淺談農(nóng)村低年級學生朗讀能力的培養(yǎng)

周冬花

[摘 要]小學低年級是培養(yǎng)學生語感的重要時期，而朗讀是提升學生語感的重要途徑。農(nóng)村朗讀教學存在著朗讀時間不足、形式陳舊、情感缺乏、目標不明確等問題。對此，語文教師應認真分析原因，通過豐富課堂朗讀形式、創(chuàng)新課外朗讀模式來培養(yǎng)學生的朗讀能力，從而提升學生的語感。

[關鍵詞]農(nóng)村學校;低年級;朗讀能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0046-02

《義務教育語文課程標準》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”我在農(nóng)村小學語文教學崗位上工作了幾十年，深知朗讀在語文學習、語感培養(yǎng)過程中不可或缺的地位。低年級是打好朗讀基礎的關鍵期，而農(nóng)村小學又面臨著留守兒童較多、家長文化程度較低等實際情況，因此，教師更要重視培養(yǎng)農(nóng)村低年級學生的朗讀能力。

一、農(nóng)村朗讀教學的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）朗讀時間不足

我一直擔任農(nóng)村小學低年級的語文教學，在教學中發(fā)現(xiàn)學生似乎不太愿意讀書，對朗讀沒有興趣，把朗讀僅僅當成課堂上需要完成的任務。一般來說，一堂40分鐘的語文課，教師會給時間讓學生對全文進行朗讀，標出生僻字以及難以理解的地方，但是往往很多學生還未讀完，教師就會叫停，進入講授環(huán)節(jié)。這種不充分的朗讀是無法真正發(fā)揮朗讀教學的作用的。

在農(nóng)村，語文教學僅僅依靠課堂上的朗讀遠遠不夠，而布置家庭朗讀任務又受到許多阻礙。一方面，很多孩子是由爺爺奶奶照看，他們只會說當?shù)氐姆窖?，不能給孩子提供指導;另一方面，是否朗讀并不同于普通的抄寫任務，難以檢查，因而教師難以把握學生在課外的朗讀情況。

（二）朗讀形式陳舊

在實際的課堂教學中，教師通常讓學生自讀、分小組讀或全班齊讀等，朗讀的形式比較陳舊單一，學生難以在其中體會到朗讀的樂趣。小學低年級學生處于學習語言文字的起步階段，陳舊單一的朗讀形式限制了學生對文章感情和節(jié)奏的把握，不利于學生語感的培養(yǎng)。

（三）朗讀情感缺乏

低年級學生情感經(jīng)驗不足，知識儲備有限，朗讀課文時往往難以進入情境。在課堂教學中，教師往往是根據(jù)自己的經(jīng)驗對文中的段落和詞句進行分析解讀后，再讓學生齊聲朗讀，大多數(shù)學生只是為了應付教師而讀，“有口無心”，思維沒有跟上，沒有用心去體會文章所蘊含的情感。每一篇課文都有它特定的寫作背景和特定的情感表達，學生少了基于自己的生活閱歷對文章的理解過程，在朗讀中就會缺乏情感。

（四）朗讀教學目標不明確

很多語文教師雖然知道朗讀的重要性，但只是將朗讀作為一種單純的教學手段，而沒有深入分析朗讀教學的目標。例如，在朗讀之前并沒有對學生提出明確的朗讀要求，朗讀之后也沒有進行及時有效的評價。如此，學生在朗讀時并不明白自己為什么要朗讀，只能應付教師，流于形式。這種缺乏目標的朗讀，使得學生的朗讀能力難以提高，朗讀教學的作用也難以充分發(fā)揮。

二、培養(yǎng)低年級學生朗讀能力的策略

對于小學低年級學生來說，能夠正確朗讀是他們理解課文最直接、有效的方式，也是他們接受情感教育的最好方式。所謂“書讀百遍，其義自見”，說的就是朗讀的效果。所以，我們要讓學生充分地讀，在讀中熏陶情感，在讀中培養(yǎng)語感。一方面，教師要積極改善課堂上的朗讀教學模式，應當保證有充足的時間用于朗讀教學，并要充分激發(fā)學生的朗讀興趣;另一方面，教師要與時俱進，結合現(xiàn)代化手段，創(chuàng)新課外朗讀形式，讓家長也參與其中，陪伴孩子成長。在教師的努力下，在學生的配合下，在家長的參與下，學生的朗讀能力定能有所提高。

（一）豐富課堂朗讀形式

“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)學生的朗讀能力，首先要提高學生的朗讀興趣。教師可以通過創(chuàng)設情境、示范朗讀、角色表演等方式來豐富課堂朗讀教學，激發(fā)學生的朗讀興趣。

1.創(chuàng)設情境

低年級學生好奇好動，他們的思維以形象思維為主要。在語文課文堂教學中，經(jīng)常需要學生的想象參與，而學生所想象的內(nèi)容常被課堂中的具體情境所左右。例如，在看不到魚的情況下，讓學生想象魚兒如何在水中游泳，在看不到鳥的情況下，讓學生想象鳥兒如何在空中飛翔，都是一件困難的事。因此，在教學過程中，教師往往需要運用具體實例、直觀特征等來幫助學生掌握知識。低年級的語文教材中，童話故事、兒歌等體裁的課文用詞造句準確生動，節(jié)奏感強，是培養(yǎng)學生語感的極好材料。例如，人教版一年級下冊的《小壁虎借尾巴》《烏鴉喝水》，二年級下冊的《小鹿的玫瑰花》《丑小鴨》等課文，涉及了許多動物。在教學時，教師就可以讓學生充分發(fā)揮想象，通過圖片、動畫、配樂等多媒體手段為學生創(chuàng)設情境，喚起學生的學習興趣。

2.示范朗讀

小學低年級學生喜歡聽故事，又處于學習啟蒙階段，他們通常是從模仿開始學習知識的。因此，好的范讀引領能使學生達到良好的學習效果。教師可利用讀書課或早讀時間播放課文或者課外讀物中的小故事，讓學生在聽錄音的過程中聽準字音，體會課文的內(nèi)容和情感，能給學生帶來審美感受。此外，小學生有著天然的“向師性”，會不自覺地模仿、接近、趨近教師，因此教師的范讀也是培養(yǎng)學生朗讀能力的重要手段。教師的范讀可以讓學生在細心聆聽時如臨其境，陶醉其中，愛其所愛，恨其所恨。低年級學生沒有朗讀技巧，缺少情感引導，教師在范讀時應表現(xiàn)出語言之美，如驚訝的、輕快的、舒緩的、緊張的、諷刺的等。例如，人教版二年級下冊《丑小鴨》一文的最后一部分，丑小鴨看見鏡子似的湖面上映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，發(fā)現(xiàn)自己原來不是丑小鴨，而是一只漂亮的白天鵝。教師在范讀時要聲情并茂地表現(xiàn)出丑小鴨那種非常高興又非常驚訝的感情，將學生帶入其中，和丑小鴨一同歡喜。

3.角色表演

語文教學中如果長期采用單一的朗讀形式，就會讓學生心生厭倦，失去朗讀的興趣。教師可以根據(jù)文章的體裁、內(nèi)容等特點來選擇適當?shù)睦首x形式。小學低年級學生想象力極其豐富，熱衷于探索，而低年級課文通常生動有趣，人物栩栩如生，學生常常會將自己帶入故事當中，與文中的人物同喜共憂。教師可以依據(jù)學生的這一心理特點，選擇一些課文，讓學生扮演不同角色，邊演邊說，再現(xiàn)課文中的情境。如人教版一年級下冊的《小蝌蚪找媽媽》一課就非常適合分角色朗讀。教師讀旁白，讓不同的學生分別扮演小蝌蚪們、鯉魚媽媽、烏龜和青蛙媽媽，讓學生通過角色扮演來揣摩角色的心理，明白朗讀時應使用什么樣的語氣，哪里該失落，哪里該高興。教師要尊重學生的個性化解讀，使課堂氣氛活躍有序，讓師生一起感受到朗讀的樂趣。

此外，教師還應及時通過評價給予學生鼓勵或引導。小學生喜歡聽表揚，但是教師也不能一味地評價說“很好”“棒極了”。對待學生的不同表現(xiàn)，教師要有針對性地發(fā)表看法、建議，還可以讓學生互評，將表揚與鼓勵相結合。

（二）創(chuàng)新課外朗讀模式

朗讀能力的培養(yǎng)僅僅依靠課堂練習是遠遠不夠的，必須輔之以多樣化的課外朗讀活動。鼓勵學生多朗讀，鼓勵家長多參與，這樣既保障了朗讀時間，也增強了朗讀樂趣。農(nóng)村小學存在著留守兒童較多、家長文化程度較低等實際情況，簡單的布置朗讀任務常常如石沉大海，聽不到回響。教師可以通過組織朗誦比賽、開展“家庭朗讀日”等活動，將學生的朗讀過程外化為一種可見的成果，從而激發(fā)學生參與的積極性，滿足學生的成就感，同時也使朗讀成為教師、學生、家長之間交流互動的一個橋梁。

1.組織朗誦比賽

班級中平常組織的朗誦比賽可以以體驗為主，以競爭為輔。不拘泥于某一特定形式，不局限于某一特定體裁，鼓勵學生展現(xiàn)出豐富多彩的作品，可以是個人朗誦，也可以是分小組排練課本劇。為了激發(fā)學生參與的興趣，保證朗誦比賽的效果，教師可以推薦一些適合個人和團體朗誦的課文供大家選擇，給學生觀看網(wǎng)絡上優(yōu)秀的朗誦大賽的視頻，引導學生發(fā)揮創(chuàng)造性。比賽時，教師可利用手機或相機將每個節(jié)目錄制成小視頻，發(fā)在班級群中，以展現(xiàn)學生的風采。此外，不同學生之間存在個性差異，教師應鼓勵學生敢于表達自己的情感，認識到并非只有一種朗讀法，并給予每個學生肯定。最后，由教師和學生共同打分，給獲得優(yōu)秀獎的學生以小紅花等獎勵。

2.開展“家庭朗讀日”活動

家庭可靈活設定每周一次或每半個月一次的“家庭朗讀日”，父母陪孩子一起朗讀。這既可以提升孩子的朗讀能力，還可以促進親子關系。朗讀的篇目也不必受限于課本，家長可以自己選擇課外文本進行朗讀，教師也可以推薦一些篇目。當今社會信息技術發(fā)展迅速，微信的使用非常普及，大部分班級為了便于教師、家長之間的溝通都建立了班級微信群。家長可以將“家庭朗讀日”中孩子的朗讀進行錄音，分享到微信群中，利用小孩子爭強好勝的心理，引導他們讀得更好。在農(nóng)村小學中，有一部分學生父母在外地打工，不能親身陪伴孩子進行朗讀，教師可以將這些學生進行分批，利用早讀時間由教師錄音，將他們的朗讀視頻分享到微信群中，讓這部分家長也不會錯過孩子的成長和進步。這種創(chuàng)新的形式，既能提高學生朗讀的興趣，也便于教師對學生進行檢查指導。

此外，教師還可以探索更多提升學生朗讀能力的策略。例如，將“喜馬拉雅FM”推薦給家長，“喜馬拉雅FM”是國內(nèi)音頻分享平臺，在教育培訓類別中小學一欄，有部編版小學語文各冊教材的范讀、唐詩宋詞誦讀賞析等各種優(yōu)秀的范讀，是學生課外提高朗讀能力的一個有效輔助手段。

小學低年級是培養(yǎng)學生語感的重要時期，作為語文教師，應重視朗讀的重要性，在教學中不斷探索朗讀訓練上的新思路，以提高學生的朗讀興趣，讓低年級學生在起步階段，就扎扎實實地練好基本功，并不斷提升終身學習的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 秦曉敏.小學語文朗讀教學新探[J].小作家選刊（教學交流），2014（9）.

[2] 朱小蘭.抓住一年級兒童心理進行有效閱讀教學[J].科教文匯，2009（35）.

[3] 趙衛(wèi)華.淺談低年級學生朗讀興趣的培養(yǎng)[J].閱讀與鑒賞，2011（5）.

（責編 劉宇帆）