淺析高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

摘 要：新課改之后的高中物理教學(xué)不僅是在鞏固學(xué)生知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行深入研究，還需對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。物理是整個(gè)高中階段重要的學(xué)科種類，在學(xué)生高考過(guò)程中占據(jù)較高比重，再加上物理知識(shí)具有非常強(qiáng)的邏輯性和抽象性，所以高中物理教師必須給予學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)足夠的重視，進(jìn)而有效提升高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理；日常教學(xué)；創(chuàng)造性思維

一、 分析高中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)的重要意義

首先，高中生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維，可激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的興趣，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)一步探究意識(shí)的提升也有十分積極的意義，進(jìn)而可在求知欲的推動(dòng)下更加積極地參與課堂教學(xué)，有利于高中物理教學(xué)有效性的提升。其次，對(duì)于學(xué)生積極思考、獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成有十分積極的意義，對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力進(jìn)行挖掘，進(jìn)而提升學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成提供有利條件。最后，有利于教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步明確。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程中鼓勵(lì)其大膽創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)更多符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才，于我國(guó)社會(huì)綜合水平的提升有十分積極的意義。

二、 探究當(dāng)前階段高中生物理創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的具體狀況

于高中生而言其思維方式已經(jīng)趨于成熟，可在理性看待事物的同時(shí)對(duì)其與其他事物之間的聯(lián)系和區(qū)別有一定的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)此以往高中生的辯證邏輯思維能力不斷提升。辯證邏輯思維是學(xué)生思維活動(dòng)發(fā)展的高級(jí)階段，也是學(xué)生創(chuàng)造性思維養(yǎng)成的有利條件。創(chuàng)造性思維在學(xué)生思維活動(dòng)中占據(jù)重要地位，具體是指利用思維活動(dòng)對(duì)一些已經(jīng)認(rèn)識(shí)但尚未找到解決方式的問(wèn)題進(jìn)行解決。當(dāng)前階段社會(huì)發(fā)展過(guò)程中必不可少人類的創(chuàng)造性思維，于社會(huì)水平的提升有積極的推動(dòng)作用，因此具有較高的社會(huì)意義，所以在現(xiàn)階段新課改之后高中物理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維不僅是素質(zhì)教育的根本需求，更是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（一） 物理教師尚未重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

雖然目前教育部不斷加深全國(guó)范圍內(nèi)新課程改革的推進(jìn)程度，但是仍舊無(wú)法撼動(dòng)我國(guó)應(yīng)試教育的大規(guī)則，鑒于巨大的教學(xué)壓力，高中物理教師沒(méi)有太多的精力和時(shí)間落實(shí)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，甚至有部分教師存在只需提升學(xué)生考試成績(jī)即可的想法，只有極少的教師已經(jīng)著手規(guī)劃并應(yīng)用一些有效方法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行鍛煉。教學(xué)實(shí)踐表明，接受過(guò)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的高中生其物理學(xué)習(xí)能力較沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的高中生具有明顯優(yōu)勢(shì)，因此高中物理教師必須認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性思維與自身和學(xué)生的重要性，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況進(jìn)行落實(shí)。

（二） 物理教師業(yè)務(wù)能力和綜合素養(yǎng)相對(duì)較差

有大量數(shù)據(jù)表明現(xiàn)階段我國(guó)只有一少部分教師會(huì)認(rèn)真研讀創(chuàng)新教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)的書籍，但是無(wú)法將其優(yōu)勢(shì)和作用在日常教學(xué)中進(jìn)行發(fā)揮。剩余絕大部分教師還是墨守成規(guī)的側(cè)重物理知識(shí)教學(xué)，不僅教學(xué)觀念嚴(yán)重滯后，教學(xué)方法也無(wú)法滿足教學(xué)要求，日常也并未認(rèn)識(shí)到需要通過(guò)學(xué)習(xí)及深造的方式提升自身的綜合素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力，使得素質(zhì)教育背景下高中生物理創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)成為空談。

三、 探討現(xiàn)階段高中物理教學(xué)中培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性思維的有效策略

（一） 教師提升對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重視程度

通過(guò)上述所言可以得知物理創(chuàng)造性思維對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)作用，可切實(shí)提升高中生物理學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，雖然現(xiàn)階段推行素質(zhì)教育模式，但我國(guó)應(yīng)試教育的大環(huán)境依舊存在。高考中物理所占分值相對(duì)較高，而養(yǎng)成創(chuàng)造性思維可切實(shí)提升學(xué)生的解題能力，進(jìn)而幫助學(xué)生考取好的成績(jī)，使其多年的刻苦學(xué)習(xí)獲取相應(yīng)的回報(bào)。所以高中物理教師要明確認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性思維對(duì)高中生個(gè)體的積極作用，換言之有利于教學(xué)有效性的提升，于教師而言也有巨大的現(xiàn)實(shí)意義，所以必須提升對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和鍛煉的重視程度。

（二） 提升物理教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素養(yǎng)

教師與學(xué)生同屬教學(xué)過(guò)程中的組成部分，教師業(yè)務(wù)能力和綜合素養(yǎng)的水平高低直接影響教學(xué)質(zhì)量，相應(yīng)也會(huì)影響創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效性。新課改背景下高中物理教學(xué)要求發(fā)生改變，絕大部分教師的業(yè)務(wù)能力與綜合素養(yǎng)水平已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求，所以十分迫切的需要進(jìn)行有效提升。一方面學(xué)校提升對(duì)教師水平的重視程度，結(jié)合教師的實(shí)際情況定期或者不定期地組織針對(duì)性的教學(xué)方法培訓(xùn)或者講座；另外一方面是教師要認(rèn)識(shí)到自身水平的不足，利用課后時(shí)間深入研讀各類提升自身教學(xué)水平的書籍，也可與其他教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短做到自身業(yè)務(wù)能力和綜合素養(yǎng)的提升，進(jìn)而營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有利環(huán)境。

（三） 應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)策略

傳統(tǒng)物理教學(xué)中通常情況下都是教師主動(dòng)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接收的情況，雖然教師也會(huì)在教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，但是并沒(méi)有特別高的積極性來(lái)回答問(wèn)題，課堂活躍性也就相對(duì)較低，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成造成較大限制。眾所周知，高中物理學(xué)科的邏輯性與抽象性非常強(qiáng)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)難度非常大，某些概念或者定理等無(wú)法切實(shí)了解，這無(wú)異于提升了學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的難度。因此，可在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)策略，教師結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)提出針對(duì)性的問(wèn)題，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極回答；反之，學(xué)生也可將不明白的問(wèn)題向老師進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)而解開(kāi)學(xué)習(xí)中的疑惑。此種教學(xué)策略中通過(guò)師生二者一來(lái)一往的問(wèn)題交流，可在活躍課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和積極探索的意識(shí)，久而久之其創(chuàng)造性思維逐漸養(yǎng)成。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)高中生的物理創(chuàng)造性思維是現(xiàn)階段素質(zhì)教育的根本需求，也是社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的必然趨勢(shì)，教師首先要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，給予學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)足夠的重視，然后對(duì)自身業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行提升，并采用各種有效的手段有意識(shí)地培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維，不僅對(duì)教學(xué)有效性的提升十分有利，而且于學(xué)生個(gè)體發(fā)展有十分積極的意義。

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作者簡(jiǎn)介：

黃素琴，福建省漳州市，福建省漳浦第一中學(xué)。