探尋英文繪本里的精彩

【摘要】本文論述英文繪本教學(xué)的方法，針對(duì)怎么樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的問(wèn)題，提出讓學(xué)生讀、猜、演、編繪本的建議，從而讓學(xué)生感受到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，以及提升英語(yǔ)閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】英文繪本 精彩 朗讀 猜測(cè) 表演 續(xù)編

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01A-0119-02

繪本，是一本“畫(huà)出來(lái)”的書(shū)，是以圖畫(huà)為主、文字為輔，兩者相輔相成共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)一定的情感和主題，具有單純語(yǔ)篇所沒(méi)有的獨(dú)特魅力的圖畫(huà)故事書(shū)。英文繪本，又被稱(chēng)為picture book，就是用英文為表述語(yǔ)言的繪本。英文繪本因圖片精美、語(yǔ)篇短小精練、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、復(fù)現(xiàn)率高、富有童趣而深受學(xué)生的喜愛(ài)。

英文繪本教學(xué)，作為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的另一種打開(kāi)方式，已逐漸成為英語(yǔ)教學(xué)里一道亮麗的風(fēng)景，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)打開(kāi)了一扇新的窗戶(hù)。那么，怎么樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文繪本呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在英文繪本的海洋里學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)想象，學(xué)會(huì)表演，充分享受繪本閱讀帶來(lái)的精彩。下面，筆者就自己這幾年來(lái)的英文繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一點(diǎn)看法。

一、精彩讀出來(lái)

英文繪本語(yǔ)句簡(jiǎn)單明了，且復(fù)現(xiàn)率較高，有利于學(xué)生模仿朗讀。而繪聲繪色的朗讀又是帶領(lǐng)學(xué)生走入繪本教學(xué)的第一步，通過(guò)夸張的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)繪本里主人公的情緒變化，從而深入繪本，感同身受，體會(huì)繪本帶來(lái)的精彩。

例如，譯林出版社出版的《“跟上兔子”小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本》Can I play with you？一書(shū)中，復(fù)現(xiàn)比較頻繁的句子分別是前篇中調(diào)皮搗蛋的小象粗魯?shù)丶尤肱笥褌兊挠螒颉癐 want to play...”，以及朋友們不歡迎小象加入的句型“What are you doing，Little Elephant！Go away！”這樣的一組對(duì)話(huà)是帶著濃厚的感情色彩的。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀這些句型，把小象沒(méi)有禮貌的加入、朋友們生氣的強(qiáng)烈感受等表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)朗讀到“I have no friends. I want to play with you，but I dont know how”這一段時(shí)，已進(jìn)入繪本角色的學(xué)生自然而然地感受到了小象的悲傷和低落，并通過(guò)低沉的語(yǔ)氣生動(dòng)地展示了主人公小象的心理變化，激發(fā)了繼續(xù)閱讀繪本的興趣：小象怎么做才能和朋友們一起玩呢？當(dāng)后篇中“Can I play with you？”句型出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生早已把自己當(dāng)成了小象，伴隨著微笑而有禮貌的詢(xún)問(wèn)，將繪本教學(xué)推向高潮，并在不知不覺(jué)中受到了繪本故事里的情感教育。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)精彩的朗讀把自己當(dāng)成故事的主人公時(shí)，繪本教學(xué)就已經(jīng)成功了一半。

二、精彩猜出來(lái)

在英文繪本教學(xué)中，教師可以巧妙利用學(xué)生的好奇心理，通過(guò)封面進(jìn)行繪本導(dǎo)讀。猜測(cè)作為一種游戲教學(xué)的方式可以牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，并使他們?cè)诶L本閱讀中愉快地感受、體驗(yàn)和思考。學(xué)生在這種積極的心態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)繪本的效率定會(huì)事半功倍。

例如，譯林出版社出版的《“跟上兔子”小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本》中Little Zoe looking for mum一書(shū)的封面是熊媽媽充滿(mǎn)愛(ài)意地?fù)崦瘋男⊥米覼oe。當(dāng)筆者請(qǐng)學(xué)生猜一猜這本書(shū)可能會(huì)講什么時(shí)，學(xué)生的想象五花八門(mén)：“Why is Zoe so sad？”“Are they friends？”“whos Zoes mum？”“Where is Zoes mum？”一幅簡(jiǎn)單的圖片竟然可以有這么豐富的猜測(cè)，結(jié)果出乎筆者的預(yù)料。接著，筆者利用繪本封面上出現(xiàn)的熊媽媽和小兔子，讓學(xué)生猜猜小兔子Zoe還遇到了誰(shuí)，從而引發(fā)學(xué)生繼續(xù)往下閱讀的好奇心，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用繪本里將要出現(xiàn)的重要句型“You have...，but I dont”對(duì)所猜測(cè)的小動(dòng)物進(jìn)行外貌上的描述。這樣不斷地用猜測(cè)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的引導(dǎo)，不僅可以促使學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，更是能引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺(jué)中深入繪本，理解繪本故事的精彩。

又如，上海外語(yǔ)教育出版社的黑布林英語(yǔ)閱讀繪本Fat cats busy day一書(shū)中，根據(jù)封面上一只懶洋洋的肥貓和繪本的題目，筆者引導(dǎo)學(xué)生提出了自己感興趣的話(huà)題：“Why is the cat so fat？”“Busy day，why？”“What happened to fat cat？”隨之呈現(xiàn)的畫(huà)面是早上大家忙碌的時(shí)候肥貓?jiān)谒X(jué)，傍晚爸爸下班回家的時(shí)候肥貓還是在睡覺(jué)，如此懶惰的肥貓?jiān)趺磿?huì)擁有忙碌的一天呢？強(qiáng)烈的對(duì)比一下子吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀繪本的興趣。

三、精彩演出來(lái)

表演，是小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)展示的一個(gè)途徑，也是深受學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)展示方式。學(xué)生通過(guò)對(duì)繪本內(nèi)容的朗讀、閱讀、理解，選擇自己所喜歡的故事情節(jié)進(jìn)行改編，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言生動(dòng)地演繹，不僅能很好地提升語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力，更能有效地檢測(cè)繪本閱讀教學(xué)的效果。英文繪本里不乏精彩的語(yǔ)句和片段，表演可以是幾句話(huà)的表演，也可以是對(duì)繪本整篇內(nèi)容的概括表演。

（一）對(duì)話(huà)式表演

對(duì)話(huà)式表演是指教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，選取故事中比較經(jīng)典的語(yǔ)句，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言，以及利用夸張的語(yǔ)氣對(duì)這一組對(duì)話(huà)進(jìn)行表演。對(duì)話(huà)式表演可以是師生之間，也可以是生生之間的表演。表演比較簡(jiǎn)單，而且隨時(shí)可以進(jìn)行。

例如，教學(xué)Little Zoe looking for mum繪本時(shí)，我們可以讓學(xué)生表演小兔子Zoe找媽媽的過(guò)程中遇到各種小動(dòng)物時(shí)的對(duì)話(huà)：“Are you my mum？”“Sorry，Im not your mum. You have...，but I dont.”當(dāng)教師戴上小兔子的頭飾，蹦蹦跳跳地來(lái)到學(xué)生面前詢(xún)問(wèn)時(shí)，促使學(xué)生積極地回答問(wèn)題?？此品浅：?jiǎn)單的兩句對(duì)話(huà)，因?yàn)楸硌荻拐n堂的氣氛達(dá)到高潮，學(xué)生也通過(guò)師生對(duì)話(huà)更好地理解繪本，掌握和運(yùn)用句型。

（二）概括式表演

概括式表演是指學(xué)生讀完整本繪本后，對(duì)繪本所演繹的故事的整體內(nèi)容進(jìn)行表演，或者選取主要的故事情節(jié)進(jìn)行表演。概括式表演對(duì)學(xué)生要求比較高，需要學(xué)生能夠比較完整地?cái)⑹龊捅硌莨适拢容^適合高年級(jí)學(xué)生。

例如，牛津閱讀樹(shù)Safari Adventure這一繪本中，當(dāng)學(xué)生閱讀了Chip和Wilf被魔術(shù)鑰匙帶到非洲，遇到偷獵者捕捉斑馬這一段時(shí)，緊張而又刺激的故事情節(jié)一下子就激發(fā)了他們的表演欲望。偷獵者小心翼翼、躡手躡腳地走近斑馬，兩位小伙伴躲在灌木叢中著急地想辦法，斑馬被汽笛聲驚嚇，四散逃跑，護(hù)林員及時(shí)地出現(xiàn)抓賊，時(shí)而緊張時(shí)而激動(dòng)的小組合作表演讓學(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)。概括式表演促使每一名學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，口語(yǔ)優(yōu)秀的學(xué)生可以是旁白敘述，表演精彩的可以是展現(xiàn)自己的精湛演技。每一名學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

四、精彩編出來(lái)

在英文繪本教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不管是插圖還是文字，都會(huì)有適當(dāng)?shù)牧舭?。這是作者留給讀者想象的空間。而這些想象的空間，正是最受學(xué)生歡迎的，也是繪本的一大亮點(diǎn)。用畫(huà)一畫(huà)、編一編的方式讓學(xué)生根據(jù)繪本故事的內(nèi)容，結(jié)合自己閱讀后的感受，再加上合理的想象，續(xù)編或創(chuàng)編故事，是繪本閱讀教學(xué)最后的精彩。

例如，黑布林英語(yǔ)閱讀繪本Fat cats busy day的最后，我們都知道肥貓并不是一天到晚在睡覺(jué)，他抓住了偷盜珠寶的賊。但是爸爸回來(lái)后，看到肥貓?jiān)谒X(jué)，認(rèn)為肥貓很懶一直在睡覺(jué)。你怎么跟爸爸描述肥貓的一天呢？爸爸知道后又會(huì)給肥貓什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)呢？在你心目中肥貓是不是英雄呢？這些主題都可以讓學(xué)生選擇自己所喜歡的進(jìn)行畫(huà)一畫(huà)、編一遍，給繪本故事編一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的結(jié)局。

英文繪本教學(xué)是一件有意義有趣的事情。小學(xué)階段的英文繪本教學(xué)是為了讓學(xué)生更多地接觸英語(yǔ)閱讀，感受到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，提升英語(yǔ)閱讀的能力，并激發(fā)創(chuàng)作的熱情。英文繪本的世界五彩繽紛，不同主題、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的繪本應(yīng)有盡有，教師要將繪本閱讀的多元價(jià)值真正開(kāi)發(fā)出來(lái)，利用繪本閱讀促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：陳華英（1980— ），女，江蘇吳江人，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)任職務(wù)為江蘇吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)長(zhǎng)安花苑小學(xué)副校長(zhǎng)，研究方向是小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）