職高物理學習入門方法探討

摘 要：物理是職高機電類、電子類專業(yè)的重要基礎課，但囿于職高生源結(jié)構(gòu)的復雜性，學生對物理學的學習積極性不高，影響物理課堂教學質(zhì)量。物理課教學，教師要讓學生先入門，培養(yǎng)物理興趣，激發(fā)學生對物理知識的探究思維。為此，我們將降低物理學習難度、強調(diào)學生自主地位、構(gòu)建趣味幽默物理課堂、創(chuàng)新教學手段等方面，來促進學生走進物理學。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；物理課程；入門教學

在職高物理課程教學中，學生學習欲望不高，對物理學科理論和知識理解不透，影響學生物理成績的提升。作為物理教師，不僅要善于挖掘物理知識，創(chuàng)新物理教法，更需要讓學生走進物理學，認識到學習物理的樂趣。我們經(jīng)常聽到學生抱怨，對物理學沒有興趣，在物理課很努力，但卻學習效率很低，感覺一直沒有“入門”。事實上，物理學具有較強的系統(tǒng)性、邏輯性，特別是在物理定律、原理解析中，更需要將抽象的物理方法轉(zhuǎn)換為數(shù)學問題來解決。這就需要教師能夠展開學生的物理視野，獲得解題思維。

一、 適當降低物理學的學習難度，讓學生便于“入門”

進入職高階段，在不同學科專業(yè)下，對物理學課程的教學目標也不同。職高物理學更加注重物理知識與應用的關(guān)聯(lián)性，強調(diào)學生能夠借助于物理學來分析和解決物理問題。通常，我們在物理課堂，往往習慣于“一步到位”教學法，直接呈現(xiàn)物理問題，探析物理原理，總結(jié)物理方法。事實上，對于職高生，由于自己學科知識基礎偏低，對學習的理解力、學習方法的應用能力不強，高起點的教學目標，給學生帶來更大的學習“難度”。面對難學的物理，很多學生內(nèi)心產(chǎn)生了畏懼。以力學知識為例，對力的合成與分解，當我們在課堂上探究如何利用平行四邊形法則，或者利用正交分解法來解析時，可能還有一部分學生對物體的受力條件及受力狀況不清晰，甚至不知道物體受到幾個力的作用。所以，我在設計課程教學計劃，引出課程知識模型時，不能過快、不能過高、不能跨度過大，而是要貼近學生的學情、認知水平，適當降低學習臺階，減少學習障礙，讓學生能夠參與到學習中去，去主動思考問題，而非一看到物理題就想后退。學習物理，要讓學生能夠主動學習，而不是被動的學習物理。同樣，在對物理問題剖析時，在對不同物理試題講解時，我們不能受限于題海戰(zhàn)術(shù)，而是要立足學生，選擇適當?shù)念}型，強調(diào)精講精練，夯實學生對物理學習的基礎，避免一開始就看到難題、怪題、偏題，導致學生喪失學習物理的積極性。同時，在講解物理題型時，要強調(diào)針對性訓練，要突出對相關(guān)知識點的梳理，引領(lǐng)學生能夠結(jié)合教材適當鞏固知識點，增強解物理題的自信心。盡管，在題型難度選擇上要突出“跳一跳、夠得著”理念，但仍要考慮學生是否能夠完成解題。做題不是根本目的，題量也非最終衡量標準，而是要借助于習題，讓學生能夠理解物理知識點，掌握物理概念和相關(guān)物理規(guī)律。

二、 強調(diào)學生的自主性，突出學生主人翁地位

職業(yè)高中物理課教學，教師要將學生作為學習的主人，課堂施教的主人翁。學生的學情分析，是調(diào)整和優(yōu)化教學模式的前提，只有讓學生參與到物理探究中，才能開發(fā)學生的物理思維，才能促進學生真正成為課堂主人。物理學本身實踐性強，很多知識需要配合物理實驗來呈現(xiàn)，這就需要學生能夠主動動手做實驗，通過自己的觀察、分析和推理，來增進對知識的理解，感受物理學的內(nèi)涵和外延，掌握物理解題方法。教師要明確自己的地位，要做知識的引導者，學習的陪伴者，讓學生成為課堂學習的“主人”，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在物理課堂，教師要善于運用多種教法，特別是對學生的分層教學，要強調(diào)對學習能力強的學生進行“拔高”，還要關(guān)注學習能力弱的學生進行“加餐”，要兼顧全體，因材施教。針對學習困難的學生，我們不能放棄，更不能將之看作“差生”，而是要從物理知識結(jié)構(gòu)上，以基礎性知識學習為主，夯實基礎，強化輔導，跟上教學節(jié)奏。所謂“親其師，近其道，信其教”。只有讓學生喜歡物理學，才能走進物理之門，才能學好物理這門課。

三、 突出課堂趣味教學，增強學習吸引力

在物理學里，知識內(nèi)容抽象而枯燥，如果僅僅將知識進行課堂呈現(xiàn)，無法激活學生對物理的學習熱情，也難以提升學習興趣。因此，教師要善于激活物理課堂，融入趣味。比如在學習“自由落體運動”時，為了加深學生對于自由落體運動公式的理解，我們將習題中的“以格尺為道具測量人的反應速度”引入課堂，并在課堂上，突出學生間的互動體驗。為了激趣物理實驗，我們在測量學生反應速度時，故意講一些笑話，分散學生的注意力，來干擾學生的實驗體驗，體會實驗中真實的反應速度；我們還可以找?guī)孜换顫姷膶W生，利用食指來按住格尺上方，在松手時故意用力推格尺加速下落，讓學生根本接不住，增強課堂學習笑點，營造趣味物理學習情景。一旦學生接不住格尺，讓另一學生做出語言“定論”：“你的智商余額不足，請盡快充值?！睔g樂、搞笑、趣味的物理課堂，學生很快理解自由落體運動相關(guān)的公式，也在課堂“娛樂”中，融入了物理實驗，掌握了物理規(guī)律。當然，趣味化課堂的營造，教師還要關(guān)注學生的差異性，要善于精神鼓勵，思想引導，不能責備學生“沒腦子”“不開竅”，而是要從體驗物理的趣味中，增強學生學習物理的信心。另外，我們也可以通過引入物理軼聞趣事，來活躍物理課堂，讓學生不再感到物理難學。

四、 創(chuàng)新教學手段，融入多媒體與實驗

在職高物理課上，教師不能再依靠一支筆、一張嘴、一塊黑板來教學，而是要順應信息化教學需要，創(chuàng)新融入多媒體以及趣味實驗教學，豐富學生的物理體驗。多媒體課件在物理課堂的導入，有助于將抽象的物理問題直觀化呈現(xiàn)，便于學會理解物理難點，增強對物理學規(guī)律的掌握。在職高階段，教師還要注重實驗儀器、實驗設施的融入，將一些抽象的物理現(xiàn)象進行演示，讓學生從觀察中認知物理。當然，對于一些物理現(xiàn)象，我們可以利用多媒體來模擬物理過程，輔助學生全面、透徹理解物理現(xiàn)象，激活學習物理的積極性。同時，物理學具有較強的邏輯性，教師還要關(guān)注物理概念的講解，讓學生從物理實驗中，強化對物理學的真實體驗。如利用控制變量法推導牛頓第二定律，由學生進行實際測量，比較數(shù)據(jù)，得出F、m、a三者的關(guān)系，培養(yǎng)嚴謹?shù)奈锢韺嶒瀾B(tài)度。

參考文獻：

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[2]劉雪梅.高中物理教學中如何實施創(chuàng)新教育[J].數(shù)理化解題研究，2018（27）：61-62.

作者簡介：

畢晉華，山西省忻州市，山西省忻州市五臺縣職業(yè)中學校。