新課程下高中物理考試命題探索

葉陳梅

摘 要 考試在諸多教學(xué)評(píng)價(jià)方法仍然是極其重要的一種，考試與物理新課程教學(xué)在本質(zhì)上并不排斥，問題的關(guān)鍵是考什么、如何考。為了促進(jìn)新課程的實(shí)施，必須對(duì)當(dāng)前物理考試進(jìn)行改革，試題內(nèi)容要著力從以下方面進(jìn)行優(yōu)化：（1）注意評(píng)價(jià)探究能力；（2）提倡試題的開放性；（3）解決生活中的實(shí)際問題；（4）與科技靠攏；（5）展現(xiàn)情景性問題。

關(guān)鍵詞 物理課程 考試命題 探索

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

物理新課程教學(xué)要提倡導(dǎo)諸多教學(xué)評(píng)價(jià)方法，考試在諸多教學(xué)評(píng)價(jià)方法仍然是極其重要的一種，考試與物理新課程教學(xué)在本質(zhì)上并不排斥，問題的關(guān)鍵是考什么、如何考。我們知道怎么考，教師就怎么教，這已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。在傳統(tǒng)的考試只注重基本知識(shí)、基本技能的范圍，停留在認(rèn)知評(píng)價(jià)的目標(biāo)上，把難以量化的情感目標(biāo)和方法能力目標(biāo)基本排除在被評(píng)價(jià)目標(biāo)之外，從而導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。新課程教學(xué)下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新能力等能力的發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣等情感狀況作出全面的客觀評(píng)價(jià)。不好的考試會(huì)阻礙新課程的步伐，而好的考試會(huì)完全可以為新課程服務(wù)。

為了促進(jìn)新課程的實(shí)施，必須對(duì)當(dāng)前物理考試進(jìn)行改革，改變重結(jié)論、輕過程，重理論、輕實(shí)踐，重單向、輕多維，重積累、輕探索的觀念。著力從以下方面進(jìn)行優(yōu)化：

1注意評(píng)價(jià)探究能力

新課程對(duì)教師的教學(xué)觀念沖擊較大，可能很多教師不敢大膽放手讓學(xué)生探究。原因就是害怕現(xiàn)行的考試制度以及現(xiàn)行的評(píng)價(jià)機(jī)制?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”，并明確指出“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一” 。探究式教學(xué)重視了過程，注意了學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)構(gòu)建的過程。它能夠從構(gòu)建的過程攝取一些知識(shí)，然后利用這個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成他自己所擁有的能力。

科學(xué)探究有七個(gè)要素：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)探究過程階段的不同，設(shè)計(jì)不同的考察與評(píng)價(jià)重點(diǎn)。本題考查探究要素中的“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。同時(shí)通過設(shè)計(jì)本題，能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，以及審慎的科學(xué)態(tài)度。如：

題1：根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律和有關(guān)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，推導(dǎo)在恒定合外力的作用下，功與物體動(dòng)能變化間的關(guān)系，請(qǐng)?jiān)诖痤}紙上對(duì)應(yīng)位置寫出你的推導(dǎo)過程。

本題考察學(xué)生的理論探究能力，探究的內(nèi)容是豐富的，形式也是多種多樣的，在物理課程中雖然大多數(shù)探究活動(dòng)需要用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，但也有不少探究活動(dòng)屬于理論探究。理論探究在物理課程中也具有重要的意義，應(yīng)予以重視。提出問題、建立假說、檢驗(yàn)假說、得到結(jié)論四個(gè)過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不但讓學(xué)生知道“是怎樣的？”，還要知道“為什么這樣？”。所以要加大探究題型力度。

2提倡試題的開放性

傳統(tǒng)的試題，題目給定的條件和要求結(jié)果一般是必要的和唯一的，由概念、定律、定理出發(fā)，經(jīng)演繹、推理得到個(gè)別結(jié)論，再代入條件得出固定的答案。這種單向封閉的命題模式，久而久之會(huì)給學(xué)生造成思維定勢(shì)，制約了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。按照新課程的要求，在試題中應(yīng)逐漸加大開放性試題的比例，封閉式試題中是比較簡(jiǎn)單的，但在開放性試題中，問題的提法變了，答案是開放的，給予學(xué)生選擇和展示的空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢做，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)考察了學(xué)生的觀察分析能力與文字表達(dá)能力。開放性試題包括條件開放、過程開放、結(jié)論開放題。

3解決生活中的實(shí)際問題

經(jīng)常有學(xué)生說：“老師，這題目我冥思苦想都不會(huì)，你題意一分析，我馬上就會(huì)了?！笔鞘裁丛蛞l(fā)這種普遍現(xiàn)象。原因是物理教學(xué)長(zhǎng)期千篇一律地進(jìn)行理想模型習(xí)題的訓(xùn)練，很多題目都是簡(jiǎn)單的小車、滑塊、地面組合的簡(jiǎn)單模型。使學(xué)生的認(rèn)識(shí)停留在一般性的抽象事物上，而對(duì)具體問題難以進(jìn)行具體分析，難以把具體問題進(jìn)行模型處理，學(xué)生的建模能力得不到提高。新課程理念“物理源于生活，又作用于生活?！蔽覀兤綍r(shí)應(yīng)選擇跟我們比較貼近的，聯(lián)系實(shí)際比較緊密的內(nèi)容作為載體。

4與科技靠攏

物理本身就可以解決生產(chǎn)、科技問題。有意識(shí)地滲透物理與生活、生產(chǎn)、科技相聯(lián)系的習(xí)題，提高學(xué)生利用物理知識(shí)解決科技問題的能力、知識(shí)遷移能力，同時(shí)提高學(xué)習(xí)物理的興趣?？梢栽O(shè)計(jì)一些表述題，不一定總局限與推理、計(jì)算，與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。

5展現(xiàn)情境性問題

試題設(shè)計(jì)不能太單一、直白。學(xué)生只要記住相關(guān)結(jié)論，就能正確作出解答。導(dǎo)致學(xué)生死記硬背知識(shí)結(jié)論，未必有真正理解。如要考察學(xué)生對(duì)加速度物理意義的掌握情況。一般我們會(huì)通過以下的選擇題進(jìn)行考察：

題2：關(guān)于加速度的物理含義，下列說法正確的是（C）

A.加速度表示速度增加

B.加速度表示速度變化

C.加速度表示速度變化的快慢

D.加速度表示速度變化的大小

這樣考察也理解為簡(jiǎn)單的對(duì)加速度含義的記憶，長(zhǎng)期大量使用直敘提問式的考題，容易導(dǎo)致物理教學(xué)只重視知識(shí)結(jié)論的教學(xué)，而忽視知識(shí)形成過程的教學(xué)。何不讓問題展現(xiàn)在實(shí)際情境中，讓學(xué)生去辨析、比較，體現(xiàn)知識(shí)的夠建過程，又加深對(duì)知識(shí)的理解。

題3：下面涉及的“快”是表示加速度大的是（C）

A.飛機(jī)在空中飛行快

B.乘高速很快到站

C.“法拉利”跑車起步快

D.汽車速度加快了。

總之，教學(xué)評(píng)價(jià)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，考試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一種，應(yīng)體現(xiàn)新課改思想，才能將新一輪課程改革順利推進(jìn).

參考文獻(xiàn)

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