中本貫通汽車服務(wù)工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)研分析

馬其華，劉堯天，項國平，張 群，陶雷進(jìn)

(1.上海工程技術(shù)大學(xué)，上海 201620；2.上海市城市科技學(xué)校，上海 201620)

0 引言

汽車產(chǎn)業(yè)已經(jīng)逐漸開始從規(guī)模生產(chǎn)逐漸轉(zhuǎn)向向后端要服務(wù)、向服務(wù)要質(zhì)量、向質(zhì)量要效益的后市場發(fā)展階段。作為汽車服務(wù)業(yè)人才供給的第一專業(yè)汽車服務(wù)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)在這一時期顯得尤為重要。面向現(xiàn)代汽車服務(wù)產(chǎn)業(yè)，提出本專業(yè)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，即具備現(xiàn)代企業(yè)管理意識與團隊合作能力，能夠運用先進(jìn)技術(shù)處理復(fù)雜問題，并具有操作能力，全面掌握汽車服務(wù)領(lǐng)域知識的高端人才。

上海作為我國教育改革的試驗區(qū)之一，較早開始推行應(yīng)用型本科—中等職業(yè)教育貫通培養(yǎng)模式，目的是培養(yǎng)具有高技能和高素質(zhì)的復(fù)合型應(yīng)用型人才。掌握七年制汽車服務(wù)工程中本貫通專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對于優(yōu)化培養(yǎng)方案、改進(jìn)教學(xué)方法和思考專業(yè)發(fā)展具有重要作用。中本貫通這一新形式的教學(xué)模式，學(xué)生有長達(dá)7年的學(xué)制學(xué)習(xí)，對于學(xué)生和學(xué)校都提出了全新的要求，如何設(shè)立7年培養(yǎng)總體計劃、階段目標(biāo)，都需要在實踐中逐漸改進(jìn)。

本文以調(diào)研三屆(2016屆、2017屆和2018屆)汽車服務(wù)工程中本貫通學(xué)生的入學(xué)時的學(xué)習(xí)動機及對于未來教學(xué)期望的數(shù)據(jù)分析為依據(jù)，提出針對貫通專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的建議措施，為實現(xiàn)高層次技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)提出建議。

1 貫通專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機調(diào)研

中本貫通培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目的就是以長學(xué)制為抓手，以技能與理論“雙強化”為兩翼。在學(xué)生低年齡層次時，著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣與動手能力，及早進(jìn)入專業(yè)技能培養(yǎng)階段。伴隨著理解力和知識水平的提升，對于實踐中的理論背景深究學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)。因此，從入校時對專業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)動機的了解開始，就應(yīng)該因人而異，制定培養(yǎng)計劃，從而有的放矢地開展針對性培養(yǎng)。因此對進(jìn)入中本貫通汽車服務(wù)工程試點專業(yè)的前三屆學(xué)生共計122人進(jìn)行了問卷調(diào)查研究，提出具有個性化的、針對性的，激發(fā)貫通學(xué)生學(xué)習(xí)動機，并能夠提高培養(yǎng)質(zhì)量的對策方法，以提升該試點專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)水平。

1.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)研分析

貫通教育的一方面就是引導(dǎo)學(xué)生和家長做出個性化選擇，通過貫通培養(yǎng)成為新型的職業(yè)人才。對于避免高考壓力的傾向無可厚非，在通過調(diào)研了解對于專業(yè)選擇的目標(biāo)性方面具有參考意義。因此在此次調(diào)研中，針對選擇中本貫通的動機，向?qū)W生詢問選擇中本貫通的原因是否由于能夠避免高考壓力而非未來發(fā)展的需求。從圖1中可以看出，三屆學(xué)生中，每一屆都有約50%的學(xué)生是基于未來發(fā)展(不符合與低度認(rèn)同)而選擇了本專業(yè)的學(xué)習(xí)。然而，還是有將近一半的學(xué)生是出于避免高考壓力的考慮。如何提升這部分學(xué)習(xí)興趣不大的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，正是中本貫通培養(yǎng)模式需要關(guān)注的重點。

對比三屆中本貫通專業(yè)學(xué)生的專業(yè)選擇動機可以看出，隨著高考政策的改革，高考壓力以及對于職業(yè)教育新的認(rèn)識，會有更多的家長和考生認(rèn)同這樣的培養(yǎng)模式，因此應(yīng)用本科與中等職業(yè)教育的貫通一體化培養(yǎng)模式承載了很多家庭的多元化發(fā)展憧憬，給予培養(yǎng)單位的期望也會不斷上升。

圖1 中本貫通的選擇動機

1.2 學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)研

興趣決定態(tài)度。在本次調(diào)研中，對中本貫通學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了調(diào)研。如圖2所示，三屆學(xué)生中表示對于專業(yè)感興趣(高度認(rèn)同和中度認(rèn)同)的學(xué)生都在80%左右，不感興趣的學(xué)生占比還是較小的。由此可見，進(jìn)入本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)對于專業(yè)是有一定的興趣的。另外，在關(guān)于中職階段的學(xué)習(xí)對于本科學(xué)習(xí)有幫助程度的調(diào)查中，也均有80%左右(2016屆78%、2017屆83%、2018屆80%)的學(xué)生認(rèn)為非常有幫助。結(jié)合兩者結(jié)果表明，中本貫通學(xué)生在學(xué)習(xí)中對本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣較濃厚，并且對于課程學(xué)習(xí)總體上較為重視。

圖2 中本貫通學(xué)生對專業(yè)感興趣程度

1.3 學(xué)習(xí)傾向性與升學(xué)預(yù)期的調(diào)研

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對于不同學(xué)科會由于各種原因產(chǎn)生不同的態(tài)度，學(xué)生對于各項學(xué)科的態(tài)度將會影響學(xué)生本身對于專業(yè)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而影響到專業(yè)的教育質(zhì)量。在本次調(diào)研中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向性，在相關(guān)理論基礎(chǔ)課和汽車拆裝類專業(yè)實踐課方面進(jìn)行了調(diào)查。經(jīng)數(shù)據(jù)分析得出，三屆學(xué)生的數(shù)據(jù)中，汽車構(gòu)造類的理論基礎(chǔ)課是學(xué)生認(rèn)為的非常重要的課程，并且結(jié)果顯示，這一類課程的受重視程度在逐年增加，2018屆近50%的學(xué)生選擇了這一類課程。中職學(xué)生的特點是好奇心強，思維活躍，缺乏整體思維。理論知識的學(xué)習(xí)儲備，為學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的思考及相關(guān)問題的解決提供了基礎(chǔ)。因此，在學(xué)習(xí)中，對于實踐課程與理論課程的順序設(shè)置、內(nèi)容比例設(shè)置等，都需要進(jìn)行深入思考，要引導(dǎo)學(xué)生注意實踐與理論結(jié)合，不可一味追求考證，只重視實踐內(nèi)容。

然而，在這一項調(diào)研顯示的結(jié)果中，兩極分化過于嚴(yán)重，除了汽車類的理論基礎(chǔ)課程之外，占比例最高的是“說不清楚”選項，這表明仍有許多學(xué)生對于專業(yè)的重點有盲區(qū)，無法清楚認(rèn)知到自己專業(yè)各項課程的實用性，這需要在后續(xù)的培養(yǎng)中提出具有針對性的方案，通過貫通培養(yǎng)解決實踐與理論兩個層面的培養(yǎng)問題。

成為一名合格的中職畢業(yè)生從而順利進(jìn)入高校必定需要通過轉(zhuǎn)段考試，考試的目的就是保證中職階段在理論與技能方面的培養(yǎng)質(zhì)量，是對三年學(xué)習(xí)過程的合格性檢驗。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分同學(xué)對于轉(zhuǎn)段考試的認(rèn)識不清。這一結(jié)果反映出，針對貫通即為進(jìn)入“保險箱”的想法是很多家長與考生尚有的理解誤區(qū)，應(yīng)在招生宣傳以及培養(yǎng)過程中切實了解轉(zhuǎn)段考試以及貫通培養(yǎng)的過程考核的重要性，切實保證七年學(xué)制的培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2 基于調(diào)研結(jié)果的對策分析

通過三年數(shù)據(jù)對比，目前汽車服務(wù)工程中本貫通專業(yè)部分學(xué)生在本人專業(yè)選擇意愿方面受避免高考壓力的影響，對于課程的實用性、轉(zhuǎn)段考等信息沒有明確的認(rèn)識，對于實踐性課程的認(rèn)識不足。據(jù)此，為端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，從而提高培養(yǎng)質(zhì)量，可從以下幾個方面考慮：

2.1 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的對策分析

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)態(tài)度與投入度重要保障之一，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對于世界觀尚未成熟的低齡中職學(xué)生而言尤為重要。

首先，專業(yè)的發(fā)展對于社會的深刻與持久影響對于學(xué)生應(yīng)該做清楚的介紹和分析。學(xué)校需要通過一系列講座、入學(xué)教育等活動，讓多數(shù)學(xué)生充分了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以幫助學(xué)生了解自己通過中本貫通可以獲得的知識與最終成果。

其次，在確定自我目標(biāo)方面，學(xué)校應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)方案，引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，幫助學(xué)生制定適合自己的短期目標(biāo)，進(jìn)而實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。明確各階段培養(yǎng)特點與貫通體系之間的區(qū)別。利用高校資源對學(xué)生加強職業(yè)生涯規(guī)劃，了解行業(yè)發(fā)展趨勢，明確職業(yè)內(nèi)涵和晉升空間是明確中本貫通學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要舉措。

2.2 端正學(xué)習(xí)態(tài)度的對策分析

現(xiàn)代的工程教育愈加強調(diào)對學(xué)生工程道德、工程素養(yǎng)、工程能力的培養(yǎng)。一方面，由于中本貫通教育的學(xué)生有“準(zhǔn)大學(xué)生”的身份，且在中職的學(xué)習(xí)階段，“貫通班”學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往優(yōu)于普通“中職班”，使得一些學(xué)生產(chǎn)生自滿心理，學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生改變。另一方面，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生對于“轉(zhuǎn)段考”等成為本科生培養(yǎng)過程中重要的環(huán)節(jié)沒有必要的了解，不良的學(xué)習(xí)態(tài)度將導(dǎo)致學(xué)生在轉(zhuǎn)段考試或在本科期間的學(xué)習(xí)遇到問題。

“‘貫通’并不意味著‘直通’”，這也是貫通方案始終強調(diào)的。要充分顯示“3+4>7”的效用，7年的培養(yǎng)計劃設(shè)置要考慮學(xué)生的心智發(fā)展水平，加強思想教育，發(fā)揮素養(yǎng)類課程的育人作用。在中職階段的學(xué)生，尚處于人生觀、價值觀和時間觀不成熟的階段，需要“德育”幫助他們樹立正確的“三觀”。加強德育與智育的雙強化，幫助學(xué)生形成優(yōu)良的職業(yè)與道德素養(yǎng)，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生可以了解到專業(yè)的知識，提高學(xué)習(xí)興趣，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機，并為培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。

2.3 學(xué)習(xí)傾向性與升學(xué)預(yù)期的對策分析

在調(diào)查結(jié)果中，中本貫通的學(xué)生對于文化基礎(chǔ)課興趣并不濃厚，大多對于專業(yè)理論課的內(nèi)容興趣度逐年上升，構(gòu)造類的課程逐年下降。盡管文化基礎(chǔ)課相對其他課程更為枯燥，但毫無疑問，它是學(xué)習(xí)其他專業(yè)類課程的基礎(chǔ)。面對這一狀況，學(xué)校應(yīng)該從教學(xué)入手，反思文化基礎(chǔ)課的教學(xué)是否已經(jīng)不適合現(xiàn)在學(xué)生活躍的思維，對一些課程教學(xué)的內(nèi)容及形式做出適當(dāng)調(diào)整，例如采用理實一體化教學(xué)、基于新工科模式的課堂教學(xué)等新的方式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，針對學(xué)生對構(gòu)造類課程興趣逐年下降的問題，學(xué)校應(yīng)該反思，目前構(gòu)造類課程大多是老師講解、示范，學(xué)生照做的模式，針對這一點，增加學(xué)生探索學(xué)習(xí)的機會，引發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

另一方面，調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)中本貫通學(xué)生都希望可以進(jìn)入本科高校學(xué)習(xí)，但是大多數(shù)卻對“轉(zhuǎn)段考”不甚了解。學(xué)校在設(shè)置7年的課程時應(yīng)該有明確的指向，從全局的觀念分步驟構(gòu)建課程體系，使得長時間的教學(xué)由淺入深，對課程進(jìn)行有效貫通，實現(xiàn)知識不斷線、能力不斷線，珍重達(dá)到貫通一體化培養(yǎng)的目標(biāo)。不僅在各類課程方面需要銜接，課程評價標(biāo)準(zhǔn)也需要有效銜接，并體現(xiàn)在“轉(zhuǎn)段考”中，以明確中職與本科階段的不同評價要求，以及“轉(zhuǎn)段考”的要求，在入學(xué)時即明確告訴參加中職貫通的學(xué)生，來解決目前同學(xué)們對于“轉(zhuǎn)段考”越來越不了解的問題。在進(jìn)入轉(zhuǎn)段考復(fù)習(xí)迎考階段，教學(xué)安排中應(yīng)該增加學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的課程，針對轉(zhuǎn)段考的重點，進(jìn)一步明確“轉(zhuǎn)段考”的內(nèi)容；在這期間，保持師生溝通交流，及時解決同學(xué)問題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，教學(xué)質(zhì)量也會由此提升。

3 結(jié)語

學(xué)生學(xué)習(xí)動機與自我期望、經(jīng)驗和認(rèn)知密切相關(guān)，是復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)。端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，完善學(xué)習(xí)課程體系，幫助樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。本文采用問卷調(diào)研實證研究的方法，對學(xué)習(xí)動機的激發(fā)對策進(jìn)行定量分析，深入探索學(xué)習(xí)動機的激發(fā)對策，以提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)中本貫通教育模式教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。