基于移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國的兩位老師將課程視頻上傳到網(wǎng)上供缺席在家的學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，后來這種形式廣泛地傳播開來[1]。2011年，薩爾曼·可汗在TED大會(huì)上正式提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念，成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。2012年始，我國學(xué)者也從理論和實(shí)踐上對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了研究，他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中具有應(yīng)用優(yōu)勢[2-4]。因此，筆者在高職?！吨嗅t(yī)護(hù)理》教學(xué)中，嘗試借助“超星學(xué)習(xí)通”實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。超星學(xué)習(xí)通是面向智能手機(jī)、平板電腦的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。它可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的上傳與下載，具有通知、簽到、投票、搶答、討論、問卷、直播、作業(yè)、測驗(yàn)等功能，教師可以利用學(xué)習(xí)通開展課堂教學(xué)活動(dòng)，通過即時(shí)反饋、成績統(tǒng)計(jì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況[5]。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2018年3—7月選取我校2015級(jí)高職護(hù)理1～6班的338名學(xué)生為研究對象，該年級(jí)學(xué)生均為中考統(tǒng)招生，生源地及入學(xué)成績具有均衡可比性。以班級(jí)為單位，采用隨機(jī)分組的方法，分為兩組，1、4、6班為觀察組，2、3、5班為對照組。觀察組共168名，女生154名，男生14名，平均年齡（18.35±0.515）歲，對照組共170名，女生154名，男生16名，平均年齡（18.36±0.518）歲，兩組學(xué)生在性別、年齡等差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

根據(jù)高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，我校學(xué)生在第六學(xué)期開設(shè)《中醫(yī)護(hù)理》課程，課時(shí)為36學(xué)時(shí)。觀察組和對照組使用相同教材，由同一老師授課，兩組的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度相同。觀察組采用翻轉(zhuǎn)課堂模式授課，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課。

1.2.1 課前準(zhǔn)備 教師確定可以翻轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的組織形式。熟悉超星學(xué)習(xí)通的使用，發(fā)送班級(jí)邀請碼給學(xué)生。完成課前學(xué)習(xí)資料（如電子書、PPT、視頻、微課、案例、習(xí)題等）的制作，并通過PC端的泛雅平臺(tái)上傳至課程的資源空間里，推送給學(xué)生，限時(shí)完成任務(wù)。學(xué)生在手機(jī)端登錄超星學(xué)習(xí)通APP，通過邀請碼加入課程和班級(jí)，按照要求完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，在線完成作業(yè)。教師查看后臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生完成情況和知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，為課堂及時(shí)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)提供依據(jù)。

1.2.2 課堂活動(dòng) 根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋的情況，教師組織學(xué)生分析問題并解決問題，可以通過小組討論、投票、搶答等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，最后得到正確答案。教師對于學(xué)生們課前完成較好的問題可以一帶而過，對于學(xué)生們課前完成不理想、錯(cuò)誤率較高的問題應(yīng)當(dāng)仔細(xì)探討、重點(diǎn)講解，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率和效果。

1.2.3 課后鞏固 教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布課后小測驗(yàn)，設(shè)置好開始和結(jié)束的時(shí)間。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，利用手機(jī)客戶端在線完成測試，提交后即可查看自己的分?jǐn)?shù)和錯(cuò)題。教師可在后臺(tái)查看學(xué)生測試的得分情況。

1.3 效果評(píng)價(jià)

1.3.1 成績評(píng)價(jià) 課程結(jié)束后，對兩組的考試成績進(jìn)行分析。兩組均采用閉卷考試的方式進(jìn)行考試，統(tǒng)一命題，統(tǒng)一閱卷。

1.3.2 教學(xué)滿意度評(píng)價(jià) 課程結(jié)束后，對兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。該問卷是在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)[6-8]，內(nèi)容包括提高學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、有利于知識(shí)理解和掌握、提高自主學(xué)習(xí)能力、提高分析解決問題能力、提高團(tuán)隊(duì)合作能力這6個(gè)條目，采用Likert5級(jí)評(píng)分，1分為非常不同意，2分為不同意，3分為一般，4分為同意，5分為非常同意，總分6～30分，得分越高說明滿意度越高。共發(fā)放問卷338份，收到有效問卷338份，回收率為100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS16.0軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用（±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組考試成績比較

觀察組的考試成績高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0.05。見表1。

表1 兩組考試成績比較（±s）

表1 兩組考試成績比較（±s）

觀察組 168 87.58±3.73對照組 170 84.29±4.73 t值 - 7.106 P值 - 0.000

2.2 兩組學(xué)生教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)比較

觀察組的滿意度評(píng)分高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜ 0.05。 見表2。

3 討論

3.1 實(shí)施效果分析

3.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性從表2可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?，F(xiàn)在的高職生熱衷于網(wǎng)絡(luò)，對新鮮事物充滿好奇心，所以相比較傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂的模式更帶給學(xué)生新奇感，用手機(jī)觀看視頻、做作業(yè)、討論這些線上的學(xué)習(xí)方式更易受到學(xué)生的歡迎。在超星學(xué)習(xí)通里，學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)如投票、搶答、測驗(yàn)等可以獲得積分；在主題討論時(shí)，老師可以點(diǎn)贊、發(fā)紅包，這些大大提高了學(xué)生的積極性，更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)。

3.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 從表1來看，觀察組的考試成績高于對照組；表2顯示，從學(xué)生自我評(píng)價(jià)來看，翻轉(zhuǎn)課堂模式更有利于知識(shí)的理解和掌握。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于：（1）有利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)：學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間，可以在課前課后重復(fù)多次觀看視頻，不會(huì)受到時(shí)間和空間的限制。（2）有利于教師安排教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)：教師可以根據(jù)及時(shí)反饋的情況，對于學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)，有重點(diǎn)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。（3）加強(qiáng)了學(xué)生之間、師生之間的交流：學(xué)生在課前、課后學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，可以在線上提出并且與同學(xué)和老師進(jìn)行交流。有些害羞的同學(xué)，在線下不好意思提出問題，更喜歡在線上進(jìn)行互動(dòng)。課堂活動(dòng)中的討論、搶答、投票等環(huán)節(jié)，也改善了課堂氣氛，師生互動(dòng)更加頻繁。

3.1.3 翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力 翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及分析問題解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，學(xué)生不再是被動(dòng)的灌輸式的學(xué)習(xí)，而擁有了更多的主動(dòng)權(quán)，從而提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)對學(xué)生的自覺性要求也更高。此外，這種教學(xué)模式促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)分析問題，想辦法找到答案來解決問題，學(xué)會(huì)向同伴尋求幫助，通力合作，所以能更好地提高學(xué)生分析問題解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.2 存在問題及解決方法

在實(shí)施過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了存在一些問題，針對這些問題進(jìn)行了思考，提出了相應(yīng)的解決辦法。

3.2.1 少數(shù)學(xué)生有過度使用手機(jī)的現(xiàn)象 少數(shù)學(xué)生會(huì)借此機(jī)會(huì)利用手機(jī)做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，所以，教師在課堂活動(dòng)中應(yīng)注意監(jiān)管學(xué)生使用手機(jī)情況。比如，教師可做出明確規(guī)定，不使用學(xué)習(xí)通的時(shí)候，所有學(xué)生須將手機(jī)放置在規(guī)定位置，不得使用。

3.2.2 部分學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性較差 有些學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)偷懶或者渾水摸魚的情況，比如觀看視頻時(shí)快進(jìn)或者將手機(jī)放置在一邊做其他事情，針對這種情況，教師在后臺(tái)可以進(jìn)行設(shè)置，譬如視頻不得快進(jìn)，或是在視頻中插入問題，回答正確后方能繼續(xù)播放。當(dāng)然，還應(yīng)提前做好學(xué)生的思想工作，合理安排視頻的時(shí)間，不宜過多、過長，以防止學(xué)生厭煩而產(chǎn)生抵觸心理。有研究者提出視頻的制作應(yīng)符合學(xué)生注意規(guī)律，學(xué)生的注意力一般在10 分鐘左右，所以視頻不宜過長，要有具體的主題，要有吸引力且具有導(dǎo)學(xué)的效果[9]。

表2 兩組學(xué)生教學(xué)滿意度比較（±s）

表2 兩組學(xué)生教學(xué)滿意度比較（±s）

觀察組 168 4.10±0.45 3.18±0.51 3.90±0.53 4.09±0.46 3.82±0.70 3.78±0.69 22.88±2.94對照組 170 3.14±0.63 2.46±0.91 3.48±0.74 3.22±0.63 3.25±0.68 3.45±0.92 19.00±4.20 t值 - 16.213 8.997 6.135 14.388 7.602 3.694 9.840 P值 - 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000

3.2.3 學(xué)生的自學(xué)能力有差異 有些學(xué)生的自學(xué)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)較輕松；有些學(xué)生的自學(xué)能力較弱，在這種模式下，學(xué)習(xí)有些困難。教師在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意兼顧自學(xué)能力較弱的學(xué)生，注意題量和難易度。此外，在課前自主學(xué)習(xí)中，教師可組織小組討論交流或小組合作完成任務(wù)，不僅可以提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，也可使自學(xué)能力較弱的學(xué)生獲得同伴的幫助。

3.2.4 教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大 教師上課前需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力制作視頻等教學(xué)資源，學(xué)生上課前也需要完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，所以較傳統(tǒng)課堂而言，教師和學(xué)生的壓力均增大。因此，教師應(yīng)合理安排翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容和次數(shù)，還應(yīng)預(yù)留給學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間，以免學(xué)生因無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)而消極對待。有研究者提出上課前2～3 d是發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)比較好的時(shí)間節(jié)點(diǎn)[10]。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職?！吨嗅t(yī)護(hù)理》教學(xué)中取得了較好的效果，提高了學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的綜合能力。筆者借助于超星學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行了實(shí)施，當(dāng)然還有其他移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)亦可使用，如有研究者借助“雨課堂”“藍(lán)墨云班課”等APP在課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，亦取得了不錯(cuò)的效果[10-11]，也有研究者充分利用信息化技術(shù)，將SPOC、微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，在實(shí)踐教學(xué)中取得了顯著的成效[12-13]。