在語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

朱紅艷

[摘 要]“個(gè)性化教學(xué)”是當(dāng)今世界范圍內(nèi)一股重要的教育思潮。關(guān)注全體，關(guān)注差異，關(guān)注每一個(gè)孩子的成長，已經(jīng)成為時(shí)代的共識(shí)。相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也被充分重視起來。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課題確立中學(xué)會(huì)提問，在研究計(jì)劃中學(xué)會(huì)自主，在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。

[關(guān)鍵詞]語文綜合性學(xué)習(xí);個(gè)性化教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）09-0018-02

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”并不是一個(gè)陌生的話題，在學(xué)習(xí)型社會(huì)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才是21世紀(jì)教育的重要命題。但是，我們囿于班級(jí)授課制的弊端，一直走在關(guān)注少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的道路上。如何在個(gè)性化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為語文個(gè)性化教學(xué)不得不重視的問題。而除了常規(guī)的語文閱讀教學(xué)年，語文綜合性學(xué)習(xí)為我們提供了非常好的平臺(tái)。

語文綜合性學(xué)習(xí)突出自主性，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。它特別注重探索和研究的過程，其追求的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的方式和形態(tài)與個(gè)性化教學(xué)所提倡的“尊重差異”“自主學(xué)習(xí)”“個(gè)性發(fā)展”的理念不謀而合。而這種個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式和形態(tài)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的重要途徑。下面，我結(jié)合自己的粗淺認(rèn)識(shí)，擇幾點(diǎn)來探討。

一、在課題確立中學(xué)會(huì)提問

“問為學(xué)問之始?！碧釂柨梢詭?dòng)學(xué)生向深入、廣泛的層面去思考，是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的不二法寶。這種“問”，更多的應(yīng)是學(xué)生的“問”。因?yàn)橹挥袑W(xué)生自己的“問”，才是他基于自身的興趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷等提出的獨(dú)特的“問”，才是具有個(gè)性化的、真正屬于其自身的“問”，才是推動(dòng)其前進(jìn)的最有價(jià)值的“問”，也是其樂于鉆研的、積極投入解決的“問”。然而，在我們的語文課堂中，往往是教師一味地問，學(xué)生一味地答。在個(gè)性化教學(xué)改革后的語文課堂中，學(xué)生“問”的機(jī)會(huì)的確大大增加了，然而真正可以深入探討，作為課題來研究的“問”仍然是少的。而語文綜合性學(xué)習(xí)恰是建立在學(xué)生“問”的基礎(chǔ)上的研究性學(xué)習(xí)。

語文綜合性學(xué)習(xí)往往是在一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)之后，提供一個(gè)可供延展的話題，請(qǐng)學(xué)生提出自己感興趣的“問”，并以之為課題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。這樣的“問”，首先尊重了學(xué)生的差異——興趣差異、生活經(jīng)驗(yàn)差異、學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異等;其次，這樣的“問”也有助于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)——學(xué)生提出不同的問題，選擇不同的課題，必然會(huì)積極地參與其中，獲得個(gè)人水平的提升。

例如，在人教版三年級(jí)上冊第六版塊“海的故事”中，設(shè)置了《探索記錄——海洋的研究》這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。身處內(nèi)陸的學(xué)生對(duì)于海充滿了美好的向往，“?！笔巧衩囟烂畹南笳?，對(duì)于海，他們心中有“十萬個(gè)為什么”。結(jié)合個(gè)性化教學(xué)的指導(dǎo)意見，我請(qǐng)每個(gè)學(xué)生在獨(dú)立思考后提出自己的問題，并以此為契機(jī)，教學(xué)生提問。

第一步：借學(xué)習(xí)指南，說明提問“三原則”。（1）有待進(jìn)一步了解的問題;（2）真正感興趣的問題;（3）關(guān)于海洋的問題。

第二步：結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化問題，依據(jù)上述“三原則”進(jìn)行篩選。學(xué)生是存在差異的，有些提問是一時(shí)興起，為問而問。教師在統(tǒng)一指導(dǎo)提問原則后可進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的問題進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生確立課題。

第三步：分解提問。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的“大問題”，確立幾個(gè)“小問題”，如“海洋里有什么”這一“大問題”，下列“動(dòng)物、植物、礦物”這幾個(gè)小問題，以此為線索進(jìn)行研究。

這種基于課題確立的提問指導(dǎo)，是想讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問的基本策略。只有針對(duì)不懂的地方提出問題，才是有價(jià)值的問題。解決“大問題”，可以先確立“小問題”，這是“小步子”策略。

二、在研究計(jì)劃中學(xué)會(huì)自主

學(xué)生按照自己制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃展開學(xué)習(xí)，研究課題，這本身即是一種“自主”。在個(gè)性化教學(xué)和語文綜合性學(xué)習(xí)中，“自主”都是被著重使用的高頻率詞語。但在個(gè)性化的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們更要關(guān)注“每一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”。這其中既要關(guān)注學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，也要關(guān)注在既往學(xué)習(xí)中習(xí)慣“隨波逐流”，專注于“跟隨”的學(xué)生。

語文綜合性學(xué)習(xí)往往是圍繞著某一課題的研究而開展的。低年段重在選題的指導(dǎo)，中年段開始逐步滲透計(jì)劃的制定，高年段開始嘗試寫研究報(bào)告。教師對(duì)研究計(jì)劃的指導(dǎo)是不可缺少的。在人教版三年級(jí)下冊《家鄉(xiāng)人說普通話情況的小調(diào)查》中，就有關(guān)于調(diào)查計(jì)劃的制定指南：調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查方法……這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而這一過程也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主的過程。掌握一定方法后，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和能力，制定研究計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)開展的進(jìn)度和解決問題的方法——這是一種自由進(jìn)度的模式，是推動(dòng)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的“時(shí)刻表”。研究計(jì)劃的自主性，更多的體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間差異和學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異的尊重。

例如，在人教版三年級(jí)下冊《春之聲博覽會(huì)》這一綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中，針對(duì)“尋找春天”這一母題，學(xué)生可以選擇不同的研究角度：文學(xué)作品、影視歌曲、圖片、大自然……研究成果的呈現(xiàn)方式也可以不同：可以歌舞表演，可以展示圖片資料，可以推薦影視作品……而研究的視角和總結(jié)的形式，取決于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和主觀意愿。從根源上說，這取決于學(xué)生是哪一種學(xué)習(xí)類型——聽覺型、視覺型、表演型……

當(dāng)然，除了計(jì)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，在開展研究階段，教師也要不時(shí)地干預(yù)其中，進(jìn)行檢測、診斷和指導(dǎo)，以確保計(jì)劃的順利實(shí)施。

三、在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作

小組學(xué)習(xí)是在集體學(xué)習(xí)的統(tǒng)一指導(dǎo)模式下提出的有助于個(gè)別化學(xué)習(xí)的組織形式，它強(qiáng)調(diào)小組成員間的合作互補(bǔ)，分享交流，是建立在每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，與個(gè)別化學(xué)習(xí)并不矛盾。相反，小組學(xué)習(xí)的前提就是獨(dú)立學(xué)習(xí)，只有小組成員中每個(gè)人都有了自己的獨(dú)立意識(shí)、個(gè)人意見，小組合作才能開展，溝通才能實(shí)現(xiàn)，分享才能有效，學(xué)習(xí)才能獲得推進(jìn)。小組學(xué)習(xí)的另一個(gè)前提是要在個(gè)人無法解決學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，小組合作才有其意義。隨著語文綜合性學(xué)習(xí)的深入開展，課題研究的深度和廣度將會(huì)逐步提升，這不是靠個(gè)人的研究學(xué)習(xí)就可以解決的問題，于是，小組的合作學(xué)習(xí)就成為中高年級(jí)最常見的綜合性學(xué)習(xí)形式。個(gè)性在集體中才能凸顯出特別，個(gè)人也只有在合作學(xué)習(xí)中才能解決問題，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)體更深層次的成長。

學(xué)會(huì)合作需要學(xué)生在小組中磨合碰撞，也需要教師的指點(diǎn)和引導(dǎo)。首先，學(xué)習(xí)小組的組建需要有共同的研究課題作為大前提;其次，合理的分工是十分必要的。有些小組的組長全權(quán)包攬，一個(gè)人承擔(dān)幾個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)，在疲于應(yīng)付的同時(shí)，剝奪了別人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);最后，建立相互信任的氛圍，有助于個(gè)人能力的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。在信任的小組氛圍中，個(gè)人才不吝于展出自己的全部，不怯于表達(dá)自己的想法，而用力多少往往決定了學(xué)生收獲的多少。

所以，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分工，確?！叭巳擞胸?zé)”;要引導(dǎo)小組營造彼此信任的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“人人真我”。在合理分工和相互信任的基礎(chǔ)上，小組學(xué)習(xí)才能運(yùn)轉(zhuǎn)正常，小組中的合作才能真實(shí)有效，小組中的個(gè)人才能真正獲得發(fā)展。

總之，基于語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的綜合性和形式的探究性，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是多方面的。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師卻忽略了它的教育功能。希望在倡導(dǎo)個(gè)性化的教學(xué)思潮中，語文綜合性學(xué)習(xí)能引起越來越多教育工作者的重視，真正達(dá)成促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)。

（責(zé)編 劉宇帆）