“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代多維互動(dòng)教學(xué)模式 在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究

王琳琳 郭晶

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”為大學(xué)英語口語教學(xué)改革帶來了新的生機(jī)，為大學(xué)英語口語多維式互動(dòng)教學(xué)模式研究提供了廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。“互聯(lián)網(wǎng)+”與口語兩者相加，并不是牽強(qiáng)地融合，如何在大學(xué)口語教學(xué)中利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)英語口語教學(xué)進(jìn)行多維交互式的深度融合，創(chuàng)造出新的教學(xué)模式，是諸多高校重點(diǎn)關(guān)注的課題。文章旨在探討如何充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的優(yōu)化作用，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字化智慧化，進(jìn)而全面助力學(xué)生口語的個(gè)性化發(fā)展和口語綜合素質(zhì)的有效提升。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;大學(xué)英語口語教學(xué);多維互動(dòng)教學(xué)模式

隨著國家大學(xué)英語四、六級(jí)考試形式的不斷變革，口語測(cè)試成績(jī)已經(jīng)被納入四、六級(jí)考試考核范疇，邊緣化的口語地位被徹底改變，口語綜合能力培養(yǎng)已經(jīng)變得愈發(fā)重要。以學(xué)生為中心的多維互動(dòng)教學(xué)方法成為口語教學(xué)改革的新方向。如何在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下利用微信、微課、慕課等現(xiàn)代化教學(xué)手段，采取多維互動(dòng)教學(xué)模式以獲得更加理想的口語教學(xué)效果成為了大學(xué)英語口語教學(xué)研究特別關(guān)注的問題。

一、 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代大學(xué)英語口語多維互動(dòng)教學(xué)模式內(nèi)涵

大學(xué)英語口語是一門以實(shí)用性為目的的課程，課堂上對(duì)互動(dòng)性要求較強(qiáng)，但由于課堂時(shí)間和互動(dòng)范圍受限，在有限的時(shí)間和空間范圍內(nèi)廣泛提升大學(xué)生英語口語應(yīng)用能力較為困難。因此，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，有效利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)構(gòu)建智慧課堂，把課內(nèi)課外緊密聯(lián)系起來，充分激發(fā)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力，利用課余時(shí)間，迅速擴(kuò)展和提升學(xué)生大學(xué)英語口語的實(shí)際應(yīng)用能力。而多維互動(dòng)教學(xué)模式恰恰就是充分利用一切和大學(xué)英語口語教學(xué)有關(guān)的要素，挖掘彼此間內(nèi)在作用，整合各要素間的關(guān)系。其根本思想是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，在口語教學(xué)過程中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)揮師生雙方共同的積極性和主動(dòng)性，通過藍(lán)墨云班課或智慧課堂等終端平臺(tái)督促和檢驗(yàn)學(xué)生課前課后的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生開口說的能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語的熱情指數(shù)，克服學(xué)生對(duì)于口語的厭學(xué)和恐懼心理。增強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)和產(chǎn)出機(jī)會(huì)，使得學(xué)生獲得可持續(xù)的語言應(yīng)用能力。

二、 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代大學(xué)英語口語多維互動(dòng)教學(xué)模式特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為教學(xué)領(lǐng)域帶來了巨大便利，尤其是為大學(xué)英語口語教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了豐富的資源和素材，也為學(xué)生搭建了多維互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的平臺(tái)。在口語教學(xué)過程中即時(shí)互動(dòng)，信息查看，課件收發(fā)，習(xí)題自測(cè)，作業(yè)互評(píng)，整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程變得輕松、高效和快捷。在大學(xué)英語口語多維互動(dòng)教學(xué)模式中，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和要素密切相關(guān)，具有整體性的特點(diǎn)。通過對(duì)教師、學(xué)生、課程等因素的考察和界定，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用把教學(xué)形式，教學(xué)資源，教學(xué)時(shí)間加以說明和制約，使大學(xué)英語口語教學(xué)目的和手段更加明確，從而有效保證多維互動(dòng)模式的系統(tǒng)性和整體性。此外，通過互聯(lián)網(wǎng)搭建的教學(xué)平臺(tái)和智慧課堂在信息技術(shù)方面體現(xiàn)了易于操作的特點(diǎn)。多維互動(dòng)模式更加多樣，不僅僅是信息反饋和接收，微課分享，搶答和隨機(jī)提問模式，自主表演和語音錄制上傳，電子課件和資源分享貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，課前的預(yù)習(xí)，課中的問答和課后的復(fù)習(xí)及習(xí)題作業(yè)都能體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，口語學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制被徹底打破。教師也可以通過平臺(tái)與學(xué)生隨時(shí)溝通答疑解惑，也可以進(jìn)一步了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的一切學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且即時(shí)掌握學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，課上課下不脫節(jié)，有效完成督學(xué)的任務(wù)和流程。教師也可以時(shí)時(shí)跟蹤班級(jí)整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生活躍指數(shù)，有效整合班級(jí)教學(xué)管理數(shù)據(jù)，導(dǎo)出導(dǎo)入操作簡(jiǎn)單方便。

三、 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代多維互動(dòng)教學(xué)模式在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）口語教學(xué)模式動(dòng)態(tài)化

在大學(xué)英語口語教學(xué)過程中應(yīng)改變大學(xué)英語口語傳統(tǒng)理論教學(xué)方法，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)理論框架，課前在后臺(tái)提供相關(guān)主題理論支持，定量上傳音標(biāo)語法學(xué)習(xí)的音頻視頻，加強(qiáng)和鞏固口語基本功的訓(xùn)練，同時(shí)通過教師創(chuàng)設(shè)的主題情境，提前把學(xué)生帶入到主題課堂學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生預(yù)先積累好語言表達(dá)功能句式，活學(xué)活用;課上改變傳統(tǒng)單詞講解和課文朗讀以及課后練習(xí)的單一課堂教學(xué)模式，實(shí)施口語套用句型講解展示，課文背景知識(shí)和相關(guān)主題視頻音頻導(dǎo)入分享，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語對(duì)應(yīng)主題的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生學(xué)習(xí)模式立體化，課上同時(shí)可以設(shè)置問題討論和頭腦風(fēng)暴等練習(xí)模式，拓寬學(xué)生頭腦思維，使師生和生生間的互動(dòng)更加具有創(chuàng)造性，為實(shí)現(xiàn)自主口語交際做準(zhǔn)備;課后布置動(dòng)態(tài)化的口語作業(yè)，也就是上傳自己的原創(chuàng)口語對(duì)話或者演講作品，并且可以采取同學(xué)間互評(píng)點(diǎn)贊的方式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，跳出機(jī)械化背誦課文的傳統(tǒng)考核模式，實(shí)現(xiàn)交際化的口語教學(xué)效果。

（二）口語慕課微課制作個(gè)性自主化

在大學(xué)英語口語教學(xué)中，習(xí)慣性地套用傳統(tǒng)方式教學(xué)，這種以教師為中心所營造的課堂微環(huán)境，教學(xué)模式死板、缺少師生或生生互動(dòng)，課堂內(nèi)容枯燥、氣氛平淡。以互聯(lián)網(wǎng)為媒介打造個(gè)性化微課課程可以更加形象生動(dòng)地詮釋口語課程的主題內(nèi)容，并且以輔助教學(xué)資源投入到課前或者課后，不斷為學(xué)生提供自主廣泛學(xué)習(xí)的個(gè)性化空間。借助網(wǎng)絡(luò)開展大學(xué)英語口語慕課自主學(xué)習(xí)，能第一時(shí)間了解教材相關(guān)主題的擴(kuò)展內(nèi)容，更加形象細(xì)致地展示主題元素，慕課中由教師出鏡、動(dòng)畫演示、音頻圖片、外文電影等多種形式穿插構(gòu)成，學(xué)生通過觀看根據(jù)教材主題錄制的教學(xué)視頻，能夠更加深刻地了解該主題對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)理論和文化背景知識(shí)，有針對(duì)性地彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)跨文化理論知識(shí)的匱乏，加大口語訓(xùn)練的實(shí)踐性和趣味性，使得口語課程學(xué)習(xí)通過手機(jī)就可以輕松分享體會(huì)。

（三）口語考核考試制度化

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下的大學(xué)英語口語多維互動(dòng)式教學(xué)方法的不斷實(shí)施深化，學(xué)生口語實(shí)訓(xùn)有了很大程度的提高，但為了檢驗(yàn)學(xué)生課上課下英語口語實(shí)踐性和應(yīng)用性成果，有必要在口語教學(xué)過程中加入口語考核和期末考試制度，制定課前、課中、課后評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，出臺(tái)期末口語考試考核制度，提高學(xué)生口語學(xué)習(xí)的重視程度，并且能更加完善大學(xué)英語口語多維互動(dòng)教學(xué)模式效果。通過藍(lán)墨云班課的活動(dòng)模塊，把觀看視頻，在線時(shí)間，參與主題討論質(zhì)量，試題完成正確率，學(xué)習(xí)完成網(wǎng)絡(luò)課堂作業(yè)情況，課上搶答等參與模式都作為平時(shí)口語自主學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。增加學(xué)生上臺(tái)自主表演的機(jī)會(huì)，對(duì)于表現(xiàn)不佳的學(xué)生減分處理，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上臺(tái)表演的積極性和主動(dòng)性，杜絕口語課堂插科打諢的學(xué)習(xí)形式。此外，合理設(shè)計(jì)平時(shí)成績(jī)和期末考試分值比重，重在平時(shí)，督促口語學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)格制定期末考試評(píng)分細(xì)則，側(cè)重平時(shí)分的合理安排和規(guī)劃。而英語口語期末考試借助多媒體設(shè)備，采取一人一題，隨機(jī)選擇的方式，根據(jù)口語教材主題內(nèi)容設(shè)計(jì)口試題，對(duì)話演講試題形式不限，口試期間班級(jí)全體同學(xué)同時(shí)到場(chǎng)參與，隨時(shí)監(jiān)督并互相學(xué)習(xí)，每個(gè)班級(jí)口語滿分名額不超過5名，對(duì)于口語平時(shí)學(xué)習(xí)散漫，自主性不強(qiáng)的學(xué)生采取減分處理或者取消期末考試資格，對(duì)于口語期末考試無法達(dá)到考核要求的學(xué)生給予減分或者零分處理。

四、 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代大學(xué)英語口語多維互動(dòng)教學(xué)模式教學(xué)成果

互聯(lián)網(wǎng)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的作用舉足輕重，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下所營造的英語口語教學(xué)方法和學(xué)習(xí)氛圍變得與眾不同。大學(xué)英語口語教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果取得了質(zhì)的飛躍。學(xué)生不僅成為了口語教學(xué)課堂的主體，而且還成為自主學(xué)習(xí)口語的學(xué)習(xí)者。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代大學(xué)英語口語多維互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生通過手機(jī)等智能輔助工具就可以隨時(shí)隨地登陸智慧平臺(tái)進(jìn)行口語學(xué)習(xí)，在沒有教師的環(huán)境下也可以準(zhǔn)確把握英語口語理論知識(shí)，并且在互聯(lián)網(wǎng)營造的英語語境下積極進(jìn)行口語會(huì)話以及多種形式的口語訓(xùn)練，有效實(shí)現(xiàn)口語自主測(cè)試和學(xué)習(xí)，由被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。此外，生生間互促互進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，原創(chuàng)會(huì)話環(huán)節(jié)和點(diǎn)贊活動(dòng)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。視頻測(cè)試，模擬配音，頭腦風(fēng)暴，熱點(diǎn)討論等多維互動(dòng)教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，增強(qiáng)了學(xué)生口語實(shí)踐能力?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代大學(xué)英語口語多維互動(dòng)教學(xué)模式提升了學(xué)生學(xué)習(xí)口語的自信心，激發(fā)了積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)了交際化課堂的有效開展，師生和生生評(píng)價(jià)體系和評(píng)測(cè)考核制度通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了多維互動(dòng)教學(xué)模式的數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)，打破了教師單一隨意給感情分的方式。在大學(xué)英語口語教學(xué)過程中教師一言堂的狀況在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下被徹底改變，交際化、智慧化課堂將在未來成為口語教學(xué)的主要模式。

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