探尋有效策略，促成課堂高效對(duì)話

張晶

[摘 要]以生為本的課堂是自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的課堂，是真正屬于學(xué)生的課堂。它的構(gòu)建推動(dòng)了學(xué)生的自我對(duì)話與同伴對(duì)話，使更多的交流由內(nèi)而外、由此及彼、互動(dòng)生成。沒有了對(duì)話，就沒有了交流，沒有了交流，就沒有了教育。教師要找尋問題背后的具體原因，探求可操作性的策略，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)交流，促使學(xué)生間的對(duì)話從低效走向高效。

[關(guān)鍵詞]核心問題;傾聽;語(yǔ)言支架;共同體

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）08-0092-02

日本教育家佐藤學(xué)認(rèn)為：“教室中的學(xué)習(xí)是通過與對(duì)象世界的相遇和對(duì)話，與教師、伙伴的相遇和對(duì)話，與自身的相遇和對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)的?！彪S著新課程改革的不斷推進(jìn)，以生為本的課堂拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的空間，使他們有更多的機(jī)會(huì)開展自我對(duì)話與同伴對(duì)話，這對(duì)于發(fā)展他們的思辨能力、合作交流能力、感悟?qū)W習(xí)本質(zhì)的能力具有重要的推進(jìn)意義。

一、有見解才有交流——從問題入手，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

問題是數(shù)學(xué)的心臟。事實(shí)上，最高水平的學(xué)習(xí)過程，就是提出問題和解決問題的過程。提出的問題越有針對(duì)性，就越容易幫助學(xué)生抓住知識(shí)的本質(zhì);對(duì)話的內(nèi)容包含的本質(zhì)越多，對(duì)話的意義也就更深遠(yuǎn)。一個(gè)富有經(jīng)驗(yàn)的教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)特別注意以核心問題帶動(dòng)思考，并且非常重視對(duì)教材和學(xué)情的分析，這樣才能準(zhǔn)確把握每節(jié)課的重難點(diǎn)，并將之轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)?shù)暮诵膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。同時(shí)，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍╅_放性問題，能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，引起具有個(gè)性化特點(diǎn)的共識(shí)，進(jìn)而更容易引發(fā)同伴的關(guān)注，形成補(bǔ)充質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)智慧的啟迪。

例如，在教學(xué)蘇教版教材六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：

（1）兩種解法在思路上有什么不同？運(yùn)算順序有什么不同？

（2）和以前學(xué)過的整數(shù)混合運(yùn)算的順序比一比，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（3）兩種解法有什么聯(lián)系？哪種解法更簡(jiǎn)便？你想提出什么問題？

問題（1）是引導(dǎo)學(xué)生將算理與算法聯(lián)系起來(lái)，并體會(huì)兩種思路——①需要先求出兩種中國(guó)結(jié)各用彩繩多少米，列出的算式要先算乘法;②要求出兩種中國(guó)結(jié)各做一個(gè)所需的彩繩的米數(shù)，就要先計(jì)算括號(hào)里的數(shù)。學(xué)生受經(jīng)驗(yàn)的限制，看待問題時(shí)往往比較孤立、單一，缺乏聯(lián)系的眼光。對(duì)此，問題（2）的設(shè)置有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生將分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算順序與整數(shù)四則混合運(yùn)算順序進(jìn)行比較，感悟算法的一般性，從而對(duì)運(yùn)算順序形成全面認(rèn)識(shí)。問題（3）則啟發(fā)學(xué)生挖掘兩種解法之間的聯(lián)系，為學(xué)生探究分?jǐn)?shù)乘法的分配律提供指引。實(shí)踐證明，在三個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘法的運(yùn)算順序以及運(yùn)算律與整數(shù)、小數(shù)乘法的一致性，對(duì)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更清晰、準(zhǔn)確，值得一提的是，問題（3）中所包含的小問題“你想提出什么問題？”引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想和質(zhì)疑。有學(xué)生提出這樣的疑問：“乘法交換律、結(jié)合律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中也一樣適用嗎？”一時(shí)間帶動(dòng)了所有學(xué)生的思考，促使他們?nèi)娴乜剂空麛?shù)混合運(yùn)算的規(guī)律是否在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中都適用，最終推動(dòng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維往嚴(yán)密性上逐步發(fā)展。

二、有理也要有序——提供語(yǔ)言支架 ，讓學(xué)生會(huì)說

會(huì)說和會(huì)聽是形成對(duì)話的兩個(gè)核心。在交流時(shí)，學(xué)生常常心里明白，但卻講不出來(lái)，有時(shí)言而有物卻言之無(wú)序，讓聽者一團(tuán)糊涂。對(duì)此，教師可給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言“模板”，讓學(xué)生借助“有章可依”的語(yǔ)言平臺(tái)來(lái)交流。

例如，在算法探究的教學(xué)中，我要求學(xué)生自主概括算法，并給學(xué)生提供這樣的語(yǔ)言“模板”：“異分母分?jǐn)?shù)相加減，要先（? ? ?），再根據(jù)（? ? ?）的法則進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算時(shí)要注意（? ? ?）……”

解決問題的關(guān)鍵在于分析問題中的關(guān)系，要幫助學(xué)生更清楚地表達(dá)分析的過程，也可以使用一些語(yǔ)言“模板”，如理解“×××比×××多百分之幾？”這類問題時(shí)，可以用這樣的“模板”：“要求這個(gè)問題就是求（? ? ? ?）占（? ? ? ）的百分之幾，而（? ? ?）是已知的，（? ? ?）是未知的，所以解決問題時(shí)，我們先求（? ? ? ），再（? ? ? ）。”這樣的“模板”不但能豐富學(xué)生的語(yǔ)言，還能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有條理地表達(dá)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生一定能悟出其中的“序”，學(xué)會(huì)自己組織語(yǔ)言，并在組織語(yǔ)言的過程中不斷發(fā)展思維的條理性。此外，還可以給學(xué)生提供一些串聯(lián)起彼此語(yǔ)言的句式，使他們能依靠自己的語(yǔ)言構(gòu)建起具有連續(xù)性的對(duì)話。如匯報(bào)結(jié)束時(shí)，發(fā)言者可向他人征詢意見：“這是我們小組的意見，大家有沒有疑問或補(bǔ)充的？”又如評(píng)價(jià)他人的想法時(shí)，發(fā)言者可說：“我同意（不同意）你的看法，因?yàn)椤蠹矣X得我說的對(duì)嗎？”……

課堂實(shí)踐不斷證明，這種“會(huì)說”且?guī)в谢?dòng)的模式能使更多的學(xué)生參與到討論中來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)話交織。能有效促使學(xué)生深入自學(xué)，形成豐富、個(gè)性和創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，更容易引發(fā)同伴的共鳴和爭(zhēng)辯，有利于對(duì)話的充分展開，并最終利于新知的構(gòu)建。

三、聽進(jìn)去才能講出來(lái)——從自身做起，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在對(duì)話中缺乏傾聽的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生來(lái)說，這種與同伴對(duì)話的意識(shí)和傾聽能力不是與生俱來(lái)的，還需要教師有意識(shí)地培養(yǎng)。尤其是義務(wù)教育的初始階段，學(xué)生不太會(huì)傾聽同伴的發(fā)言。當(dāng)對(duì)話中存在爭(zhēng)議問題或當(dāng)有學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)不清楚時(shí)，其他學(xué)生就會(huì)起哄甚至打斷對(duì)方的發(fā)言。又當(dāng)他人提出疑問時(shí)，其他人不會(huì)立刻抓住問題的本質(zhì)進(jìn)行補(bǔ)充說明或舉出實(shí)例，而是進(jìn)行自我無(wú)邊之談。

課堂上，教師的一言一行都對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。一個(gè)善于傾聽的教師本身就是學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的最好教材。因此，在學(xué)生對(duì)話中，我注意做好示范，尤其當(dāng)學(xué)困生一時(shí)說不清楚時(shí)，我更加耐心地等待，用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)安撫其他學(xué)生急躁的情緒，和他們一起培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣。同時(shí)，我注意從學(xué)生的交流中提取重要的部分加以梳理、強(qiáng)調(diào)，用適時(shí)的介入教會(huì)學(xué)生把握質(zhì)疑、追問的技巧，感悟傾聽的重要性。

針對(duì)以上學(xué)生不善于傾聽的問題，我開展了一學(xué)年的行動(dòng)教學(xué)，借助課堂互動(dòng)、學(xué)生訪談等途徑來(lái)做學(xué)生的忠實(shí)聽眾，并在此過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的習(xí)慣、互動(dòng)的習(xí)慣，最終在促成學(xué)生有效對(duì)話方面取得了明顯的效果。

四、小集體大力量——成立學(xué)習(xí)小組，發(fā)展聽、說能力

教師給學(xué)生分組，每組作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)而建立小組共同制度，組員之間需要對(duì)集體負(fù)責(zé)。例如，交流展示的必須是小組集體的成果;組員輪流做記錄者、小組發(fā)言人;課堂檢測(cè)以小組為單位來(lái)匯總結(jié)果……這些規(guī)則的建立，意味著組員之間必須親密合作才能實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。要匯報(bào)小組意見，就要集合各組員的意見。這需要每個(gè)人認(rèn)真準(zhǔn)備自己的發(fā)言、仔細(xì)聽取同伴的想法，還要在意見不同時(shí)抓緊討論，在意見達(dá)成一致時(shí)一起琢磨怎樣匯報(bào)最清楚。無(wú)形中，每個(gè)人都在進(jìn)行傾聽和表達(dá)的演練，最終發(fā)展聽、說的能力。

生生對(duì)話雖然是指學(xué)生之間的談話，但和教師的教學(xué)行為休戚相關(guān)。要形成有效的對(duì)話，離不開教師對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)規(guī)則的建立、學(xué)習(xí)技巧的供給、學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生互相溝通的習(xí)慣和能力，絕非一日之功，在這一過程中，還需要教師不斷克服功利心以及急躁心理，真誠(chéng)地接納學(xué)生的各種狀況，才能打開學(xué)生的“話匣子”，構(gòu)建開放的課堂。

（責(zé)編 覃小慧）