《寫作教學論——三段九級寫作教學模式研究》簡評

黃玉玲

摘 要： 彭小明教授主持了國家級課題“新課程改革背景下的寫作教學模式研究”，已連續(xù)出版《寫作學習論》《寫作教學模式論》《寫作教學論——三段九級寫作教學模式研究》三部論著，在寫作學習和寫作教學模式建構研究方面有許多開拓與創(chuàng)新?！秾懽鹘虒W論——三段九級寫作教學模式研究》一書建構的三段九級寫作教學模式（寫虛作文—寫實作文—創(chuàng)新作文），是基于學生學情和寫作教學規(guī)律提出的寫作訓練體系，是學生寫作能力有序生成的具體路徑。這一寫作教學模式既具有堅實的研究基礎和完備的理論體系，又具有很強的可操作性，值得廣大中小學語文教師研究、學習。

關鍵詞： 寫作教學 寫作教學模式 三段九級寫作教學模式

在我國，寫作教學一直是一個“老大難”的問題，這與我國寫作教學領域中“寫作觀念落后、寫作理論陳舊、寫作訓練無序”有關。三段九級寫作教學模式正是針對這一問題提出的，針對小學、初中、高中三階段建構的“寫虛作文—寫實作文—創(chuàng)新作文”的寫作體系，以學生寫作學情和寫作教學規(guī)律為基礎，十分有利于學生寫作能力有序生成。在三段九級寫作教學模式中，小學以“寫虛作文”為主，包括“看圖作文”“虛境作文”“想象作文”三級，側重于培養(yǎng)孩子的想象力，維護“每個孩子都是詩人”的天性；初中以“寫實作文”為主，包括“生存作文”“生活作文”“生命作文”三級，強調寫作與真實生活情境的聯(lián)系，培養(yǎng)學生理性、實用性思維；高中以“創(chuàng)新作文”為主，包括“開放性作文”“個性化作文”“研究性作文”三級，意在張揚學生的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，完善獨立自主的人格。下面，筆者將從研究基礎、理論體系、實踐操作性、研究意義四方面對本書建構的三段九級寫作教學模式進行評介。

一、三段九級寫作教學模式建構研究基礎夯實

彭小明教授是語文教育實踐和學術研究專家，在語文課程與教學論、寫作教學研究方面造詣很高、著作頗豐。彭小明教授長期從事寫作教學研究，主持過國家社科課題“新課程改革背景下的寫作教學模式研究”項目（BAA110009，2011），著有《寫作學習論》《寫作教學模式論》等書，并兼任浙江省寫作學會副會長、溫州大學寫作學碩士生導師。2013年彭小明老師出版了《寫作學習論》，這本書從寫作的本質出發(fā)，對寫作學習的特點、類型和意義進行了探討；系統(tǒng)研究了寫作學習的歷史和現(xiàn)實，探究了寫作學習的未來趨勢；根據(jù)不同學段學生的身心發(fā)展規(guī)律，研究了寫作教學模式、不同文體的寫作學習及寫作學習的評價等，對寫作學習的理念、規(guī)律、原則、目標、要求、內容等方面進行了剖析，彭小明教授無疑稱得上當代寫作教學與寫作研究的集大成者[1]。緊接著，彭小明老師又出版了另一部重要著作《寫作教學模式論》，此書系統(tǒng)地梳理了我國寫作教學模式的演變歷史和“新課改”以來出現(xiàn)的許多寫作教學模式，據(jù)此建構了全新的寫作教學模式，為廣大師生在實踐層面上提供了寫作教學和寫作學習的模本與范例，有利于我國寫作教學與寫作學習改革的推進[2]?！秾懽鹘虒W論——三段九級寫作教學模式研究》作為彭小明教授寫作教學研究的系列論著之一，它的出爐標志著其研究走向微觀的“模式建構”。該書基于傳統(tǒng)寫作教學問題與反思、寫作課程范式綜述與分析、現(xiàn)代寫作教學目標與追求的背景，從更加細微的角度切入，建構了一個嶄新的既具有堅實的理論基礎又具有較強的可操作性的寫作教學模式——三段九級寫作教學模式，在實踐層面為廣大師生提供了新的寫作教學操作樣式。

二、三段九級寫作教學模式建構理論體系完備

《寫作教學論——三段九級寫作教學模式研究》以“論寫作教學模式的建構（代序）”開篇。此外，由三大部分組成，分別為三段九級寫作教學模式的研究背景、三段九級寫作教學模式的建構理論、三段九級寫作教學模式的建構實踐。三個部分由總到分、由此到彼、層層深入，體現(xiàn)出本書邏輯的嚴密性，凸顯了理論性和實踐性的完美統(tǒng)一。

1.階梯式的寫作教學訓練序列

寫作在語文教學中的地位越來越重要，但受傳統(tǒng)教育觀念、課時等限制，寫作在實際教學中并未受到足夠重視。一些老師不明白寫作的本質意義和目的，寫作訓練方式不科學，這種“隨意”的寫作教學導致寫作結果的“無序、無效”。因此，追求有序的寫作教學序列成為改革寫作教學的一個突破口。三段九級寫作教學模式是針對中小學寫作訓練體系不分層這一缺陷提出的，它依據(jù)學科教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，并總結前人已有的模式和序列，取長補短提出的一個新的更加科學合理的寫作教學序列和模式，且這種體系（寫虛作文—寫實作文—創(chuàng)新作文）遵循“由淺入深、由易到難、循序漸進”的原則，不能隨意更改順序。

2.程序化的寫作教學訓練模式

彭小明老師認為，寫作教學訓練模式是教師在教學模式的基礎上、遵循寫作學習和寫作教學內在規(guī)律，在寫作教學實踐過程中逐漸建構出的比較固定的并行之有效的寫作教學程序，它能夠經得起實踐的檢驗[3]。三段九級寫作教學模式秉承此觀點，從每一級作文出發(fā)，提出了一系列比較固定的寫作教學程序、教學方式（見下圖）[4]，可供廣大一線語文教師選擇和參考。

3.創(chuàng)新性的三段九級寫作教學策略

三段九級寫作教學模式是在其他模式研究基礎上構建的一種全新的教學模式，并且需要分層級、分階段進行。分別針對小學、初中、高中每一學段建構出“寫虛作文—寫實作文—創(chuàng)新作文”的三段九級寫作教學模式，在每一學段都有配套的實施策略和實施樣式，具有很強的可操作性。小學，以“寫虛作文”為主，激發(fā)學生寫作興趣，解決學生“談作文色變”的難題；初中，緊扣寫實訓練，緊密結合生活，解決“寫什么”難題；高中，抓創(chuàng)新寫作，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，解決“為何寫”“怎么寫”“寫給誰”的難題。

總之，在三段九級寫作教學模式建構理論這一章中，分別從三段九級寫作教學模式的概念界定、框架體系、基本特點、實施策略、價值意義五方面進行了理論建構，有利于讀者深刻理解三段九級寫作教學模式的本質、框架體系、基本特點、實施策略及價值意義，以更好地指導寫作教學，開辟新的寫作教學路徑。

三、三段九級寫作教學模式建構實踐操作性強

《寫作教學論——三段九級寫作教學模式研究》第三章“三段九級寫作教學模式的建構實踐”作為本書的主體部分，在篇幅的占有上遠超本書其他章節(jié)，切實提出每一段每一級作文教學的實施程序，具有很強的實踐操作性，為一線教師提供了一套簡單易操作的寫作教學程序，有利于一線教師更好地實施寫作教學。

1.訓練體系層次分明

以“寫虛作文—寫實作文—創(chuàng)新作文”構成的三段九級寫作教學模式的階段體系，是依據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律提出的。小學學段學生寫作學習的主要任務是學習如何寫好“寫虛作文”，之所以在小學階段以“寫虛作文”為主，是為了開發(fā)學生的想象力，保護兒童的天性、童真、童趣。初中學段學生寫作學習的主要任務是學習如何寫好“寫實作文”，目的是引導學生關注社會生活，并能夠獨立思考社會生活中的一些事件，同時要求初中生寫作回歸真實的生活情境，反對寫作中出現(xiàn)的“虛假之風”“浮華之風”，提倡在一定交際語境中寫作。高中階段提出要把“寫虛作文與寫實作文”相結合，以培養(yǎng)學生的個性，培育創(chuàng)新型人才，讓高中生的作文彰顯特定年齡段的思想和個性。三段九級寫作教學模式這種分層遞進的寫作訓練模式既明確了相應學段學生寫作訓練的樣式，又主張教師根據(jù)實際教學情境選擇不同的教學策略和教學方法，這種靈活的可供教師隨機應變的訓練樣式更有助于教師改善自作教學。如“寫虛作文”除了在小學學段進行外，還能應用在初中、高中學段，只是小學階段寫作內容較簡單，可以編寫故事、童話、看圖作文等訓練；稍難的詩歌、小說、散文及較復雜的寓言故事、神話傳說、童話等可放在初中學段；更難的詩歌、長篇小說、劇本等文學作品的創(chuàng)作可放在高中進行訓練。這種每一學段只以某一種形式為主同時不忽略其他形式的寫作既豐富多樣又具有針對性，更有利于學生逐步提高寫作水平。

2.訓練序列螺旋上升

三段九級寫作教學模式根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律為其在不同學段確定不同的寫作目的，并針對每一級作文給出明確的教學目標、指導策略及由此類作文延伸的此類作文教學模式的新探索，打破了我國寫作教學中長期以來存在的文章寫作學，有益于開辟出新的符合寫作規(guī)律的寫作教學模式。根據(jù)小學、初中、高中不同學段學生的年齡特點構建寫作目的不同、寫作樣式重點不同的“寫虛作文”“寫實作文”“創(chuàng)新作文”這一螺旋序列體系，既連接了小學、初中、高中三個學段，又解決了我國寫作教學階段性不明、銜接性不清的問題，使學生的寫作水平在小學、初中、高中三個學段的訓練下呈螺旋式上升。

3.訓練形式多種多樣

三段九級寫作教學模式吸收了改革開放以來我國涌現(xiàn)的許多行之有效的寫作教學模式，如“生活作文教學模式”“情境作文教學模式”“想象作文教學模式”“快樂作文教學模式”“創(chuàng)新性作文教學模式”，以此建構了全新的“寫虛作文—寫實作文—創(chuàng)新作文”的三段九級寫作教學模式。寫虛作文包括“看圖作文、虛境作文、想象作文”，主要在小學階段實施。寫實作文包括“生存作文、生活作文、生命作文”，主要在初中階段實施。創(chuàng)新作文包括“開放性作文、個性化作文、研究性作文”，主要在高中階段實施[5]。由此看來，三段九級寫作教學模式至少提供了9種不同的寫作訓練樣式，可以為師生的寫作教學和寫作學習提供更多選擇，能夠滿足師生不同的寫作活動，有利于激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作學習的積極性，構建高效的寫作課堂。

4.訓練模式理念先進

三段九級寫作教學模式摒棄了傳統(tǒng)弊病頗多的“文章學”寫作理念，吸取了我國最新的“寫作學”理念，依據(jù)學生不同階段的身心發(fā)展規(guī)律，融合多種寫作訓練樣式提出的“寫虛作文—寫實作文—創(chuàng)新作文”的訓練體系，既關注學生的“語言與思維”“寫實與想象”，又關注“興趣與習慣”“個性與創(chuàng)新”，既注重基本的“寫作技巧”“寫作方法”，又注重“感情體驗”“生活積累”，這種寫作教學訓練更加鼓勵學生的自我情感表達，更加注重拓寬學生的思維領域，更有利于培育學生的個性和創(chuàng)新精神，從而為社會培養(yǎng)急需的創(chuàng)新型人才。

四、三段九級寫作教學模式建構研究意義深遠

三階段分層遞進寫作教學模式是依據(jù)寫作教學規(guī)律和學生寫作學情提出的，這種針對小學、初中、高中學段提出的“寫虛作文—寫實作文—創(chuàng)新作文”的寫作訓練體系，有利于消除我國傳統(tǒng)寫作教學“寫作觀念落后”“寫作理論陳舊”“寫作訓練無序”“為考試而教寫作”的弊病，從而提高寫作教學的科學性；在學生發(fā)展價值上，它順應學生身心發(fā)展的規(guī)律性，能夠開發(fā)學生想象潛能，培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新精神；在語言傳承方面，既能保持漢語言的生命力與創(chuàng)造力，又能融合漢語言的詩性和國外的科學理性，有利于培養(yǎng)出兼具文理氣質的全能型人才[6]。

語文課程價值：增強寫作教學的科學性。三段九級寫作教學模式的建構，有利于反思寫作教學的無序狀態(tài)，不同階段學生有不同的寫作訓練目的，訓練重點不同，每一階段每一級作文有不同的寫作樣式，并較好地銜接了小學、初中、高中三個學段，三個階段在寫作能力的訓練上呈螺旋式上升。三段九級寫作教學模式的提出，融合了多種多樣的寫作教學模式，提供了豐富多彩的寫作訓練樣式，能夠滿足師生多種寫作活動需要，有利于激發(fā)學生的寫作興趣。

學生發(fā)展價值：順應學生身心發(fā)展的規(guī)律性。三段九級寫作教學模式是基于學生學情和寫作教學規(guī)律而提出建構的，關注學生的個性與興趣、語言與思維，既關注生活體驗，又注重寫作技巧?；诖私⒌娜尉偶墝懽鹘虒W模式既能拓寬學生思維，又能豐富情感表達方式；不僅能開發(fā)學生想象潛能，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，這種順應學生身心發(fā)展的規(guī)律性的寫作教學模式更加有利于學生發(fā)展。

語言傳承價值：保持語言生命力與創(chuàng)造力[7]。寫作技能在當今社會越來越被重視，會寫作的人才越來越受到社會的追捧，微信公眾號的大火正說明了這一點。三段九級寫作教學模式提供了一種科學的寫作訓練模式，既能夠發(fā)揮漢語言的詩性培育學生的儒雅氣質，又能夠結合國外的科學理性思維，培養(yǎng)文理兼?zhèn)涞娜菩腿瞬拧?/p>

參考文獻：

[1]彭小明.寫作學習論[M].北京：語文出版社，2013.

[2]韓利平.教有法，教無定法，貴在得法——《寫作教學模式論》書評[J].讀與寫雜志，2015（10）.

[3]彭小明.寫作教學模式論[M].杭州：浙江大學出版社，2015.

[4][5][6]彭小明，韓利平.寫作教學論——三段九級寫作教學模式研究[M].北京：科學出版社，2017.

[7]韓利平.三階段分層遞進寫作教學模式研究[D].溫州：溫州大學，2016：40.