問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

歡永芳

摘 要 問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是一種新型教學(xué)模式，其以學(xué)生為主體，要求學(xué)生對問題進(jìn)行深入的分析、思考、解決，以此來加深學(xué)生對知識的理解。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取問題導(dǎo)學(xué)法可以對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力進(jìn)行很好的培養(yǎng)，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在實(shí)際中，這對于學(xué)生綜合發(fā)展有極大幫助，下面對此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 問題導(dǎo)學(xué)法 初中數(shù)學(xué) 應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

新時(shí)期下，隨著教學(xué)改革的深入，越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)方式被應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，這在很大程度上促進(jìn)了初中數(shù)學(xué)教育發(fā)展。問題導(dǎo)學(xué)法是一種以問題為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，其要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考、合作探究中解決問題，并在此過程中讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有一定的認(rèn)知，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)法可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)法具有極高的價(jià)值，問題導(dǎo)學(xué)法要求學(xué)生開動(dòng)大腦，對問題進(jìn)行思索、探究，這樣就可以對學(xué)生的分析問題能力、解決問題能力進(jìn)行很好的培養(yǎng)。同時(shí)，實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)法，還可以幫助學(xué)生更加深入的感知數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。此外，將問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，還可以對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的知識測試，而教師則可以針對學(xué)生知識的不足點(diǎn)，進(jìn)行針對性的教育，不僅提高了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也而在一定程度上提高了課堂教學(xué)效果。

初中數(shù)學(xué)由于內(nèi)容難度比較大，使得學(xué)生很難及時(shí)適應(yīng)，加上初中數(shù)學(xué)知識對學(xué)生的邏輯思維能力有較強(qiáng)的要求，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中不能找到適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，就會(huì)極大的降低自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。在課堂教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師通過問題導(dǎo)學(xué)法，可以對學(xué)生的思維進(jìn)行良好的指引，學(xué)生跟著教師的提問進(jìn)行思考，促使學(xué)生可以更好的融入到課堂上，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1圍繞課堂核心設(shè)置問題

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)核心內(nèi)容，將其設(shè)置成相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生可以積極主動(dòng)的進(jìn)行思考、探究。在進(jìn)入課堂上，教師可以先結(jié)合本節(jié)課所講解的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置一系列問題，讓學(xué)生可以從淺到深的對知識點(diǎn)進(jìn)行思考。接著教師可以為學(xué)生出示相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主解答，并在學(xué)生解答完成后，教師為學(xué)生講解相應(yīng)的方式，讓學(xué)生對比自己的解題思路與教師的解題思路差異，讓學(xué)生可以在對比中加深對知識的理解。

例如在一次函數(shù)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生是第一次接觸到實(shí)際中問題中的一次函數(shù)知識，其更加考查學(xué)生能否在題目中準(zhǔn)確的找到自變量、函數(shù)，教師可以在教學(xué)中，采取問題導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而逐步掌握解題方法，如我校開展運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們班級組織了相應(yīng)的表演節(jié)目，表演隊(duì)伍需要站成10排，第一排站了3個(gè)人，第二排比第一排多1個(gè)人，第三排比第一排多2個(gè)人，后邊一排要比前一排多1個(gè)人。自己決定自變量x，并寫出y與x的函數(shù)式。在這個(gè)問題中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，第二排、第三排、第四排的人數(shù)分別是多少？學(xué)生根據(jù)題目條件，會(huì)得出第二排、第三排、第四排的人數(shù)分別是4、5、6人。然后教師讓學(xué)生以此為出發(fā)點(diǎn)，思考函數(shù)自變量x，學(xué)生經(jīng)過思考就會(huì)得出，可以設(shè)站隊(duì)的排數(shù)為自變量x，而每排的人數(shù)則表示y，那么函數(shù)關(guān)系式就是y=3+（x-1）。學(xué)生解題結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生對函數(shù)解題思路進(jìn)行分析、歸納，從而更好的提高學(xué)生對函數(shù)知識的理解。

2.2在實(shí)踐中設(shè)疑

對于初中數(shù)學(xué)教師，其大體上可以分為幾何圖形與函數(shù)兩個(gè)部分，由于幾何圖形的學(xué)習(xí)對學(xué)生的抽象思維、空間想象能力有較強(qiáng)的要求，在實(shí)踐中初中數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐操作，制作各種圖形卡片，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中理解幾何圖形的性質(zhì)，同時(shí)教師可以在學(xué)生動(dòng)手操作中設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，加深學(xué)生對幾何知識的理解。例如在“等腰三角形”學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生之前學(xué)過了等腰三角形，教師可以在課堂上讓學(xué)生自己制作一個(gè)等腰三角形，并讓學(xué)生用量角器對等腰三角形的三個(gè)角進(jìn)行測量，觀察其特點(diǎn)，在此過程中教師可以向?qū)W生提問“等腰三角形的兩個(gè)腰對應(yīng)的兩個(gè)角有什么關(guān)系？”，學(xué)生經(jīng)過思考、實(shí)踐操作就會(huì)得出答案。接著教師可以從普通三角形出發(fā)，讓學(xué)生對角平分線、三角形的高、邊上中線的概念進(jìn)行回顧，然后在等腰三角形中將這三條線做出來，并向?qū)W生提問“等腰三角形的角平分線、三角形的高、邊上中線有什么特點(diǎn)？”學(xué)生經(jīng)過思考、操作就會(huì)發(fā)現(xiàn)等腰三角形的角平分線、三角形的高、邊上中線相互重合，這樣學(xué)生就會(huì)得出等腰三角形的另一個(gè)重要性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生通過合作討論，概括出等腰三角形有什么性質(zhì)？通過這樣的實(shí)踐、問題引導(dǎo)，可以極大的加深學(xué)生對等腰三角形知識的理解，有助于學(xué)生的良好發(fā)展。

3總結(jié)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)法具有十分重要的作用，因此，在實(shí)踐中，初中數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，合理的設(shè)置問題，并采取適宜的措施，引導(dǎo)學(xué)生可以積極的參與到問題探索中，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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