試論如何在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀

摘 要：朗讀作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一部分，在文本朗讀的過程中，學(xué)生不僅可以了解文本大意，感悟到文字語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的情感，還可以與作者實(shí)現(xiàn)情感對(duì)話，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)。那么，我們要如何在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？本文結(jié)合筆者多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從比較朗讀、角色朗讀、競(jìng)賽朗讀、讀寫結(jié)合朗讀四個(gè)方面談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；指導(dǎo)對(duì)策；比較朗讀；角色朗讀

所謂的朗讀教學(xué)是指在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師將朗讀作為教學(xué)的主要方式，引導(dǎo)學(xué)生利用不同的形式反復(fù)地對(duì)文本進(jìn)行誦讀，在誦讀的過程中理解文本大意，感悟語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感，以此在加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，豐富其語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備。我在高年級(jí)朗讀教學(xué)活動(dòng)開展中，往往會(huì)利用以下形式對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。

一、 比較朗讀

比較朗讀是指在朗讀教學(xué)活動(dòng)開展中，加深利用比較的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行朗讀，以此在對(duì)比中加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀文本的時(shí)候，往往會(huì)采取替換詞句這一比較朗讀方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同詞匯運(yùn)用下的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀，在朗讀中體會(huì)不同詞匯的含義以及其所營(yíng)造出來的意境，以此在新舊詞匯的反復(fù)對(duì)比朗讀中加深對(duì)作者所使用詞匯意圖的理解。以《白楊》該內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，立足“白楊樹從來就是這么直，哪兒需要它……”這句話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比朗讀。在文本中，作者為了深刻地展現(xiàn)出白楊樹高大挺秀和適應(yīng)力極強(qiáng)的特點(diǎn)，使用了“從來”“哪兒”等詞匯進(jìn)行描述。我在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，將“從來”替換成“本來”，將“哪兒”替換成“這兒”?！鞍讞顦浔緛砭褪沁@么直，這兒需要它，它就在這兒很快地生根發(fā)芽……”在第一遍朗讀中，學(xué)生會(huì)覺得替換后的詞匯讀起來不是味兒。再次閱讀原文內(nèi)容和替換后的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)體會(huì)到“從來”相較于“本來”，其語(yǔ)氣更為強(qiáng)烈，更能說明白楊樹的身姿一直都這樣的挺拔，從來沒有改變過。而“哪兒”的語(yǔ)氣也比“這兒”的語(yǔ)氣更強(qiáng)烈?！斑@兒”僅僅能表明白楊樹能在這一地方快速生長(zhǎng)，而“哪兒”則能表明白楊樹無論在什么地方都能快速生長(zhǎng)，如此更能體現(xiàn)出其頑強(qiáng)的生命力。在這樣的比較朗讀中，學(xué)生不僅可以從詞匯語(yǔ)氣中加深對(duì)白楊樹品質(zhì)的理解，還可以深刻地感知到作者對(duì)白楊樹濃濃的贊嘆之情。

二、 角色朗讀

角色朗讀就是在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師立足文本內(nèi)容及其語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，根據(jù)自己對(duì)人物性格特點(diǎn)的理解，按照文本內(nèi)容在語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等的配合下帶有情感地將文本內(nèi)容誦讀出來。在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，角色朗讀深受學(xué)生歡迎，其可以在角色朗讀的過程中自由創(chuàng)作，自由表演。我一般會(huì)在寓言故事、小說等體裁教學(xué)活動(dòng)開展中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分角色的方式進(jìn)行文本朗讀。以《將相和》為例，在教學(xué)活動(dòng)開展中，我立足文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將其劃分為了三幕。以第三幕的負(fù)荊請(qǐng)罪為例，在分角色朗讀的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生在小組中扮演不同的角色，如旁白、韓勃、藺相如、廉頗。在朗讀的過程中，學(xué)生需要通過文本中語(yǔ)言文章的描述來想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，并將自己的理解滲透到朗讀之中。比如有一組的學(xué)生，在開始的時(shí)候，扮演藺相如的學(xué)生在課堂中走來走去，而韓勃匆匆忙忙地跑進(jìn)來，緊張地大喊：“大人！大人！不好了，廉頗將軍來了。”而藺相如則茫然地問道：“什么，廉將軍來找我了?！薄谶@樣生動(dòng)的表演中，學(xué)生可以在動(dòng)作和語(yǔ)言的結(jié)合下，將韓勃的緊張栩栩如生地展現(xiàn)出來。而在藺相如得知廉頗找時(shí)候，會(huì)將其奇怪展現(xiàn)出來，在見到廉頗的時(shí)候，又將其講禮儀展現(xiàn)出來，在聽到廉頗要求自己抽打自己的時(shí)候，會(huì)將藺相如的吃驚表現(xiàn)出來……在這樣分角色朗讀過程中，學(xué)生不僅可以對(duì)角色對(duì)話給予關(guān)注，還會(huì)探尋對(duì)話背后所包含的原因或情感等。比如，為什么韓勃會(huì)緊張地對(duì)藺相如說廉頗來了呢？因?yàn)榱H一直對(duì)藺相如有意見，韓勃害怕廉頗是上門尋事的，由此感到擔(dān)憂。如此理解不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還可以拓展學(xué)生的想象力，為其表演能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 競(jìng)賽朗讀

小學(xué)階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為了給朗讀教學(xué)增添樂趣，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，往往會(huì)采取競(jìng)賽的方式，為學(xué)生組織一些生動(dòng)有趣的小游戲，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀游戲參與走自主地將文本語(yǔ)句的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等讀出來。以《黃山奇松》該內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式對(duì)“黃山松千姿百態(tài)……更加秀美”這句話進(jìn)行朗讀。在朗讀的過程中，有的小組學(xué)生對(duì)“或”加重了語(yǔ)氣，有的小組學(xué)生則語(yǔ)氣緩慢地讀出“或屹立，或斜出……”，在不同的語(yǔ)氣對(duì)比中，我組織學(xué)生選出讀的準(zhǔn)確的一組，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的朗讀中，學(xué)生不僅可以把握朗讀的方法，還可以樹立起競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，一舉兩得。

四、 讀寫結(jié)合朗讀

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中的，大部分教師在教學(xué)之初，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生先自主地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行朗讀，借此對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)整體的感知。但是，就我們所使用的人教版語(yǔ)文教材內(nèi)容來看，所選取的內(nèi)容中有一些篇幅較長(zhǎng)，或者內(nèi)容較為繁瑣，學(xué)生往往在朗讀的過程中會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況。針對(duì)這一情況，我會(huì)立足文本內(nèi)容的特點(diǎn)，在讀寫結(jié)合原則指導(dǎo)下，利用朗讀填空的方式，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地朗讀，并在朗讀的過程中幫助學(xué)生梳理清楚文本的發(fā)展脈絡(luò)。以《滴水穿石的啟示》該內(nèi)容教學(xué)為例，我在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，利用多媒體為其展示了這樣的填空內(nèi)容：雨水雖然（ ），但是因?yàn)樗鼪]有（ ），也沒有（ ），所以（ ）。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要采取多樣化的方式，如比較、分角色等引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，使學(xué)生在朗讀的過程中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)體會(huì)到作者蘊(yùn)含其中的情感，增強(qiáng)其閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張子靜.簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問題和應(yīng)對(duì)策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，12（1）：112，114.

[2]鄭如意.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀與解決途徑[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，12（4）：244，246.

作者簡(jiǎn)介：

楊特林，福建省漳州市，漳浦縣前亭中心學(xué)校。