成果導向教育理念在高職“大學生心理健康”課程中的開發(fā)與實施
——以黑龍江職業(yè)學院為例

蔡培培

(黑龍江職業(yè)學院， 哈爾濱 150080)

0 引言

黑龍江職業(yè)學院首次將成果導向教育理念引入對學生的培養(yǎng)和教育中，成果導向教育為高職院校學生的能力培養(yǎng)提出了新的途徑和方法，作為學校的通識課，大學生心理健康課程也參與了以成果導向為指導的課程開發(fā)和實踐工作。

1 課程開發(fā)背景

“大學生心理健康”課程是大學生成才的重要基礎(chǔ)。然而高職院校的學生自我效能感低，缺乏自信心，在學歷上沒有優(yōu)勢，社會認同度不高；自我約束力差，自主性、判斷力、適應(yīng)力等方面顯得相對薄弱；缺乏目標，對未來沒有規(guī)劃；思想活躍，依賴手機。高職學生的手機依賴現(xiàn)象愈發(fā)嚴重，部分高職學生被各種手機APP的精彩內(nèi)容所吸引，在自我管理能力相對不足的情況下，自身逐漸被手機控制?；谶@些特點，發(fā)揮”大學生心理健康”課程的心理教育作用就尤為重要。而目前大學生心理健康教育課的教學模式和教學方法使其教學效果并不盡如人意。很多教師只重視教學內(nèi)容，忽視了教學方法的多樣化，沒有意識到教學實際是學生親身體驗的過程，采用傳統(tǒng)、單一的講授法進行教學，就造成了教師自說自話，學生缺乏參與積極性，極大限制了學生的主觀能動性的發(fā)揮，導致課堂氣氛沉悶，教師很難關(guān)注到每一位學生的實際思想動態(tài)和課堂表現(xiàn)。此外，教師為了保證教學效果，不得不把一部分精力放在教學組織管理上，很大程度上降低了課堂教學的效率。

2 課程開發(fā)基本情況

“大學生心理健康”課原屬于公共必修課程，以普及心理健康知識、提高學生心理健康素質(zhì)為主要目的。自2015年黑龍江職業(yè)學院開展成果導向教育教學改革，成果導向教學是指從高職學生需求與能力(即成果)入手，以逆向思維進行教學設(shè)計，改進教學模式、精煉教學目標、整合教學內(nèi)容、活用教學方法、創(chuàng)新教學手段，其會極大地提高心理健康課的教學效果，既能完成高職院校學生素質(zhì)教育目標，同時也達到了國家開展大學生心理健康教育的目的。

作為第一批立項改革課程，“大學生心理健康”課被劃分為“素質(zhì)通識課程”領(lǐng)域，圍繞學院“六力”指標進行分析，承擔一定的權(quán)重，以完成“六力”為課程目標，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，逆向思維，撰寫成果導向課程大綱，依照學院的能力目標確定了課程的6個教學目標，分配了課程權(quán)重，并且重新設(shè)計整合了教學內(nèi)容，改革教學方法和手段，豐富了教學資源，并且依據(jù)成果的可測量原則確定了學習評價方式以及具體的評量細則。

3 課程建設(shè)主要做法及成效

3.1 課程設(shè)置與權(quán)重分配

作為素質(zhì)通識課程，“大學生心理健康”課是幫助大學生提高心理健康素質(zhì)和自助解決心理困擾的重要課程，是以接納心理健康知識、評估自身心理健康狀況、善用自我心理調(diào)節(jié)方法為主要內(nèi)容，通過學習心理知識、參與心理活動、自我分析和體驗的過程，促進學生從心理上不斷調(diào)適以適應(yīng)大學的學習和生活，維護自身心理健康。在成果導向教育理念的指導下，我們將課程描述為：本課程旨在引領(lǐng)學生掌握大學期間心理健康的基本知識，識別常見心理問題，使用簡單方法進行自我心理調(diào)節(jié)(目的)；通過心理測試和小組討論進行自我分析，體驗式心理活動解決情緒、人際、戀愛及挫折的心理困擾(歷程)能自主運用所學心理方法調(diào)適大學期間的心理困擾，維護自身心理健康(預(yù)期成果)。

明確教學目標是前提，目標設(shè)定既要符合學生需要又要兼顧課程整體要求，為他們解決在大學期間遇到的實際心理困擾，促進心理成長，才能吸引學生在課堂上發(fā)揮主體作用。

本課程重在培養(yǎng)學生的責任關(guān)懷核心能力，結(jié)合通識核心能力指標責任力ET2中具體提到的具備欣賞人文、藝術(shù)基本涵養(yǎng)，具有身心健康的態(tài)度與行為的指標，心理健康課程承擔的任務(wù)得以具體實現(xiàn)，因此在權(quán)重分配上以責任關(guān)懷(55%)為主，其次也有所體現(xiàn)的是溝通合作、職業(yè)素養(yǎng)兩大大核心能力，在教學目標中我們涉及人際溝通的的技巧和方法的學習，而且學生在團隊合作學習過程中，溝通也是不可缺少的，同時心理健康課的學習能讓學生更好地認識自己，調(diào)整角色，適應(yīng)變遷。具體權(quán)重分配如表1所示：

表1 權(quán)重分配表

3.2 課程調(diào)整與大綱內(nèi)容

根據(jù)六項核心能力及能力指標，對原教材體系進行重新設(shè)計整合，將原10章內(nèi)容調(diào)整為5個單元，修改了單元名稱，使新的單元名稱有吸引力，突出目標，一目了然。具體調(diào)整如下：

原教材第一章“關(guān)注心理健康”設(shè)計為第一單元“走進心理健康”，旨在引導學生接納心理健康的基本知識，評估自身心理健康狀況，區(qū)分心理健康和心理不健康現(xiàn)象。

原教材第二章“完善自我意識”與第三章“構(gòu)建完美人格”整合為第二單元“做一個了解自己的人”。學生可以分析自己的優(yōu)缺點，通過心理測試了解自己的性格，以及自己性格中的優(yōu)勢與局限性。練習發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，贊美別人，互相提升自信心。

原教材第四章“學會管理情緒”和第七章“學會應(yīng)對挫折與壓力”整合設(shè)計為第三單元“我的情緒我做主”。學習識別情緒、練習表達情緒、善用情緒調(diào)節(jié)方法與技巧進行自我調(diào)節(jié)。

原教材第五章“學會人際交往”設(shè)計為第四單元“人際溝通你我他”，設(shè)置了“天使在人間”活動，學習互相關(guān)懷與感恩；討論日常交往中的問題以及解決的關(guān)鍵；參與雙向溝通活動，分析溝通要素；學習溝通技巧并練習實踐。

原教材第八章“正確對待愛與性”調(diào)整為第五單元“愛情那些事兒”。以愛情的發(fā)生發(fā)展過程為設(shè)計主線，設(shè)計了單元活動。讓學生思考與練習，分析愛情價值觀與愛情行為。

原教材第六章內(nèi)容“學會有效學習”。第九章“正確利用網(wǎng)絡(luò)”以及第十章“科學面對擇業(yè)”由于課時原因以及與其他課程的重疊予以刪除。

3.3 課程設(shè)計模式與單元活動設(shè)計

教學設(shè)計的過程尤為重要，其決定了目標能否順利實現(xiàn)，能否激發(fā)學生的興趣參與到教學過程中來，設(shè)計上看似分散，但實際上與目標環(huán)環(huán)相扣。每個任務(wù)和活動都要經(jīng)過精心設(shè)計，反復實踐，對檢測效果進行不斷的調(diào)整，力求完善。

課程設(shè)計模式結(jié)合本課程實用性、教學內(nèi)容貼近學生心理發(fā)展規(guī)律和大學生生活實際的特點，根據(jù)成果導向教育理念對教學大綱與單元教學進行設(shè)計，創(chuàng)新教學模式，運用“三化”教學模式，做到教學內(nèi)容生活化、教學活動情境化、教學手段情景化，活躍了課堂，提高了教學效果。

單元活動設(shè)計作為學生單元學習活動歷程的方案，目的是幫助學生實現(xiàn)預(yù)期的學習成果。教師們依據(jù)單元教學設(shè)計的結(jié)構(gòu)要求對五個教學單元進行了詳細設(shè)計。心理課的教學單元設(shè)計體現(xiàn)了活潑性和生活性，在設(shè)計單元教學目標和引導問題時，均以學生的真實生活為例取材，提升學生的學習興趣，注重知識與技能的結(jié)合，以完成教學目標為依托，以分組合作學習形式為基準，強化小組的討論、練習和成果，培養(yǎng)學生協(xié)作能力，教學單元設(shè)計中設(shè)置了很多以問題為核心的活動歷程，引導學生改變思考模式，培養(yǎng)學生的反思習慣，自我探索，發(fā)展自己的解決策略。學習了技巧后，立即設(shè)置情境進行練習與實操，落實教學效果，在單元教學設(shè)計過程中充分體現(xiàn)學生為課堂的主體、教師輔助指導的特點。

3.4 教學實施與評量

課程的實施遵循行動導向?qū)W習理論，“三化”教學模式作為通識課，將生活場景搬入課堂，實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化、教學手段情景化、教學過程情境化。在教學方法上采取多種教學方法，每個單元開始采取問題導向教學法，以問題為教學的起點，以問題來激發(fā)學生的學習動力，帶著問題通過合作學習、自主學習最終實現(xiàn)問題的解決。教學過程中以行動導向教學方法為主，多采取案例教學法、角色扮演教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法、頭腦風暴教學法等。每一個教學單元至少選取2種教學方進行教學。在大學生心理健康課中筆者主要采取小組討論、任務(wù)驅(qū)動教學法、角色扮演教學法、直觀演示教學法，也結(jié)合講授法，在小班授課中會結(jié)合團體心理訓練的方法，讓學生更直接地參與活動，自我感受并與同學分享內(nèi)心的體會與變化，但這種方法會受到場地和人數(shù)的限制。因班級學生特點選擇教學方法，比如樂于表達的班級就多用討論分享的方法，而多數(shù)不愿意發(fā)言的學生就采用測試、直觀教學，講授的方法不需要固定，要靈活選用。

本課程采用多元評量方式，多方面考核學生的綜合能力和多種素質(zhì)。不拘泥于某種評量方式，筆者會和學生交流評量方式，達成一致想法，把評量當成激勵他們學習參與的動力。心理健康教學成果主要來自于內(nèi)心的變化與心理的成長以及能應(yīng)對問題的方法的學習。方法是否掌握了可以評量，而內(nèi)心的變化和成長無法量化，這也是筆者一直希望進一步探索研究的問題。

在評量過程中因為各班級學生的活躍與參與程度不同，對不能獲得某項目成績的同學進行及時補救，避免很多學生得不到評量的分數(shù)，影響成績。

3.5 學生能力與項目建設(shè)效果

通過兩輪成果導向教學的實施，本課程的教學目標基本達成，積極參與課堂教學的學生均能獲得了解了自己的心理健康狀況并且能運用一些自助的心理調(diào)節(jié)方法和技巧，維護自己的心理健康的能力。

在成果導向教育教學理念下，課堂的氛圍更活躍了，學生得到了教師的信任，正在慢慢轉(zhuǎn)變被動學習的觀念，大部分同學能積極思考，努力探尋解決問題的方法，并認真完成任務(wù)，課堂教學效果明顯提高。

4 存在的問題及解決辦法

4.1 課程開發(fā)過程中教學目標的設(shè)定難以取舍。心理健康課程教學內(nèi)容基本上均以心理健康概述、自我意識、人格健康、學習心理、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、挫折壓力應(yīng)對、愛情心理、性心理、擇業(yè)心理來劃分的，而每個主題各有目標和重點，在開發(fā)中，我們圍繞“六力”對這些內(nèi)容進行取舍整合，每一塊感覺都是獨立的一塊，很難抉擇。最后依據(jù)“六力”，回看哪部分內(nèi)容能支撐“六力”培養(yǎng)并且非常突出，結(jié)合有限的課時，篩選出最具有代表性的，學生最應(yīng)該具備的能力。

4.2 實施過程中遇到的難題就比較多了。首先在實施過程中發(fā)現(xiàn)設(shè)計的內(nèi)容較多，規(guī)定時間內(nèi)無法完成。我們對教學設(shè)計進行修改完善，保留重要的能突出目標的任務(wù)，刪減一些任務(wù)。

4.3 最大的困難是教學評量的實施。理想的評量設(shè)計很好，但是實施有很大困難，單班授課還好，合班授課教師需要指導和注意的方面太多，往往無暇兼顧，而讓學生自己評量的結(jié)果毫無價值，小組評量也大多分數(shù)一致，無法體現(xiàn)真實情況，評量占用時間太多，顯得本末倒置了。評量依然是需要繼續(xù)探索和研究的主要問題。

5 結(jié)語

成果導向教育理念在心理健康課程中的應(yīng)用和實踐，為我們開拓了學生心理健康教育的新思路，從知識的傳播改變?yōu)槟芰Φ膶W習，對提高學生的心理健康水平和心理自助能力有著重要的現(xiàn)實意義。