區(qū)塊鏈視角下構(gòu)建區(qū)域性繼續(xù)教育公共服務(wù)平臺的創(chuàng)新應(yīng)用研究

韓勁松 趙立波 賀曉光 徐宏偉

【摘?要】在高等教育資源分布不均衡的現(xiàn)狀下，繼續(xù)教育是學(xué)校教育的有力補充。但在目前的教育體系下，各高校的繼續(xù)教育部門各自為政，優(yōu)質(zhì)教育資源并不能得到共享;現(xiàn)有教育公共服務(wù)平臺的建設(shè)模式，不能保證數(shù)據(jù)安全，無法實現(xiàn)真正意義的公正互信。通過建設(shè)基于區(qū)塊鏈技術(shù)的繼續(xù)教育公共服務(wù)平臺，整合區(qū)域內(nèi)多種繼續(xù)教育形式，在確保信息安全可信的前提下，實現(xiàn)校際繼續(xù)教育資源的有效共享，提供有公信力的成績及證書查詢功能。

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育;區(qū)塊鏈;公共服務(wù)平臺;公信力

【中圖分類號】G724;G434

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1001-8794（2019）03-0079-07

一、引言

黑龍江省現(xiàn)有本科院校39所（含民辦院校），除少數(shù)幾所分布于齊齊哈爾、佳木斯、牡丹江、黑河等城市外，大多數(shù)位于哈爾濱，高等教育資源分布不均衡。在當(dāng)前的教育體系下，繼續(xù)教育是學(xué)校教育的有力補充，是成人繼續(xù)學(xué)習(xí)、提高學(xué)歷與職業(yè)技能水平的一個主要途徑，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。但是，公眾能夠參與繼續(xù)教育的途徑比較單一，繼續(xù)教育的資源往往只在高校內(nèi)部自行制作使用，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源無法得到共享。有研究指出，建設(shè)繼續(xù)教育公共服務(wù)平臺是解決這一矛盾的途徑。

什么是教育公共服務(wù)平臺？ 潘麗芳認(rèn)為教育公共服務(wù)平臺是指公共部門為滿足公眾對教育培訓(xùn)的需求，基于網(wǎng)絡(luò)所提供的教育資源和教學(xué)服務(wù)的軟硬件環(huán)境;曾海軍等認(rèn)為可以通過SOA、XML、Web Services技術(shù)建設(shè)開放、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)教育公共服務(wù)平臺;吳凡設(shè)計了基于云計算模型的教育公共服務(wù)平臺體系結(jié)構(gòu);陳穎論述了教育公共服務(wù)平臺中基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)、采集與應(yīng)用;王鈞銘從產(chǎn)教融合的觀點闡述了公共技術(shù)服務(wù)平臺的建設(shè)形式;武崢從模式建設(shè)、平臺架構(gòu)等幾方面討論了云計算在教育資源公共服務(wù)平臺中的應(yīng)用。[1—6]

從可見文獻(xiàn)統(tǒng)計，教育部主管的國家教育資源公共服務(wù)平臺及國家教育管理公共服務(wù)平臺已建成并平穩(wěn)運行;中國繼續(xù)工程教育協(xié)會建成了國家繼續(xù)教育公共服務(wù)云平臺;沈陽、內(nèi)蒙古、上海、浙江、河北、廣東江門、福建及江西等地相繼建設(shè)了區(qū)域性教育公共服務(wù)平臺并投入運行。

從現(xiàn)有的理論研究及應(yīng)用實踐可以看到，教育領(lǐng)域的公共服務(wù)平臺有兩種架構(gòu)：一種是傳統(tǒng)的“門戶網(wǎng)站+后臺中心化存儲”的體系結(jié)構(gòu)，另一種是“門戶網(wǎng)站+云平臺”的體系結(jié)構(gòu)。這兩種架構(gòu)技術(shù)成熟、應(yīng)用場景眾多，后臺數(shù)據(jù)均采用中心化存儲模式，兩者的區(qū)別僅在于是集中式中心化存儲，還是分布式多中心化存儲。在這種中心化或多中心化存儲的解決方案下，能夠面向公眾提供教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)資源的有效共享，卻無法實現(xiàn)真正意義上的公正互信，無助于解決數(shù)據(jù)安全問題，[7]騰訊云丟失用戶數(shù)據(jù)的報道再次證明了數(shù)據(jù)安全的重要性。[8]

2016年，國務(wù)院印發(fā)《“十三五”國家信息化規(guī)劃》強調(diào)加強區(qū)塊鏈等新技術(shù)的創(chuàng)新和應(yīng)用。隨后，教育部頒發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出“創(chuàng)新資源平臺、管理平臺的建設(shè)”并“加快推進(jìn)區(qū)域平臺建設(shè)”。在大力提倡新技術(shù)創(chuàng)新背景下，積極探索區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，在黑龍江省內(nèi)建設(shè)一個基于區(qū)塊鏈技術(shù)的安全可信的區(qū)域性繼續(xù)教育公共服務(wù)平臺，在保證數(shù)據(jù)安全可信的前提下，使省內(nèi)的繼續(xù)教育教學(xué)資源得以共享，成為當(dāng)務(wù)之急。

二、區(qū)塊鏈

（一）區(qū)塊鏈的發(fā)展

在2008年“中本聰”發(fā)表的名為《比特幣：一種點對點的電子現(xiàn)金系統(tǒng)》的論文中，[9]區(qū)塊鏈技術(shù)作為比特幣的底層協(xié)議首次出現(xiàn)。2016年，美國發(fā)布了《分布式賬本技術(shù)研究白皮書》，代表了區(qū)塊鏈技術(shù)研究的最新成果，我國工信部發(fā)布了《中國區(qū)塊鏈技術(shù)和應(yīng)用發(fā)展白皮書（2016）》，指出區(qū)塊鏈技術(shù)完全適用于學(xué)生征信、升學(xué)就業(yè)、學(xué)術(shù)管理等場景的應(yīng)用。

在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，Swan、Davidson、Kraft、Eldred、Gobe、朱建明、袁勇、黃征、安瑞、田海博、邵奇峰等眾多國內(nèi)外學(xué)者相繼發(fā)表了研究文獻(xiàn)，對區(qū)塊鏈技術(shù)的原理及相關(guān)應(yīng)用進(jìn)行了論述和分析。[10—20]

在應(yīng)用場景方面，比特幣作為區(qū)塊鏈技術(shù)最成功的應(yīng)用一直平穩(wěn)運行。同時，市場主體又基于不同業(yè)務(wù)場景，積極推動該技術(shù)的應(yīng)用和普及，成功案例眾多，如：作為通用平臺上線運行的以太坊公共區(qū)塊鏈、IBM與三星推出的適用于分布式物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的“Adept”平臺、Storj公司提出的適用于存儲領(lǐng)域的Dropbox云存儲方案、Ujo公司推出的音樂版權(quán)解決方案、蔡維德團(tuán)隊研發(fā)的服務(wù)于公信及金融領(lǐng)域的“北航鏈”等。[21]

（二）區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域的研究與應(yīng)用

Watters認(rèn)為激勵機制、隱私保護(hù)及技術(shù)復(fù)雜性等問題將會限制區(qū)塊鏈技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用;Levin認(rèn)為區(qū)塊鏈技術(shù)可以在學(xué)生的成績單、學(xué)分、學(xué)位證書等管理方面發(fā)揮作用，能提供有公信力的查詢信息;Sharples認(rèn)為區(qū)塊鏈技術(shù)將為建立去中心化的學(xué)習(xí)模式提供新的思路。[22—24]

索尼公司構(gòu)建了基于區(qū)塊鏈技術(shù)的全球?qū)W習(xí)和認(rèn)證教育平臺——“索尼全球教育”（Sony Global Education），為接受繼續(xù)教育者提供了可認(rèn)證的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和畢業(yè)證書;麻省理工學(xué)院的媒體實驗室（The MIT MediaLab）應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)開發(fā)了學(xué)習(xí)證書平臺;霍伯頓軟件工程學(xué)院（Holberton School of Software Engineering）是第一個使用區(qū)塊鏈記錄學(xué)歷證書的教育機構(gòu)，在頒發(fā)紙質(zhì)證書的同時，使用區(qū)塊鏈存儲數(shù)字證書。

截至2018年5月13日，在CNKI平臺使用“區(qū)塊鏈+教育”作為關(guān)鍵詞，檢索到中文期刊共發(fā)表16篇論文，收錄在CSSCI及北大核心刊物的文獻(xiàn)僅有7篇。在這7篇文獻(xiàn)中，李青等討論了以區(qū)塊鏈技術(shù)推動教育公信力的建設(shè)問題，認(rèn)為可以將之應(yīng)用于學(xué)習(xí)記錄、證書發(fā)放、版權(quán)保護(hù)、教育服務(wù)契約等領(lǐng)域;楊現(xiàn)民等通過對區(qū)塊鏈在金融領(lǐng)域的應(yīng)用分析，得出其在教育領(lǐng)域的6大應(yīng)用模式;沈忠華認(rèn)為區(qū)塊鏈中信息真實性的特征為開放教育課程學(xué)習(xí)的評估提供了可信數(shù)據(jù)，也為繼續(xù)教育提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷或?qū)W分成為可能;金義富通過對區(qū)塊鏈+教育的需求分析，提出了基于區(qū)塊鏈的教育領(lǐng)域應(yīng)用技術(shù)框架構(gòu)建通用教育經(jīng)歷區(qū)塊鏈系統(tǒng);杜華認(rèn)為區(qū)塊鏈技術(shù)特征使其重構(gòu)高校的學(xué)生征信體系，數(shù)字化教育資源供給模式及教育公共服務(wù)平臺成為可能;許濤認(rèn)為盡管區(qū)塊鏈可以應(yīng)用在成績查詢、資源管理、學(xué)習(xí)過程記錄、學(xué)位證書儲存等方面，但實際上區(qū)塊鏈技術(shù)在教育場景的應(yīng)用方面尚處于萌芽階段。[25—31]

國內(nèi)學(xué)者在進(jìn)行理論研究的同時，首個校園區(qū)塊鏈項目已在中央財經(jīng)大學(xué)成功運行，該項目基于微軟的Azure平臺，利用區(qū)塊鏈的技術(shù)特性，記錄學(xué)生信息。[32]

（三）區(qū)塊鏈技術(shù)特性

區(qū)塊鏈技術(shù)具有如下特性：[33—34]

去中心化：區(qū)塊鏈采用點對點（Point to Point， P2P）通信機制，各節(jié)點（本文的“節(jié)點”是指計算機網(wǎng)絡(luò)中的各種設(shè)備，如服務(wù)器、工作站、終端、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等等）地位平等，無中心節(jié)點;不同于傳統(tǒng)的中心化存儲模式，基于區(qū)塊的鏈?zhǔn)綌?shù)據(jù)可全量存儲于所有節(jié)點。

不可篡改：哈希函數(shù)等數(shù)學(xué)算法的應(yīng)用保證了鏈上數(shù)據(jù)不可修改;共識機制的應(yīng)用及可全量存儲于任一節(jié)點的數(shù)據(jù)存儲形式，使單一節(jié)點甚至若干節(jié)點的數(shù)據(jù)修改無意義。

時序數(shù)據(jù)：從初始區(qū)塊開始按時間順序依次連接構(gòu)成數(shù)據(jù)的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，每個區(qū)塊的時間戳保證了數(shù)據(jù)的可追溯性。

集體維護(hù)：共識機制及激勵機制使各節(jié)點共同參與工作，共同進(jìn)行數(shù)據(jù)的驗證及存儲。

高可用性：任一節(jié)點甚至部分節(jié)點的缺失不會影響整個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的正常運行，實現(xiàn)了業(yè)務(wù)連續(xù)性。

高安全性：加密算法、無中心節(jié)點、共識機制、不可篡改等特性決定了區(qū)塊鏈技術(shù)的高度安全可信的特性。

（四）區(qū)塊鏈的組織形式

按照節(jié)點加入方式的不同，區(qū)塊鏈平臺通?？煞譃槿N形式：

公共鏈：節(jié)點自由加入。各節(jié)點角色平等，依據(jù)平臺規(guī)則進(jìn)行數(shù)據(jù)的讀寫、驗證等操作。

聯(lián)盟鏈：具有成員管理機制，節(jié)點經(jīng)過審核加入。依據(jù)權(quán)限，節(jié)點可分為審核節(jié)點及參與節(jié)點兩種角色。

私有鏈：企業(yè)內(nèi)部的區(qū)塊鏈應(yīng)用，具有非公開性特點。

綜上所述，區(qū)塊鏈技術(shù)作為一個去中心化、不可篡改、安全程度很高的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，應(yīng)用于公共服務(wù)平臺領(lǐng)域，使公共服務(wù)平臺在面向公眾提供數(shù)據(jù)服務(wù)的同時，能夠保證數(shù)據(jù)的安全性和公信力，具有很高的應(yīng)用價值。

國內(nèi)對于區(qū)塊鏈應(yīng)用于教育公共服務(wù)平臺的研究剛剛起步，有幾篇文獻(xiàn)進(jìn)行了理論研究，中央財經(jīng)大學(xué)進(jìn)行了實際部署，但是均沒有給出應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)建設(shè)教育公共服務(wù)平臺的清晰架構(gòu)及相對完整的應(yīng)用模式。因此，本文希望通過追蹤、檢索區(qū)塊鏈技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用方面的研究文獻(xiàn)，尤其是關(guān)注公共服務(wù)平臺領(lǐng)域的應(yīng)用，以及應(yīng)用過程中存在的問題，力圖快速推動區(qū)塊鏈技術(shù)在繼續(xù)教育公共服務(wù)平臺的深度應(yīng)用。

三、區(qū)塊鏈視角下構(gòu)建繼續(xù)教育公共服務(wù)平臺

黑龍江省內(nèi)各高校、職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)等具有教育、培訓(xùn)資質(zhì)的公私立教育培訓(xùn)機構(gòu)共同組成區(qū)域性繼續(xù)教育聯(lián)盟，將現(xiàn)階段的成人教育、繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程教育、社區(qū)教育、職業(yè)認(rèn)證、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等多種機制的教育模式統(tǒng)一聯(lián)合起來，將面授教育轉(zhuǎn)為在線教育，發(fā)布統(tǒng)一的教學(xué)資源，以繼續(xù)教育公共服務(wù)平臺為載體，面向有繼續(xù)學(xué)習(xí)需求的、有職業(yè)技能培訓(xùn)及提高需求的、有興趣愛好需求的公眾提供包括學(xué)歷教育、職業(yè)認(rèn)證、技能培訓(xùn)、興趣愛好等形式的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)服務(wù)。

（一）公共服務(wù)平臺組織形式

以何種形式構(gòu)建公共服務(wù)平臺，應(yīng)考慮以下幾個問題：

一是學(xué)歷教育需要學(xué)員通過入學(xué)考試并交納學(xué)費，需要平臺具有審批機制。

二是面向教學(xué)的教育資源內(nèi)容應(yīng)適合國情，遵守法律、法規(guī)，符合教學(xué)管理規(guī)范，上傳教學(xué)資源時同樣需要審核。

三是繼續(xù)教育聯(lián)盟成員單位的職能部門，負(fù)責(zé)核準(zhǔn)本校學(xué)員注冊，審核教學(xué)資源的合規(guī)性。

四是當(dāng)節(jié)點數(shù)量過少時，采用審核機制可以保證區(qū)塊鏈的安全性。

基于以上因素，繼續(xù)教育公共服務(wù)平臺采用區(qū)塊鏈技術(shù)，以聯(lián)盟鏈的形式建設(shè)。

（二）公共服務(wù)平臺拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)

平臺采用點對點的通訊機制，拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，由繼續(xù)教育聯(lián)盟成員單位的學(xué)籍管理部門和教學(xué)管理部門作為平臺審核節(jié)點，提供教學(xué)資源和教學(xué)活動的教師及接受服務(wù)的學(xué)員構(gòu)成參與節(jié)點。

其中，審核節(jié)點存儲全部信息，作為全量存儲節(jié)點（Full Node，F(xiàn)N）存在;學(xué)員僅存儲需要的學(xué)習(xí)資源及個人學(xué)習(xí)信息，作為部分存儲節(jié)點（Light Node，LN）存在;提供教學(xué)資源的教師可以作為FN節(jié)點，也可以作為LN節(jié)點。

（三）公共服務(wù)平臺體系結(jié)構(gòu)??如表1，繼續(xù)教育公共服務(wù)平臺由基于應(yīng)用場景的服務(wù)應(yīng)用層和基于區(qū)塊鏈的技術(shù)支撐層兩個層次構(gòu)成。

1.服務(wù)應(yīng)用層

服務(wù)應(yīng)用層包括接口子層、數(shù)據(jù)子層、合約子層及應(yīng)用子層共4個子層。其中，應(yīng)用子層涵蓋了教學(xué)管理的8個功能：基礎(chǔ)錄入、開設(shè)學(xué)分銀行、成績管理、學(xué)籍管理、證書存儲與查詢、學(xué)員檔案儲存、教學(xué)資源的上傳下載、教學(xué)結(jié)果測評;合約子層則通過智能合約提供行為觸發(fā)功能;數(shù)據(jù)子層表述了數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)、模型及存儲方式;接口子層提供數(shù)據(jù)采集、交換和錄入的功能。

（1）應(yīng)用子層

基礎(chǔ)平臺功能：基礎(chǔ)數(shù)據(jù)錄入;提供規(guī)章制度;制定學(xué)習(xí)流程;提供教學(xué)資源使用方法;設(shè)置獎懲機制;提供學(xué)分轉(zhuǎn)換方式;提供學(xué)分、成績、學(xué)歷學(xué)位、證書查詢方法等使用規(guī)范。

學(xué)籍管理功能：記錄學(xué)員的學(xué)籍信息，管理學(xué)歷教育、職業(yè)認(rèn)證。

學(xué)員檔案管理功能：由于實行線上教育，無法全面記錄學(xué)員學(xué)習(xí)期間的行為規(guī)范。平臺上僅存儲學(xué)員的學(xué)習(xí)軌跡，如入學(xué)信息、學(xué)習(xí)信息、畢業(yè)信息等內(nèi)容。

教學(xué)資源開發(fā)功能：各高校、培訓(xùn)機構(gòu)依據(jù)自身學(xué)科優(yōu)勢，聯(lián)合進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)，形成統(tǒng)一、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)音視頻資源、教學(xué)課件資源、精品課程資源、教學(xué)案例資源等。資源內(nèi)容包括學(xué)歷教育資源，如通識教育、專業(yè)教育、選修教育、素質(zhì)教育等課程體系的教學(xué)資源;非學(xué)歷教育資源，如職業(yè)技能培訓(xùn)教學(xué)資源、職業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)教學(xué)資源、文體興趣特長培訓(xùn)教學(xué)資源、生活技能培訓(xùn)教學(xué)資源等。通過有效整合各高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實現(xiàn)教育教學(xué)資源的共享。

教學(xué)測評功能：需要考核學(xué)習(xí)成績的科目，無論是學(xué)歷教育的結(jié)課考試，還是認(rèn)證培訓(xùn)的證書考試，均通過在線、限時的方式完成測評，給出成績。

成績管理功能：記錄學(xué)員學(xué)習(xí)成績。用人企業(yè)需要學(xué)員提供成績單時，可以通過平臺直接查詢、驗證。

學(xué)分銀行功能：“學(xué)分銀行”是在終身教育理念下，在不同類型（包括不同形式的學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育及相同形式不同課程）的教育形式之間，進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定、累積和轉(zhuǎn)換的一種學(xué)習(xí)和教育管理制度，[35]是平臺依據(jù)2016 年教育部《關(guān)于推進(jìn)高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的意見》中提出“試行各類高等學(xué)校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，建立個人學(xué)習(xí)賬號和學(xué)分累計制度，暢通繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)通道”的要求而建立的學(xué)分轉(zhuǎn)換功能。

證書管理功能：指畢業(yè)證書、認(rèn)證證書、培訓(xùn)證書的形成、查詢、下載。平臺的這一功能可以為在線教育提供有公信力的證書查詢系統(tǒng)，無需驗證，甚至不必提供紙質(zhì)證書，改變了證書的驗證機制。

（2）合約子層

智能合約是一組可執(zhí)行的程序代碼，通過設(shè)定執(zhí)行約束條件，觸發(fā)相關(guān)操作。平臺上的一切操作，如注冊、學(xué)習(xí)、評估、考試、資源上傳下載、查詢等服務(wù)功能均由智能合約觸發(fā)完成。

（3）數(shù)據(jù)子層

表述數(shù)據(jù)屬性及數(shù)據(jù)形式，描述數(shù)據(jù)在公共服務(wù)平臺的存儲形式。如任何形式的教學(xué)資源都以文件的形式存儲，學(xué)分、成績則以數(shù)值的形式存儲。

（4）接口子層

包括數(shù)據(jù)的輸入、查詢及交換接口。

2.技術(shù)支撐層

技術(shù)支撐層包括底層的P2P網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議和各節(jié)點達(dá)成共識及激勵機制的共識子層。

（1）共識子層

包括共識機制及激勵機制。共識機制實質(zhì)是審核節(jié)點對參與節(jié)點加入、數(shù)據(jù)上傳或成績、證書等信息存儲的審批。激勵機制針對教師或?qū)W員上傳有效的學(xué)習(xí)資源時，可以使其獲得一定的獎勵代幣，以此來換取某些付費資源。例如，免費學(xué)習(xí)的學(xué)員，如果想學(xué)習(xí)某些付費資源，可以通過一定數(shù)量的代幣來獲取。

（2）網(wǎng)絡(luò)子層

平臺的最底層是通信協(xié)議，節(jié)點間以P2P協(xié)議實現(xiàn)數(shù)據(jù)傳輸。

（四）數(shù)據(jù)存儲形式

區(qū)塊的容量有限，無法存儲大容量數(shù)據(jù)。大容量數(shù)據(jù)以加密的形式單獨存儲于其他節(jié)點提供的硬盤空間，同時將數(shù)據(jù)的哈希值存儲于區(qū)塊上。

數(shù)據(jù)存儲所需的硬盤空間由平臺中有存儲能力的節(jié)點共同提供，每個節(jié)點盡可能地貢獻(xiàn)自己的部分存儲空間，存儲其他節(jié)點的數(shù)據(jù)，同時也將自己需要存儲的數(shù)據(jù)存儲到其他節(jié)點。因此，平臺中的每個節(jié)點即是存儲空間的提供方，也是存儲空間的需求方。由于節(jié)點在線時間的不確定性，為保證數(shù)據(jù)的高度可用，需要將數(shù)據(jù)隨機存儲到多個同意提供適合存儲空間且在線的節(jié)點。

當(dāng)節(jié)點需要存儲數(shù)據(jù)時，將待存數(shù)據(jù)通過加密算法加密后，通過網(wǎng)絡(luò)同時傳輸?shù)娇梢蕴峁┐鎯臻g的N個節(jié)點，并將數(shù)據(jù)的哈希值及存儲數(shù)據(jù)的地址信息保存在當(dāng)前區(qū)塊上。當(dāng)節(jié)點需要獲取數(shù)據(jù)時，通過智能合約觸發(fā)，找到地址信息，通過網(wǎng)絡(luò)獲取數(shù)據(jù)。

為了確保數(shù)據(jù)在存儲節(jié)點不被泄露，所有的數(shù)據(jù)均加密后傳輸存儲。在區(qū)塊鏈節(jié)點中記錄存儲數(shù)據(jù)的哈希值，能夠確保及時發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)被篡改。為了保證數(shù)據(jù)高度可用，每份數(shù)據(jù)都被存儲在N個節(jié)點。

（五）公共服務(wù)平臺應(yīng)用流程

繼續(xù)教育平臺學(xué)習(xí)流程包括：

（1）獲取ID

參加學(xué)歷教育、認(rèn)證培訓(xùn)的學(xué)員需要到相關(guān)成員單位參加入學(xué)考試或交費，獲取學(xué)員ID;參加職業(yè)技能培訓(xùn)、社區(qū)培訓(xùn)、興趣愛好培訓(xùn)等免費學(xué)習(xí)的學(xué)員需要到相關(guān)成員單位或社區(qū)提出申請，獲取學(xué)員ID。

（2）平臺注冊

學(xué)員使用個人ID在繼續(xù)教育公共服務(wù)平臺注冊，審批通過后，下載節(jié)點應(yīng)用程序、同步數(shù)據(jù)。

（3）應(yīng)用

通過輸入個人ID，觸發(fā)智能合約，啟動數(shù)據(jù)的輸入、查詢、上傳、下載等功能，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、評測。

（4）查詢

學(xué)員如果需要查詢成績或者畢業(yè)證書，可以使用個人ID進(jìn)入平臺查詢。

四、平臺的優(yōu)勢、問題及其策略

（一）優(yōu)勢

1.整合區(qū)域內(nèi)繼續(xù)教育資源

對區(qū)域內(nèi)既有的面向成人的多種教育形式的教學(xué)資源進(jìn)行整合。將高校的成人教育、繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程教育，培訓(xùn)機構(gòu)的認(rèn)證教育、技能教育、職業(yè)教育、社區(qū)教育等各種形式的教育資源有效整合為成人繼續(xù)教育資源聯(lián)盟，通過公共服務(wù)平臺的方式提供線上繼續(xù)教育服務(wù)。

2.節(jié)約高校公共教育資源

繼續(xù)教育的形式轉(zhuǎn)換為線上教育后，教學(xué)單位能夠極大地節(jié)約教學(xué)、住宿等場地資源，節(jié)約教學(xué)所需的設(shè)備資源及水、電、熱等公共資源。

3.共享校際優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

能夠?qū)崿F(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。學(xué)員付出同等的學(xué)費，可以享受區(qū)域內(nèi)最好的教育資源，同時避免同一科目教學(xué)資源重復(fù)制作，節(jié)約教師時間成本。

4.教學(xué)資源開啟收費模式

平臺的優(yōu)秀教學(xué)資源可以收取一定的費用。即能使制作資源的教師獲得一定的勞動報酬，增加工作積極性，制作的資源更加精細(xì)，又能使學(xué)員以遠(yuǎn)低于市場的價格獲取正規(guī)、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，同時又在一定程度上促進(jìn)教學(xué)成果市場化、產(chǎn)業(yè)化，宣傳了版權(quán)理念。

5.數(shù)據(jù)安全有保證

區(qū)塊鏈技術(shù)采用純數(shù)學(xué)方法解決了數(shù)據(jù)存儲的安全問題。加密技術(shù)的應(yīng)用，確保數(shù)據(jù)安全傳輸且不可讀;通過應(yīng)用哈希函數(shù)，將數(shù)據(jù)的哈希值存在區(qū)塊上，確保數(shù)據(jù)不被篡改;區(qū)塊上存儲地址信息，確保數(shù)據(jù)能夠被找到;數(shù)據(jù)在N個節(jié)點存儲，確保數(shù)據(jù)的高可用。

6.提供有公信力的查詢系統(tǒng)

通過區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建的公共平臺，具有公信力。因此，在平臺上可查詢的學(xué)分、成績，各種證書效力等同于紙質(zhì)證明文件。

7.實現(xiàn)教學(xué)成果版權(quán)保護(hù)

能夠?qū)崿F(xiàn)上傳教育資源的版權(quán)保護(hù)，區(qū)塊是以時間戳排序鏈接的，容易追溯發(fā)表時間和發(fā)表人。

（二）問題與策略

1.速度、吞吐量與高并發(fā)

區(qū)塊鏈技術(shù)在處理速度、吞吐量、并發(fā)能力上存在先天不足。教育平臺不同于商務(wù)平臺或金融平臺，對系統(tǒng)實時性、高并發(fā)的需求并不嚴(yán)格，這種能力上的缺陷不足以影響教育平臺的正常運行。

2.51%安全問題

區(qū)塊鏈技術(shù)在理論上存在51%安全問題，即控制全網(wǎng)51%運算能力的情況下，可以重構(gòu)全部節(jié)點。但是，控制51%的算力所花費的代價將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于重構(gòu)教育平臺全部節(jié)點數(shù)據(jù)所能帶來的益處，這得不償失，因此，這種情況發(fā)生的概率極低，再加上繼續(xù)教育平臺采用聯(lián)盟鏈的形式，每個節(jié)點的加入都要通過審核，能夠保證節(jié)點的合理加入，因此，實際應(yīng)用中無需過度擔(dān)心51%安全問題。

3.基礎(chǔ)平臺的選擇

基礎(chǔ)平臺可以自行開發(fā)，也可以選擇既有的通用區(qū)塊鏈平臺。目前情況下，開發(fā)全新的基礎(chǔ)平臺將會需要較長時間的穩(wěn)定、磨合，相比傳統(tǒng)技術(shù)平臺，區(qū)塊鏈平臺的開發(fā)成本高、周期長，成熟的技術(shù)人員少。因此，可以選擇成熟的通用平臺，如以太坊或微軟的Azure等。

五、結(jié)束語

繼續(xù)教育公共服務(wù)平臺的核心主旨是形成學(xué)習(xí)過程中信息的公信記錄?；趨^(qū)塊鏈構(gòu)建的繼續(xù)教育公共服務(wù)平臺，具有技術(shù)的優(yōu)越性、信息的安全性及可操作性，能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源有效共享，也能夠基于安全性提供有公信力的信息查詢系統(tǒng)。但是，區(qū)塊鏈的應(yīng)用便捷性，始終不如基于windiws開發(fā)的應(yīng)用，操作界面和操作步驟均稍顯復(fù)雜，尤其對于部分不會熟練使用計算機的人群，尤其困難。如何簡化操作，使操作界面更加簡潔、便利，是需要面對的問題。