淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

摘 要：語(yǔ)文具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，大部分教師習(xí)慣采用填鴨式教學(xué)方法，并未根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生展開聽說(shuō)讀寫練習(xí)，也難以鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。所以在新課程改革背景下，要想提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，就必須設(shè)計(jì)科學(xué)有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用水平，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的感悟能力。本文在此背景下，簡(jiǎn)要分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并提出具體的教育策略，希冀有效提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；設(shè)計(jì)；語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

一、 引言

開展豐富多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)、品味語(yǔ)言，切實(shí)增強(qiáng)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。通過(guò)語(yǔ)言有效訓(xùn)練使學(xué)生提高閱讀理解水平與知識(shí)歸納能力。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，為學(xué)生提供廣闊的思維發(fā)展空間，加強(qiáng)課內(nèi)課外的有效融合，重視學(xué)生的課堂主體地位，切實(shí)提高教學(xué)效率，創(chuàng)新發(fā)展學(xué)生的思維，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。

二、 正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)涵

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出語(yǔ)文是最重要的交際工具，也是人類文化中的重要組成部分?；谛抡n程改革背景下開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)語(yǔ)文的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生正確理解并應(yīng)用語(yǔ)文，夯實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展思維。語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)指的是通過(guò)生動(dòng)形象的趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的想象力，使學(xué)生在真對(duì)話閱讀活動(dòng)中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行感性思考與認(rèn)知。在這一過(guò)程中，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，教師傳授知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究，通過(guò)聽說(shuō)讀寫等各類實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用水平。

三、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一） 語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間受到擠占。由于受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，大部分教師過(guò)于重視結(jié)果卻忽略教學(xué)過(guò)程，過(guò)于重視表達(dá)卻忽略實(shí)踐。所以以學(xué)科為中心的各類非語(yǔ)文活動(dòng)擠占了課堂教學(xué)時(shí)間，也占據(jù)了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生難以進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。

（二） 實(shí)踐內(nèi)容有所沖淡。大部分教師仍然具有課堂權(quán)威性，認(rèn)為自身是教學(xué)的主體，學(xué)生只需要被動(dòng)式接受知識(shí)便可，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。在課堂教學(xué)中將網(wǎng)上的各類資料予以收集，不經(jīng)篩選便一股腦的倒在課堂上，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受知識(shí)，難以發(fā)表自己的想法和意見。此類教學(xué)模式下，學(xué)生難以發(fā)表主觀意見，灌輸式教學(xué)已經(jīng)取代了學(xué)生的個(gè)人閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

（三） 教學(xué)效果差強(qiáng)人意。由于學(xué)生與教師的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)較為薄弱，教師過(guò)于重視語(yǔ)言內(nèi)容的分析，卻難以提高學(xué)生的語(yǔ)言文字練習(xí)，難以在語(yǔ)言實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生予以積累和模仿，無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用與表達(dá)能力。

四、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)策略

（一） 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)打下基礎(chǔ)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下開展語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)語(yǔ)文的思想情感，鼓勵(lì)學(xué)生能夠正確理解并應(yīng)用語(yǔ)文，打下扎實(shí)的語(yǔ)言積累。所以教師必須開創(chuàng)民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，舉辦豐富多元的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，能夠鼓勵(lì)學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行自讀自創(chuàng)，通過(guò)讀書實(shí)踐能夠感受語(yǔ)言中的美好以及閱讀的樂(lè)趣。由于小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展尚未完善，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文材料中進(jìn)行知識(shí)感悟與積累，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言背誦或應(yīng)用，也可以展開課外閱讀競(jìng)賽，使學(xué)生在課后也能夠積累大量的閱讀知識(shí)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將2/3的時(shí)間留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自由、用心地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，圍繞文章中的重點(diǎn)句子與詞語(yǔ)進(jìn)行揣摩和思考，同時(shí)予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式展開學(xué)習(xí)交流與探討，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀文本，體會(huì)作者的思想情感，通過(guò)角色扮演感受文字魅力。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)化

葉圣陶先生認(rèn)為：“作者胸有境，入境時(shí)已親?！睆男睦韺W(xué)角度來(lái)說(shuō)，情感是在具體情境中產(chǎn)生的情境因素，對(duì)于學(xué)生的情感能夠起到一定的感染作用。由于小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展尚未完善，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)水平也有限，在教學(xué)中如果只依靠文字?jǐn)⑹?，難以向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象的教學(xué)內(nèi)容，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以應(yīng)用音樂(lè)渲染教學(xué)氣氛，也可以應(yīng)用多媒體，將文字內(nèi)容以圖畫或者是影視的方式進(jìn)行再現(xiàn)。使學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)能夠感受到教師對(duì)自己的關(guān)心與呵護(hù)，能夠得到情感滋養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

（三） 重視學(xué)生實(shí)踐操作，切實(shí)優(yōu)化語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，實(shí)踐操作是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中的重要特征，在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中能夠提高學(xué)生的思維水平以及動(dòng)口動(dòng)腦能力。例如《去年的樹》這篇課文是通過(guò)四次對(duì)話展開故事情節(jié)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，有感情地讀出鳥兒心情的變化；同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生加上肢體語(yǔ)言進(jìn)行角色表演，體會(huì)鳥兒為了實(shí)現(xiàn)自己的諾言，千方百計(jì)地尋找自己的朋友樹的艱辛。在這樣的語(yǔ)言實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生真正感受到鳥兒和樹之間的真摯友誼和鳥兒信守諾言、珍惜友誼的品質(zhì)。最后再鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的感受，交流感受的時(shí)候可以從鳥兒的品質(zhì)和大樹的遭遇等方面來(lái)談，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)。教學(xué)中不是靠說(shuō)教便能引起學(xué)生情感體驗(yàn)的，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)親自的閱讀體會(huì)或者是角色表演，使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中得到體驗(yàn)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出基于新課程改革背景下開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，真正將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，能夠根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)豐富多元的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，有助于提高學(xué)生的思維認(rèn)知水平，切實(shí)提高知識(shí)應(yīng)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：方志偉，河北省秦皇島市，秦皇島市海港區(qū)杜莊學(xué)區(qū)平山營(yíng)小學(xué)。