基于教育理念的小學(xué)中高年級語文個性化閱讀教學(xué)策略探究

劉笑娥

摘 要 隨著新課改革的不斷推行，個性化閱讀成為了小學(xué)語文閱讀過程中重要教學(xué)方法。在中國傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，由于教師的教學(xué)方法單一，這就會導(dǎo)致小學(xué)中高年級的學(xué)生在進行語文閱讀的過程中，不能夠較好的理解教學(xué)內(nèi)容并且出現(xiàn)閱讀能力不高的情況，這種情況的出現(xiàn)就會影響教師教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在中國教育部門的改革政策下，小學(xué)中高年級在進行教學(xué)的過程中開始了個性化閱讀教學(xué)，這使得學(xué)生成為了課堂的主體，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。注重學(xué)生個性化的發(fā)展，能夠保證教師高質(zhì)量的完成教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 教育理念 小學(xué)中高年級 語文個性化閱讀 教學(xué)策略研究

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A

1小學(xué)中高年級語文個性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

中國的教育有著悠久的歷史，傳統(tǒng)的教育模式在其所屬的教育時代中發(fā)揮了重要的作用，隨著中國教育模式的不斷轉(zhuǎn)變，中國傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不足以對學(xué)生進行更高程度的教育，因此必須對原有的教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變。但是進行小學(xué)語文教育的教師長久以來都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行教育，這樣就會使得個性化閱讀在小學(xué)中高年級中的改革進度較為緩慢，學(xué)生在進行閱讀的過程中依舊不能夠完全對課文進行理解，使得整個課堂氣氛顯得沉悶壓抑，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情緒也會對教師產(chǎn)生一定的影響，導(dǎo)致教師不能夠在課堂教學(xué)的過程中將精力完全地投入到知識的講解中去。小學(xué)中高年級的個性化閱讀現(xiàn)狀不利于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，也不利于教師教學(xué)目標(biāo)的完成。

2實現(xiàn)小學(xué)中高年級語文個性化閱讀教學(xué)的策略

2.1在進行個性化教學(xué)的過程中將學(xué)生作為課堂的主體

小學(xué)語文的個性化閱讀是為了學(xué)生能夠?qū)τ谡Z文知識有較為清晰的了解。在中國傳統(tǒng)的教育中，教師將自己對于文章的認(rèn)識講解給學(xué)生，學(xué)生在對課文進行理解時，不需要進行單獨的思考，只需對教師的講解進行記憶，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中，不能對課文形成對立的見解?；谥袊逃砟钕碌男抡n標(biāo)改革制度中，注重學(xué)生的個人閱讀以及學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。在個性化閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要方式。閱讀是在語文學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的最基礎(chǔ)的能力，因此教師在進行小學(xué)中高年級個性化閱讀的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生養(yǎng)成課堂主體意識，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自己是課堂的主人，能夠在學(xué)習(xí)的過程中進行自主閱讀。在個性化閱讀的過程中最為基本的就是主動閱讀。教師在進行教學(xué)的過程中不應(yīng)當(dāng)像傳統(tǒng)的教學(xué)方法一樣對學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的信息進行解析，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主的進行課文的閱讀，將閱讀完全的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主行為。教師在對學(xué)生進行語文閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)使得學(xué)生注意對于閱讀材料的大聲朗讀，因為學(xué)生在進行閱讀的過程中可能會產(chǎn)生疲憊感，這樣就會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，因此在閱讀的過程中大聲的閱讀有助于學(xué)生對課文更好的記憶，提高學(xué)習(xí)的效率。在閱讀的過程中也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生閱讀的材料進行及時的默寫，這樣能夠檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)方法的準(zhǔn)確性，并且依據(jù)檢測的結(jié)果及時的進行相應(yīng)教學(xué)方案的調(diào)整。教師在進行個性化閱讀改革的過程中也可以讓學(xué)生自主選擇想要進行閱讀的方面，這樣就能夠完全激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深對于課文知識的理解。例如：教師在課文講解的過程中，可以將課文分為不同的段落，讓學(xué)生自主的選擇自己喜歡閱讀的段落，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在個性化閱讀的教學(xué)課堂中，學(xué)生完全掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)生在課堂上能夠自主的選擇充滿個性化的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣，這樣就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2依據(jù)新課標(biāo)的要求開展個性化閱讀

小學(xué)教師在進行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格依據(jù)新課標(biāo)的改革目標(biāo)進行教學(xué)，這是確保教師教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)。在個性化閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)抓住關(guān)鍵詞感悟文章的主要情感內(nèi)容，這是在教師進行個性化閱讀的過程中應(yīng)當(dāng)需要注意的。個性化閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照教學(xué)改革的目標(biāo)進行。教育改革的目標(biāo)是教師在進行教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵照的規(guī)則。在個性化閱讀的過程中，基本閱讀是一個前提，基本閱讀完成的情況會對個性化閱讀的發(fā)展起著重要的影響。但是小學(xué)生的閱讀能力較弱，不能夠?qū)ξ恼碌恼w含義進行充分的理解，因此教師就應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的閱讀過程中對于學(xué)生提供一定的閱讀引導(dǎo)與幫助，使得學(xué)生的個性化閱讀能夠新課標(biāo)的要求下，更好的完成新課標(biāo)教學(xué)的過程中設(shè)置的一系列教學(xué)目標(biāo)。語文閱讀不像學(xué)生進行娛樂閱讀一樣，只是進行娛樂點的閱讀就可，在語文閱讀的過程中教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生體會作者的寫作感情和文章的真正內(nèi)涵。

2.3對于文章的意義進行審視鼓勵學(xué)生進行批判性閱讀

中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教師進行知識的講解，學(xué)生對于教師所講解的知識進行相應(yīng)記錄，在這一學(xué)習(xí)的過程中，教師成為了課堂的主體，教師對文章的理解情況就會成為學(xué)生的閱讀情況。在這樣的教學(xué)過程中學(xué)生無法對文章形成較為清晰的認(rèn)知，也不能夠形成完整的文章思路，這就可能會導(dǎo)致學(xué)生對文章整體不理解，不能夠充分理解文章的內(nèi)涵?；诮逃砟钕碌膫€性化閱讀教學(xué)就對這種現(xiàn)象進行了一定的轉(zhuǎn)變。開展個性化教學(xué)，有兩方面的主要內(nèi)容，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，另一方面就是讓學(xué)在文章閱讀后能夠理解文章。學(xué)生在文章閱讀的過程中要想對于文章的主體含義有清晰的了解就應(yīng)當(dāng)采取個性化的閱讀方式，并且在學(xué)生無法理解的文章層面，教師應(yīng)當(dāng)進行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核斫獾膯栒潞x清晰的展現(xiàn)出來，這種閱讀的方式以及相關(guān)的閱讀含義表達，能夠?qū)W(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)起著一定的促進作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生對于文章的內(nèi)容產(chǎn)生一些疑惑，無法獲得解答時，學(xué)生就會對這篇文章產(chǎn)生閱讀興趣，此時教師就應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進行一定的輔導(dǎo)，使得學(xué)生能夠?qū)ψ约翰焕斫獾挠^點有一個較為清晰的認(rèn)識，這樣就能夠促進學(xué)生對于個性化閱讀的認(rèn)知。在語文閱讀的過程中，學(xué)生不僅僅是進行知識的學(xué)習(xí)，還要進行相應(yīng)表達方式的積累，領(lǐng)悟在文章寫作的過程中如何正確的表達自己的感情，例如在對《白鵝》和《白公鵝》這兩篇文章進行閱讀的過程中，這兩篇文章中的鵝都栩栩如生，但是由于所使用的方法不一樣，就使得一樣的事物所表達的感情不一樣。通過這種對比的閱讀體驗，學(xué)生可以得到較多的寫作體會。個性化閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生勇于提出自己的觀點與對于文章的見解，在學(xué)生提出相關(guān)的見解后，教師也應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生所提出的見解予以相應(yīng)的尊重，對于學(xué)生的求知欲進行保證。例如：學(xué)生在對《爬山虎》這一篇課文進行解讀的過程中一般會出現(xiàn)對于爬山虎這種植物生長環(huán)境以及生長狀態(tài)的不同理解，這時教師就應(yīng)當(dāng)及時的鼓勵學(xué)生進行見解的講述，并且對學(xué)生的見解進行及時的評價與解讀。教師也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽的對于他人想法提出疑問，并且針對他人想法中的錯誤觀點提出相關(guān)的見解，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上暢所欲言，這種活躍的課堂氣氛對于學(xué)生進行個性化閱讀能夠起到良好的促進作用。

2.4善用多種教學(xué)方法讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的快樂

處于小學(xué)階段的學(xué)生，好奇的天性依舊存在，對待一切事物的眼光較為獨特，并且想象力較為豐富，因此教師在進行個性化語文教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，依據(jù)其學(xué)習(xí)情況的不同，選擇多種多樣的教學(xué)方式從而使得學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中能夠達到寓教于樂的目的。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會有愛玩的天性，因此教師可以根據(jù)小學(xué)生這樣的特性在語文文章的學(xué)習(xí)過程中，將文章中相關(guān)的角色進行分類，讓學(xué)生按照課本中的相關(guān)內(nèi)容進行表演。例如，在對小學(xué)五年級的《假如給我三天光明》這一篇文章進行講解的過程中，讓學(xué)生扮演書本中的主人公，切實體驗身體健康的重要性，從而教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)在日常生活中對于自己的身體進行相應(yīng)的保護。教師根據(jù)學(xué)生的表演給予一定的評價，這樣就能夠使得學(xué)生對于文章的認(rèn)識不斷加深，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時也加深了學(xué)生對于課文知識的理解。

2.5靈活的采納教學(xué)計劃設(shè)計

學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中，最相信的就是教師，因此教師在進行教學(xué)的過程中，通常都會依據(jù)相關(guān)的教學(xué)大綱制定必要的學(xué)習(xí)計劃。一般來將教學(xué)設(shè)計是在上課之前就已經(jīng)制作完成，其中包括教師對于整堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)理念以及教學(xué)的進度，雖然教師在上課前已經(jīng)做出了相關(guān)的課堂設(shè)計，但是在課堂的教學(xué)過程中依舊可能會出現(xiàn)較多的情況，影響教學(xué)設(shè)計的執(zhí)行。因此教師在進行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)情況進行教學(xué)設(shè)計的采納，對教學(xué)設(shè)計中的部分內(nèi)容進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)設(shè)計的過程中也應(yīng)當(dāng)把握好教學(xué)中度與量的關(guān)系。所謂的度就是教學(xué)進度，量則是教學(xué)任務(wù)量，在進行個性化閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)習(xí)的進度以及學(xué)習(xí)的任務(wù)量進行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，這樣就能夠協(xié)調(diào)好度與量的關(guān)系，實現(xiàn)個性化教學(xué)的重大意義。

3結(jié)語

小學(xué)語文中高年級個性化閱讀教學(xué)的進行有助于改變原有閱讀教學(xué)過程中的眾多不足，促進學(xué)生閱讀能力的提升。隨著中國社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足社會發(fā)展的需要，必須進行相應(yīng)的閱讀改革。國家為了促進學(xué)生在課堂上更好的閱讀，提出了個性化閱讀，在這種教學(xué)改革的影響下，教師不在是課堂的主體，學(xué)生在進行閱讀的過程中能夠按照自己的閱讀興趣選擇適合自己的閱讀方式對于文章進行閱讀，這樣能夠極大的提高學(xué)生的閱讀效率，同時加深學(xué)生對于文章的理解。教師在個性化改革后應(yīng)當(dāng)更新自己的教學(xué)理念以及教學(xué)方式，以此來提高閱讀課堂的質(zhì)量。

參考文獻

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