基于內(nèi)容依托理論的英語詩歌教學(xué)模式改革

梁英君

摘 要： 內(nèi)容依托理論（Content Based Instruction）簡稱CBI興起于二十世紀(jì)八十年代，目前尚未廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)中，由于英美文學(xué)課常被定性為專業(yè)理論課程，聽說讀寫的語言技能訓(xùn)練被邊緣化，內(nèi)容依托理論對英美文學(xué)相關(guān)課程教學(xué)未產(chǎn)生影響。事實上，內(nèi)容依托理論提倡將課程內(nèi)容與語言技能相結(jié)合，適用于英美文學(xué)課程，對解決如今國內(nèi)高校學(xué)生口語表達(dá)差、寫作水平低等、閱讀自主性不夠等問題能起到一定的改善作用。本文從教學(xué)實踐出發(fā)，對內(nèi)容依托理論在英美文學(xué)相關(guān)課程中的應(yīng)用進(jìn)行討論、剖析，旨在對英美文學(xué)相關(guān)課程教學(xué)有一定的啟發(fā)和助益。

關(guān)鍵詞： 內(nèi)容依托理論 英語詩歌 教學(xué)實踐

一、英語詩歌教學(xué)模式現(xiàn)狀

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定，詩歌選讀屬于英語專業(yè)知識課程中的專業(yè)選修課。從課程設(shè)置看，英語詩歌的教學(xué)地位比較重要，事實是目前英語詩歌多為英語專業(yè)的選修課或非英語專業(yè)的通識選修課；一些高校受學(xué)時安排限制，已逐步取消，成為英美文學(xué)課程內(nèi)容的一部分。

在文學(xué)方向?qū)I(yè)知識課程的研究上，部分人關(guān)注我國高校英美文學(xué)教學(xué)邊緣化的現(xiàn)狀，或更加關(guān)注如何解決文學(xué)邊緣化背景下教學(xué)中存在的問題，而對英美詩歌教學(xué)進(jìn)行專門研究的非常少?；谶@種情況，筆者決定以內(nèi)容依托理論為指導(dǎo)，從英語詩歌教學(xué)實踐入手構(gòu)建更有效的教學(xué)模式。

我國英語教學(xué)一直受“以技能為導(dǎo)向”的課程建設(shè)理念及教學(xué)理念的影響，割裂語言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)，單純語言技能訓(xùn)練如聽音頻、朗讀、背誦、糾音的訓(xùn)練較多，學(xué)生語言基礎(chǔ)和英美文化知識儲備不足。詩歌是語言的精華，學(xué)生在賞析一首詩的時候不僅要知道每個詞的字面意思而且要清楚它的引申含義，即詞語的文化內(nèi)涵。詞匯量不夠，詩歌作品中的生詞成了閱讀和欣賞英美詩歌作品的障礙，再加上詩歌課上新接觸到的一些文學(xué)術(shù)語，一些學(xué)生因此產(chǎn)生畏難情緒，對英語詩歌學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)習(xí)僅停留在讀得下來，了解字面意思并能背誦經(jīng)典詩篇的層次，直接導(dǎo)致學(xué)生知識面偏窄、知識結(jié)構(gòu)欠缺、思辨能力偏弱、綜合素質(zhì)發(fā)展不充分等問題。

二、內(nèi)容依托理論對英語詩歌的教學(xué)的啟發(fā)

“內(nèi)容依托理論，Content Based Instruction，簡稱CBI”興起于二十世紀(jì)八十年代，是將課程內(nèi)容與語言技能教學(xué)活動結(jié)合起來的第二語言教學(xué)理念。它打破以往的以語言技能為主要目標(biāo)的教學(xué)理念，改革英語專業(yè)教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)。在不改變專業(yè)總體培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)時限的前提下，改變以往單一的語言技能課程模式，實現(xiàn)內(nèi)容課程與語言課程的融合，在使用語言的過程中擴(kuò)大學(xué)生的知識面從而全面提高語言技能和綜合素質(zhì)。

教材是學(xué)生獲取知識學(xué)習(xí)技能的重要工具，也是教師進(jìn)行教學(xué)的有效依據(jù)。以“內(nèi)容依托”為理論基礎(chǔ)的英語詩歌教學(xué)改革首先要系統(tǒng)改革教材內(nèi)容，從教材結(jié)構(gòu)上確立學(xué)生的主體地位，系統(tǒng)地安排教學(xué)內(nèi)容，從而方便教師借助教材有條不紊地開展教學(xué)活動。

教材可按Before You Read， Start to Read， After You Read， Read More四大板塊編寫內(nèi)容， 在 Before You read部分，學(xué)生可以對本單元主要內(nèi)容進(jìn)行自測，通過自測激發(fā)自己對單元內(nèi)容的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。Start to Read是每個單元的重點，通過對選讀詩歌的學(xué)習(xí)，學(xué)者可以對每單元的主題和內(nèi)容有一個總體了解。然后，在After You Read部分完成相關(guān)練習(xí)，進(jìn)一步深化對詩歌內(nèi)容及相關(guān)英語語言知識的學(xué)習(xí)。除必讀詩歌之外，每單元Read More還配有兩篇輔助閱讀的詩歌材料或相同題材的中文詩，這些閱讀材料有助于讀者對單元內(nèi)容的進(jìn)一步了解和掌握或者借助這些材料鼓勵學(xué)生進(jìn)行對比分析并把分析形成書面報告。這種設(shè)計改變教師單純灌輸、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，促使學(xué)生積極思考提問、探索、發(fā)現(xiàn)、批判，培養(yǎng)自主獲得知識，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

英美詩歌教材在保證文化知識體系完整的前提下，在關(guān)注英語語言知識訓(xùn)練和相關(guān)知識內(nèi)容傳授的基礎(chǔ)上精心設(shè)計生動多樣的綜合訓(xùn)練活動。教材可以在每一單元精心設(shè)計語法、詞匯、句型結(jié)構(gòu)、語言功能等方面的基本技能練習(xí)。多樣化的活動打破了以往教材單調(diào)的訓(xùn)練程式，幫助教師創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境，組織富于挑戰(zhàn)性的、具有意義的語言實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力。這些活動的設(shè)置會讓課堂教學(xué)延伸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是CBI教學(xué)理念在整個英美詩歌教學(xué)中的體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展以CBI為基礎(chǔ)的詩歌教學(xué)的特色。每個單元設(shè)置一個For Fun部分，向?qū)W生推薦相關(guān)網(wǎng)站、經(jīng)典詩歌改編的歌曲和詩歌評論等學(xué)習(xí)資料。學(xué)生如果對某一方面內(nèi)容感興趣，便可以輕松地瀏覽編寫每單元最后的參考網(wǎng)站，對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行更深層次的挖掘，有益于開闊視野，使教材具有彈性和開放性，滿足不同層次學(xué)生的需求。

此外，在內(nèi)容依托教學(xué)理念的指導(dǎo)下，通過設(shè)計有啟發(fā)性的問題調(diào)動學(xué)生運用已有的知識閱讀內(nèi)容，通過精講內(nèi)容幫助學(xué)生理解語言細(xì)節(jié)及整體語篇，通過材料及特別設(shè)計的問題幫助學(xué)生獲得猜詞、掃讀、略讀技巧等。以上教學(xué)模式構(gòu)建了英語詩歌新的課程體系，即內(nèi)容依托與語言相融合的課程體系。新的課程體系既密切關(guān)注聽、說、讀、寫、譯等英語語言綜合技能的培養(yǎng)和發(fā)展，又關(guān)注系統(tǒng)的詩歌教學(xué)內(nèi)容。在課程外和課程內(nèi)兩個層面把內(nèi)容教學(xué)和語言教學(xué)有機結(jié)合，通過內(nèi)容教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。

新的英語詩歌課程體系以內(nèi)容依托教學(xué)理論為支撐，以基于此理論的教材為工具，在教學(xué)實踐中可以采用應(yīng)用廣泛的主題教學(xué)模式（Theme- Based Language Instruction）。在英語詩歌教學(xué)環(huán)境中，由語言教師實施，教學(xué)內(nèi)容基于選擇的話題或圍繞主題（愛情，友情，自然美，藝術(shù)美，生命的意義等）進(jìn)行。教學(xué)材料包含抒情詩、敘事詩、詩劇、史詩或者有趣的打油詩，教學(xué)環(huán)節(jié)涵蓋對教學(xué)材料的分析、對比、闡述觀點，既包括內(nèi)容教學(xué)，又包括語言技能教學(xué)，通過學(xué)生接觸不同類型的詩歌，參加不同的活動（朗誦、吟唱、改寫、討論、翻譯）全面發(fā)展學(xué)生的語言技能，使學(xué)生經(jīng)歷高層次的學(xué)習(xí)過程，把語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合，有利于他們獲得語境中的信息。

英語詩歌教學(xué)可以首先愛情為主題，講授莎士比亞第18首十四行詩，約翰·鄧恩的“跳蚤”，彭斯的“一朵紅紅的玫瑰花”，葉芝的“當(dāng)你老了”。教師可運用內(nèi)容依托理論，從語音（節(jié)奏）：重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的區(qū)分，元音和輔音；詞匯（從拼寫、詞義的延伸與縮小區(qū)別古英語與現(xiàn)代英語；留用至今的相對生僻詞匯如temperate， lease， complexion， brag， eternal）、句法（中古英語的語法結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代英語的語法結(jié)構(gòu)的區(qū)別，人稱代詞的變換與發(fā)展，詩歌中的倒裝與同位語的運用）、修辭（以詩句為例了解反問句：Shall I compare thee to a summers day？ 明喻：My love is like a red， red rose。暗喻：the eye of heaven。排比句：Nor lose possession of that fair thou owst； Nor shall Death brag thou wanderst in his shade?？鋸垼簍ill athe seas gang dry等修辭手法和藝術(shù)效果）、文化背景（英國的氣候特點：英國位于北半球，同中國的北方夏季的概念有異，中國北方的夏季通常從六月中旬開始，在英國通常指5-7月；玫瑰是英格蘭的國花，常被比喻成愛情或愛人）和文學(xué)術(shù)語（十四行詩，五音部抑揚格，民謠體）等內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生并輔以聽音頻、朗讀、背誦、吟唱，分組討論主題思想（不朽的愛與不朽的文學(xué)immortality of love and literature）。教師可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)作詩歌，并分享優(yōu)秀而有創(chuàng)意的作品，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，豐富其想象力，提高其書面表達(dá)能力。以內(nèi)容為依托的教學(xué)實踐鍛煉了學(xué)生聽說讀寫的語言技能，提升學(xué)生的對比分析能力和思辨能力，從而突出學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的主體地位。

三、結(jié)語

本文將內(nèi)容依托理論應(yīng)用于英美文學(xué)相關(guān)課程的教材編寫和教學(xué)過程中，在英語詩歌教學(xué)中具體實現(xiàn)了課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與語言技能訓(xùn)練的結(jié)合，既推動了文學(xué)知識的學(xué)習(xí)，又對提升學(xué)生語言基本功起到了積極作用。學(xué)生的語言表達(dá)、批判性思維都得到了鍛煉，同時擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力做好了準(zhǔn)備。內(nèi)容依托理論在教學(xué)實踐中的應(yīng)用尚處于嘗試階段，還有很大的應(yīng)用空間和研究意義，旨在對英美文學(xué)相關(guān)課程改革起到更大的積極作用。

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本文是華北科技學(xué)院高等教育研究所教研項目（項目編號HKJYZD201554）“內(nèi)容依托教學(xué)模式（CBI）在英美文學(xué)系列課程中的應(yīng)用研究”階段性研究成果。