xué)員互動(dòng)。

其四，學(xué)習(xí)成果拓展與提升?！罢n后”階段要求學(xué)員回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)施課后復(fù)習(xí)、測(cè)試、創(chuàng)作及相互交流。因此，雨課堂兼容了制作、瀏覽、交流、反饋、測(cè)試、回復(fù)等功能，“課前”“課中”“課后”三個(gè)模塊形成一體，有效支持線上與線下結(jié)合的混合教學(xué)模式。

上述理念與功能使基于雨課堂的混合式教學(xué)比傳統(tǒng)混合式教學(xué)模式更適合繼續(xù)教育學(xué)員，為新型繼續(xù)教育模式的誕生創(chuàng)造了可能性（詳見(jiàn)表2）。

三、雨課堂式混合教學(xué)設(shè)計(jì)

本研究以基于云服務(wù)而建的雨課堂為技術(shù)支持，探索適用于繼續(xù)教育的新型混合教學(xué)模式。這種教學(xué)模式具有典型的翻轉(zhuǎn)教學(xué)特色，將教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為“課前”“課中”“課后”三部分：學(xué)員“課前”借助雨課堂隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)教師推送的、或在教育云鏈接中獲得的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在師生互動(dòng)空間向教師反饋預(yù)習(xí)成效;“課中”為發(fā)生在學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)場(chǎng)所的課堂授課，時(shí)間窗口相對(duì)固定;“課后”對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)施內(nèi)化、鞏固、拓展。所有上述步驟皆在移動(dòng)工具和云服務(wù)支持下實(shí)施。??這種設(shè)計(jì)的核心理念如圖1所示，將記憶、理解等耗時(shí)長(zhǎng)的低水平認(rèn)知活動(dòng)放在“課前”階段實(shí)施，將應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高水平認(rèn)知活動(dòng)放在時(shí)間窗口相對(duì)固定的“課中”階段實(shí)施，將反思、創(chuàng)造等進(jìn)一步鞏固與提升學(xué)習(xí)效能的認(rèn)知活動(dòng)放在“課后”階段，最大限度地提高了學(xué)習(xí)效率和時(shí)間利用率。

具體操作為，教師用臺(tái)式電腦下載雨課堂插件，即可在PPT編輯中加入 MOOC、網(wǎng)絡(luò)視頻、語(yǔ)音解說(shuō)或指令，生成微慕課發(fā)送給學(xué)員。學(xué)員利用智能手機(jī)或平板電腦，掃描微信二維碼進(jìn)入課程，激活教師事先為其注冊(cè)的班級(jí)學(xué)員身份。??在“課前”階段，學(xué)員以同步或異步模式學(xué)習(xí)教師推送的微慕課內(nèi)容，或?qū)W習(xí)來(lái)自資源庫(kù)的內(nèi)容。遇到不理解的地方，點(diǎn)擊“不懂”按鈕向教師反饋，或與其他學(xué)員討論。教師在雨課堂后臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)員的“課前”學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并結(jié)合學(xué)員發(fā)送的“不懂”反饋數(shù)據(jù)，鎖定教學(xué)重難點(diǎn)或補(bǔ)充必要的教學(xué)內(nèi)容，以此為據(jù)設(shè)計(jì)接下來(lái)的“課中”教學(xué)環(huán)節(jié)。

“課中”階段發(fā)生于學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等教學(xué)實(shí)體場(chǎng)所，包含教師總結(jié)重難點(diǎn)與答疑、學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)討論與成果演示，以及師生課堂互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)。在這一階段雨課堂工具的主要功能是現(xiàn)場(chǎng)逐頁(yè)推送、學(xué)員彈幕、投稿、課堂紅包、隨機(jī)點(diǎn)名，既做到“端”對(duì)“端”互動(dòng)，也做到大班教學(xué)人人都發(fā)言。

“課后”階段，向?qū)W員推送可供其反思、回顧、復(fù)習(xí)的內(nèi)容，或在線完成作業(yè)測(cè)試，或師生、生生之間進(jìn)一步交流學(xué)習(xí)收獲，以達(dá)到鞏固、拓展學(xué)習(xí)成果的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)，不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展水平差異大，導(dǎo)致繼續(xù)教育發(fā)展水平和具體需求上存在明顯的區(qū)域差異，不能以一種模式滿足所有需求，應(yīng)因地制宜地采取適合區(qū)域特征的教育模式。在此背景下，云服務(wù)以及基于云服務(wù)而誕生的教育云在繼續(xù)教育領(lǐng)域有很大應(yīng)用前景。Web3.0技術(shù)日新月異，其應(yīng)用的數(shù)量、種類不斷增長(zhǎng)，普及面不斷擴(kuò)大，教育機(jī)構(gòu)因此有了更多的工具和平臺(tái)可供選擇，學(xué)員也有了更多的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)模式可供選擇。上述發(fā)展有力地促進(jìn)了新型繼續(xù)教育模式的誕生，也為新型混合式教學(xué)的應(yīng)用提供了技術(shù)支持。

本研究以云服務(wù)為技術(shù)支撐，以混合式教學(xué)的特征和Bloom的認(rèn)知技能分類模型為理?yè)?jù)，提出適用于繼續(xù)教育領(lǐng)域的雨課堂式混合教學(xué)。這種混合教學(xué)模式可支持同步與異步雙通道教學(xué)，時(shí)空彈性大，師生使用簡(jiǎn)便，支持全景式記錄與監(jiān)控，交互形式多樣且實(shí)施頻率高，尤其是支持不同地域的學(xué)員獲取教育資源與數(shù)據(jù)，因而，能夠滿足繼續(xù)教育學(xué)員的多元化需求。這種混合教學(xué)采用的“課前—課中—課后”教學(xué)設(shè)計(jì)能夠很好平衡課堂面授和線上教學(xué)二者之間的關(guān)系，既支持了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，也依據(jù)學(xué)員認(rèn)知技能有效分配不同階段的學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)習(xí)時(shí)間本就不充裕的繼續(xù)教育學(xué)員構(gòu)建適用的學(xué)習(xí)模式。所有這些教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)因云服務(wù)的支持而有更佳的延續(xù)性。

本研究既充實(shí)了繼續(xù)教育研究，也充實(shí)了混合式教學(xué)研究，使“基于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)”向“基于Web3.0的混合式教學(xué)”發(fā)展、轉(zhuǎn)型。類似雨課堂的教學(xué)平臺(tái)，如云課堂、愛(ài)學(xué)習(xí)（istudy）、智慧樹(shù)、企學(xué)寶等，均可支持繼續(xù)教育實(shí)施這種新型混合教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式。