基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的旅游地理學“N+1+1” 綜合考試改革模式探索與實踐

董彬 劉艷 徐小任 楊忠臣 王欣麗

摘要：本文針對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)旅游地理學的課程特點和實際要求，提出了“N+1+1”綜合考試改革模式。實踐證明，該模式是一個面向全體、關(guān)注過程、多元評價、激發(fā)創(chuàng)新的全方位評價學生學業(yè)成績的優(yōu)化方案，顯著促進了學生創(chuàng)新能力和實踐能力的提升，具有較好的應用推廣前景。

關(guān)鍵詞：考試改革;創(chuàng)新能力;學習評價;旅游地理學

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）12-0174-02

旅游地理學是地理學和旅游學之間的交叉學科，是一門研究地球表層人類旅游活動與地理環(huán)境關(guān)系并服務于人類生活和社會經(jīng)濟發(fā)展的科學，具有旅游性、區(qū)域性、綜合性和應用性特征[1]。作為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科學生的專業(yè)核心課程，其目標是培養(yǎng)學生運用旅游地學的理論和方法進行區(qū)域旅游規(guī)劃的能力和創(chuàng)新意識，提升學生的創(chuàng)新實踐應用能力和創(chuàng)新能力。但是，一直以來，旅游地理學的考試存在重知識考核輕能力培養(yǎng)、重學習結(jié)果輕學習過程，評價目標、評價項目和評價主體過于單一等問題[2-3]。鑒此，本文以旅游地理學課程為載體，提出了“N+1+1”的考試改革模式，為培養(yǎng)基礎理論扎實，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應用型人才提供新思路。

一、課程改革的總體思路

在認真研討國內(nèi)外高校同類課程的評價模式和評價方法的基礎上，根據(jù)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生具體實際和高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)的需要，建立一個面向全體、關(guān)注過程、多元評價、激發(fā)創(chuàng)新的評價模式，構(gòu)建一個既重視學習結(jié)果又重視學習過程的立體化學業(yè)成績評價體系，目的是培養(yǎng)學生的批判性思維，提升創(chuàng)新能力和實踐能力提升。

二、“N+1+1”綜合考試改革模式的具體實施方案

1.學習評價目標多樣。優(yōu)化評價內(nèi)容是課程考試改革的核心，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)創(chuàng)造性。學習評價目標主要有3個：（1）評價學生旅游地理學基礎知識和基本理論掌握情況;評價學生在旅游市場的開拓、旅游資源的保護、區(qū)域旅游業(yè)可持續(xù)的發(fā)展方面應掌握的專業(yè)知識;（2）評價學生運用所學旅游地理學相關(guān)知識分析問題和解決問題的能力、實踐能力和創(chuàng)新能力;（3）評價學生對旅游目的地進行評價和規(guī)劃的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

評價內(nèi)容注重考查學生綜合運用所學知識分析問題解決問題的能力以及獨立思考、探究創(chuàng)新的能力。通過這種多樣化目標的評價，促進學生實踐能力和創(chuàng)新能力的綜合提升。

2.學習評價項目多元。根據(jù)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)需要和旅游地理學課程特點，設計科學合理的評價項目，采用多元化的“N+1+1”模式。其中，N是多種形式的過程評價;第一個“1”是課程期末考試;第二個“1”是針對專業(yè)需求和課程特點的特色考試。根據(jù)旅游地理學課程教學目標，在充分調(diào)研和論證的基礎上，科學設計各項目的指標及其在學習成績構(gòu)成中的權(quán)重。原則上，N占總評成績的30%，第一個“1”占40%，第二個“1”占30%。

過程評價，主要評價學生的學習態(tài)度及對基礎知識、基本理論、專業(yè)知識的掌握情況，如課堂研討、出勤、學習筆記、課后作業(yè)等。其中學習筆記是過程考核的重要組成部分，筆記成績只有達到合格標準，方能取得該門課程的學分。作業(yè)主要考查學生的綜合運用知識的能力，需查閱大量資料才能完成，不設標準答案，只要學生分析的有道理，就可以給出適當?shù)姆謹?shù)。

特色考試，主要評價學生的知識掌握、實踐能力、創(chuàng)新程度、誠信等綜合能力。在旅游地理學基本理論學完之后，讓學生利用所學的旅游者行為、旅游者需求預測、旅游環(huán)境容量、旅游地生命周期等理論，調(diào)研熟悉的或典型旅游目的地旅游線路等信息，規(guī)劃設計旅游線路，每人設計15題以上的問卷，小組成員（5人）通過反復討論對問卷進行整合，設計出15題左右的小組問卷，各小組通過紙質(zhì)、網(wǎng)絡等方式進行調(diào)查，獲取200份以上有效問卷。小組根據(jù)調(diào)研結(jié)果對旅游目的地進行綜合分析評價和設計。各小組采用圖文聲像并茂的形式進行展示，教師和學生現(xiàn)場打分。這種分工合作的方式既能充分發(fā)揮學生獨立思考的個性，又能培養(yǎng)學生的團隊合作精神，同時還能促進學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

期末考試主要評價學生利用專業(yè)知識分析問題解決問題的能力，具體體現(xiàn)在專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、綜合能力和學習誠信等方面。通過課程論文的形式進行評價。選擇自己熟悉的旅游目的地，客觀分析評價該旅游目的地的現(xiàn)狀，結(jié)合旅游地理學相關(guān)理論，有針對性地提出可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略對策。論文要有一定的特色或創(chuàng)新，格式應符合學術(shù)論文規(guī)范。

3.學習評價主體多元。改變過去評價主體僅限于教師的做法，采用教師評價、學生互評、自評相結(jié)合的多元化評價方式。讓學生參與評價，在與他人互評和自評的過程中，能看到別人的長處，向別人學習，不斷完善自己，也能發(fā)現(xiàn)別人的不足，給予啟發(fā)和幫助，讓學生真正成為學習的主人進而調(diào)動學生學習的積極性和主動性。特色考試、課堂研討評價可充分利用這種多元評價模式。教師評價、學生互評、學生自評的成績比例控制在6∶3∶1左右。

4.學習評價結(jié)果反饋及時。學生學習評價過程和結(jié)果公開透明，反饋要及時。在第一次上課就將課程考核方案、評價標準等告知學生。讓學生由注重期末考前突擊復習轉(zhuǎn)移到注重課程學習的全過程，從而達到提高學習效果?？荚嚱Y(jié)束后學生可登陸教學一體化平臺查閱成績，如果學生對成績有異議，可在規(guī)定時間申請查閱試卷，保障學生成績評定的知情權(quán)。

三、實施效果

1.專業(yè)知識方面。通過“N+1+1”模式的過程性評價，學生對人類旅游活動產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律及其與地理環(huán)境的關(guān)系有了更全面的認識;旅游地理學基本原理、方法和技能;更深入地理解旅游地理學的研究內(nèi)容、任務、特點和方法掌握地更扎實、更熟練了;知識結(jié)構(gòu)和知識體系進一步完善，批判性思維得到培養(yǎng)。

2.能力培養(yǎng)方面。學生搜集、整理、運用旅游地理學文獻資料的能力顯著加強。通過注重學習過程和實踐創(chuàng)新能力提升的特色考試環(huán)節(jié)，學生能夠?qū)⑺鶎W的旅游地理學基礎理論知識靈活地運用到問卷和旅游線路設計中，能夠準確描述旅游目的地的自然環(huán)境、人文地理環(huán)境和社會環(huán)境特征，能夠利用規(guī)劃知識和相關(guān)軟件進行初步的旅游線路規(guī)劃設計，做到了學以致用。從旅游地理學專業(yè)角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力明顯提高，運用旅游地理學知識綜合進行旅游規(guī)劃能力和技能得到鍛煉;實踐能力和創(chuàng)新能力有明顯提高。

3.綜合素質(zhì)方面。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，與人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)2013級和2014級相比，2015級和2016級學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力在學科競賽獲獎、社會實踐、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、發(fā)表學術(shù)論文數(shù)量和質(zhì)量等方面均有顯著提升。學生低碳旅游、環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展、愛國主義等方面認識顯著提高，社會責任感和使命感增強;生態(tài)文明和綠色發(fā)展觀念已牢固樹立;全局意識和創(chuàng)新意識增強，區(qū)域人口、社會、經(jīng)濟、資源、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃方面的綜合素質(zhì)得到提升。

四、結(jié)語

旅游地理學“N+1+1”綜合考試改革的實踐證明，教師和學生對新模式接受度和滿意度均很高，取得了顯著效果，但考試改革是一項長期的任務，仍需繼續(xù)積極實踐，不斷探索和完善。旅游地理學改革的經(jīng)驗便于推廣至其他地理基礎課程、乃至校內(nèi)外的其他基礎課程，有很大的應用推廣前景。

參考文獻：

[1]黃震方，黃睿.基于人地關(guān)系的旅游地理學理論透視與學術(shù)創(chuàng)新[J].地理研究，2015，34（01）：15-26.

[2]王楠.《旅游地理學》課程改革初探——基于應用型本科院校人才培養(yǎng)方案[J].呼倫貝爾學院學報，2016，24（04）：104-106.

[3]王照雯.應用本科考試改革的理論研究與實踐[J].黑河學院學報，2017，8（06）：80-81.

Exploration and Practice of Tourism Geography "N+1+1" Examination Reform Model Based on Innovation Ability Training

DONG Bin，LIU Yan，XU Xiao-ren，YANG Zhong-chen，WANG Xin-li

（School of Resources and Environment，Linyi University，Linyi，Shandong 276000，China）

Abstract：In view of the tourism geography curriculum characteristics and practical requirements of the major in human geography and urban planning the comprehensive examination reform model of "N+1+1" was put forward.Practices had proven that this model was an optimization scheme to comprehensively evaluate the academic performance of students with facing the whole，paying attention to the process，multiple evaluation and stimulating innovation.The innovation ability and practical ability of students had been promoted，and has a good prospect of application and promotion.

Key words：examination reform;innovation ability;learning evaluation;tourism geography