以早期閱讀“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”為引領(lǐng)，建構(gòu)繪本閱讀“指導(dǎo)模型”
——關(guān)于幼兒園繪本閱讀集體活動指導(dǎo)策略的思考

文/鄒葉丹 江蘇省常熟市石梅幼兒園

什么是早期閱讀？其定義很廣泛，引用北京師范大學(xué)劉炎教授的話來說：嬰幼兒憑色彩、圖像和成人的言語以及文字來理解以圖為主的低幼兒童讀物的所有活動都是早期閱讀。如：用手指一頁一頁地翻書；會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來了解故事情節(jié)，了解故事中的各種關(guān)系；會用口語講述畫面內(nèi)容，或聽成人讀書中的故事，等等。繪本區(qū)別于傳統(tǒng)的故事書，用圖畫與文字共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感，通過繪畫和文字兩種媒介互動來說故事，其特殊性和幼兒早期閱讀的特點(diǎn)不謀而合。在幼兒園早期閱讀活動中，繪本有著不可替代的作用。繪本閱讀活動應(yīng)該包含在早期閱讀中，而早期閱讀是包含在語言教育中的。繪本閱讀活動的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)定位在“傾聽、表達(dá)、閱讀、理解”等方面，但繪本又有其特殊性。因此，在集體活動指導(dǎo)層面上來說，它和常規(guī)的看圖講述故事又是有區(qū)別的。繪本閱讀活動常常被分為幾個(gè)教時(shí)，每個(gè)教時(shí)中又被分成幾個(gè)階段層次。浙江省特級教師朱靜怡老師在《幼兒發(fā)展能力課程》一書中提到“繪本閱讀活動，可以分為進(jìn)入、理解、分析、提升和應(yīng)用五個(gè)階段。這五個(gè)階段可以在不同的教時(shí)中進(jìn)行搭配，可以前后搭配，也可以混搭，具體根據(jù)繪本內(nèi)容和幼兒的興趣及水平作為標(biāo)準(zhǔn)來衡量”。在實(shí)踐中，每個(gè)階段都以早期閱讀的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”為引領(lǐng)，抓住“自主、讀圖、表達(dá)、賞文、表現(xiàn)”為各階段的重點(diǎn)，推進(jìn)閱讀步驟，提升閱讀價(jià)值，建構(gòu)出繪本閱讀的“指導(dǎo)模型”。

一、“自主”是進(jìn)入閱讀的關(guān)鍵

當(dāng)幼兒拿到繪本時(shí)，第一件要做的事情必然是打開它，看它。此時(shí)，我們成人就要給予幼兒充分的自主，給幼兒營造一個(gè)安靜的閱讀空間，保證幼兒真正“自主”閱讀。這里的安靜不僅僅是幼兒之間互不干擾，更重要的是教師不干擾幼兒，和幼兒平等地共同進(jìn)行自主閱讀。

1.激發(fā)閱讀的興趣。

自主閱讀之前興趣的激發(fā)直接影響著自主閱讀的效果。只有當(dāng)幼兒充滿著好奇和想象，才能如饑似渴地徜徉在書的海洋中。（1）看封面引入。以封面作為開場是比較常規(guī)的手段，讓幼兒對于故事的主人公、背景產(chǎn)生好奇，進(jìn)而帶著疑問進(jìn)行閱讀，有一定的針對性。（2）主人公引入。對于幼兒，用故事主人公的手偶引出繪本也是一個(gè)很有趣的方式。（3）看內(nèi)頁引入。對于有懸念的故事，選取最有趣、最能引發(fā)思考的內(nèi)頁，也能起到激發(fā)興趣的作用。（4）談主題引入。這里指有特殊意義的繪本，如：結(jié)合主題開展內(nèi)容豐富的、貼合季節(jié)的、蘊(yùn)含科學(xué)小知識的等，都可以根據(jù)重點(diǎn)目標(biāo)談話來進(jìn)行引入，使幼兒萌發(fā)新的思考。

2.保證充分的時(shí)間。

當(dāng)幼兒安靜專注地閱讀時(shí)，他們會感覺時(shí)間過得很快。此時(shí)，我們細(xì)致觀察幼兒閱讀的過程，會發(fā)現(xiàn)他們閱讀的特點(diǎn)，如：連續(xù)翻頁，前面看看后面看看，對某一頁特別感興趣，對某個(gè)畫面有疑問，胡亂翻翻，幾秒鐘翻完了，等等。基于幼兒閱讀的經(jīng)驗(yàn)，他們會出現(xiàn)各種各樣的閱讀狀態(tài)。只有在充分寬裕的時(shí)間里，教師才有可能關(guān)注到不同幼兒的狀態(tài)，在給予幼兒充分自主的前提下，我們?nèi)匀灰P(guān)注個(gè)別閱讀習(xí)慣欠缺的幼兒，指導(dǎo)他們耐心地閱讀，細(xì)致地觀察，邊看邊思考。另外，教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒比較關(guān)注的內(nèi)容，便于在集體討論中進(jìn)行分析和深入閱讀。

3.關(guān)注閱讀的姿勢。

在幼兒專注閱讀時(shí)，除了關(guān)注幼兒的閱讀方法和狀態(tài)，還需要關(guān)注他們的閱讀姿勢。良好的閱讀姿勢是保證幼兒閱讀質(zhì)量的前提。舒服的姿勢和適當(dāng)?shù)木嚯x，能讓他們身心愉悅，全神貫注。

二、“讀圖”是理解閱讀的關(guān)鍵

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中也提出：引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，結(jié)合畫面討論故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系。因此，幼兒園繪本閱讀的重點(diǎn)在于通過觀察畫面來猜測、理解繪本想要表達(dá)的意思。在自主閱讀過程中，孩子們進(jìn)行了自主“讀圖”，自主理解。但此時(shí)他們獲得的關(guān)于繪本的理解相對來說是零散的、片面的。集體“讀圖”理解和討論，不僅僅讓孩子們有了表達(dá)的機(jī)會，更能夠通過同伴間的互相傾聽和交流，加深對于繪本的認(rèn)識和理解，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀的愿望。教師在指導(dǎo)幼兒“讀圖”的過程中，應(yīng)拋棄固定的思維，不追求固定答案，不追求情節(jié)完整，把重心轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)幼兒如何“讀圖”上來，幫助他們學(xué)習(xí)多種“讀圖”的方法。

1.簡讀封面。

任何一本繪本的封面都不是隨便設(shè)計(jì)的，它是繪本給人的第一印象。不同的繪本封面給人不同的印象，大多數(shù)兒童繪本會把人物主角畫在封面上，配以故事中的某個(gè)背景，也有的是以故事的重點(diǎn)頁作為封面。結(jié)合這些特點(diǎn)，在指導(dǎo)幼兒“讀圖”時(shí)，封面的解讀可以作為引入，以此激發(fā)幼兒開啟繪本的興趣。封面的畫意沒有固定答案，幼兒可以根據(jù)自己的理解展開想象的翅膀。一般來說，封面只需要簡讀，作為繪本閱讀的引子就可以了，或者到最后完整閱讀之后再返回來看封面，讀一讀故事的名字，理解故事之后反觀封面，又會有不一樣的感受。

2.前后連讀。

自主閱讀之后，幼兒根據(jù)自己的興趣講述感興趣的畫面，不同的幼兒會有不同的理解和感受。他們的思維會碰撞在一起，擦出火花。教師要適時(shí)把這些“思維的火花”提取出來，激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀，在書中找尋合理的解釋。在指導(dǎo)過程中，我們需要引導(dǎo)幼兒采用前后連讀的方法，即在看后面某個(gè)頁面時(shí)，為了理解其意義可以回頭翻閱前面的頁面，反之亦可。用前后頁連起來閱讀的方法讀懂圖意，加深理解。如：在《皮皮在哪里》中，孩子們在前后讀的過程中就發(fā)現(xiàn)，原來皮皮是為了捉一只昆蟲才從家里出來的，每一跨頁的右邊頁都會有后續(xù)情節(jié)發(fā)展的線索提示。孩子們通過細(xì)致地閱讀，發(fā)現(xiàn)了深藏的秘密。這樣的繪畫手法也是繪本常用的一種表現(xiàn)手法。在潛移默化中，孩子們對于繪本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也會有更深的了解。

3.精讀線索。

所謂“線索”就是串聯(lián)整個(gè)繪本的主線。有的線索很明確，而有的線索隱藏在圖畫里。當(dāng)幼兒關(guān)注到有“線索”的頁面時(shí)，教師可以加以引導(dǎo)和助推，和幼兒一起追隨“線索”的發(fā)展，找尋主人公的變化、行動、轉(zhuǎn)換?！熬€索頁”的特點(diǎn)在于畫面豐富，內(nèi)容豐滿。如：在《上床去睡覺》中，動物們往梯子上爬的那幾頁就是線索頁。教師引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)觀察床上的動物的表情和準(zhǔn)備上床的動物的表情，進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)他們心情的不同，進(jìn)而猜測他們的對話，加深對情節(jié)的理解。在《誰咬了我的大餅》中，展現(xiàn)大餅形狀的那幾頁是線索頁。教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注牙齒的形狀和動物的牙齒產(chǎn)生聯(lián)想、猜測，引發(fā)觀察和思考。除了這些，線索頁還可能和時(shí)間的前后有關(guān)，和人物的出場有關(guān)，和情節(jié)的推進(jìn)有關(guān)。我們只要抓住這些線索，和孩子們展開進(jìn)一步的閱讀，理解的目標(biāo)就已經(jīng)達(dá)成了。

4.巧讀細(xì)節(jié)。

在每本繪本中都隱藏著許多細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)能夠幫助幼兒理解人物的心理變化、事件發(fā)展的動機(jī)等。但在閱讀過程中幼兒對于這些細(xì)節(jié)往往會忽視。我們需要引導(dǎo)幼兒巧讀這些細(xì)節(jié)，通過自上而下或者自左而右的觀察順序來看畫面，發(fā)現(xiàn)一些細(xì)微但又重要的線索。如：在《我爸爸》中，爸爸的化身都有著和他睡衣一樣的格子花紋。一開始，有些孩子不理解為什么那條魚就是爸爸，覺得有些滑稽。在發(fā)現(xiàn)在這個(gè)秘密時(shí)，他們明白了原來這代表的是想象中的爸爸，是爸爸的大本領(lǐng)。在《爺爺一定有辦法》中，繪本每一頁的下方是小老鼠一家發(fā)生的事，整個(gè)情節(jié)和小主人公家發(fā)生的事情一模一樣，通過這個(gè)細(xì)節(jié)，幼兒明白了原來我有愛我的爺爺，小老鼠也有愛它的爺爺和幸福的一家，進(jìn)而產(chǎn)生了對于小動物的關(guān)注和關(guān)愛。這是這本繪本帶給幼兒的感受，也是細(xì)節(jié)的美妙之處。

三、“表達(dá)”是分析閱讀的關(guān)鍵

分析閱讀的過程，就類似于故事教學(xué)，即和幼兒一起討論或回憶故事的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒有條理、有思想地表達(dá)自己對于故事的理解。如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和大膽表達(dá)是達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵。圍繞問題、圍繞興趣、圍繞傾聽的結(jié)果都是幼兒表達(dá)的載體。他們在理解閱讀的基礎(chǔ)上、在傾聽的過程中、在深入思考中加深對于故事的理解，將繪本的精華提取出來，結(jié)合自身生活和理解，表達(dá)自己的想法。

1.結(jié)合問題重點(diǎn)說。

重點(diǎn)問題是在幼兒閱讀理解的基礎(chǔ)上提出來的有爭議的問題或者超越繪本本身的精神層面的問題。這些問題可以是自然知識、人文知識，也可以是情緒情感。教師需要提出這些問題，和幼兒展開討論。如：《彩虹的盡頭》中，理解“寶貝”究竟是什么，還會有什么?！缎±鲜蠛托±鲜蟆分?，理解“朋友”應(yīng)該如何相處?！豆具恕分欣斫鉃槭裁创蠹叶己ε?，到底怕的是什么。結(jié)合這些重點(diǎn)問題，對繪本的內(nèi)涵進(jìn)行剖析和理解，提升閱讀價(jià)值的層次。

2.聽同伴回答補(bǔ)充說。

《指南》語言領(lǐng)域中提出“引導(dǎo)孩子在群體中能有意識地聽與自己有關(guān)的信息，在集體中能注意聽老師或其他人的講話”。在閱讀理解的過程中，傾聽同樣非常重要。幼兒在閱讀中關(guān)注的對象都是同一本繪本，問題的指向也比較接近，在傾聽同伴的回答之后，針對同一問題進(jìn)行補(bǔ)充非常關(guān)鍵，這考驗(yàn)的是孩子對于同伴回答的理解以及自己對于繪本的深度理解，這是語言素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。在《誰吃了你的粥》中，有孩子說“粥是魔鬼熊吃的”。但有孩子在表述中提出了不同的意見：“沒有魔鬼熊，是小動物吃的”。有分歧才有繼續(xù)研究的價(jià)值。在《齊柏林飛艇》中有孩子提出，其實(shí)所有的事情都是齊柏林的想象。有孩子就補(bǔ)充說“因?yàn)閳D片上有的都是用了想象符號來表示”。這一解釋得到了大家的肯定和認(rèn)同。孩子們在邊說邊聽邊討論的過程中語言的運(yùn)用能力大大提升，對于故事的理解也更加深入。

3.據(jù)自己想法完整說。

在分析閱讀的整個(gè)過程中，都是幼兒想象、表達(dá)，教師幫助幼兒提升語言表述。整個(gè)過程中沒有出現(xiàn)繪本的原始文本。此刻，閱讀已經(jīng)非常深入，理解也達(dá)到了一定的水平。教師需要引導(dǎo)幼兒按照書本的頁面順序和幼兒一起來回顧繪本內(nèi)容，讓幼兒講一講自己對于繪本的完整理解，體驗(yàn)自主講述的輕松和快樂。這里的講述幼兒完全可以根據(jù)自己的理解和感受進(jìn)行，甚至可以帶入角色的情感來進(jìn)行對話式的表達(dá)。表達(dá)的內(nèi)容來源于繪本的圖片，來源于幼兒的感知，來源于前階段的理解。

四、“賞文”是提升閱讀的關(guān)鍵

“自主在前，經(jīng)典在后”是繪本閱讀指導(dǎo)過程中非常重要的手段?！百p文”必定是在幼兒充分感受、認(rèn)識、討論、理解之后?！百p文”是對文字、符號、段落等的感受性學(xué)習(xí)。利用幼兒對文字的敏感和需要，在教師的引領(lǐng)下指認(rèn)文字和幼兒感興趣的符號，尋找相應(yīng)的形容詞、對話、疊詞、排比句、比喻句等文學(xué)表現(xiàn)手段。指導(dǎo)幼兒“賞文”不能僅僅局限在聽教師讀這樣的傳統(tǒng)模式，應(yīng)該聽、看、讀結(jié)合，讓幼兒感受文字、欣賞文字、體驗(yàn)文字，提升幼兒對于文學(xué)元素的感受能力。

1.聽文本，感受文字。

繪本的文字簡短，卻不失語言的美?；蛴哪?、或溫馨、或童趣的寫作手法帶給幼兒不一樣的美的感受。在聽文本講述的過程中，幼兒結(jié)合畫面，邊聽邊看，對于故事的理解提升了。如《十四只老鼠》系列故事，作者用童趣的語言描繪了老鼠一家生活的日常趣事，特別加入了許多象聲詞和動詞，幫助幼兒豐富了語言表達(dá)的方式。幼兒在傾聽中體會作者的表達(dá)方式，以語言帶動想象，感受作者用文字營造的一個(gè)美麗世界，感受書面語言的美。

2.看文本，欣賞文字。

繪本的文字排版各有不同，各有特點(diǎn)，有的是一句話一頁圖，有的則文字多一些；有的文字排列整齊，有的看似凌亂，實(shí)則很有邏輯。因此，我們不能忽視文字的視覺美感，我們引導(dǎo)幼兒采用邊看文字邊聽的方式，幼兒隨著教師的講讀逐一指點(diǎn)文字，這樣做的目的并不是要讓幼兒識字，而是讓幼兒欣賞文字的排列，體驗(yàn)文字、符號的組合，了解其表達(dá)的不同意思，進(jìn)而對圖書和生活情境中的文字和符號產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)前書寫習(xí)慣。

3.讀文本，體驗(yàn)文字。

語言的運(yùn)用能力是在不斷講述的過程中發(fā)展起來的。同樣，體驗(yàn)文學(xué)作品的美也需要結(jié)合講述，聽、看、說結(jié)合才是完整的語言發(fā)展目標(biāo)。有意識地引導(dǎo)幼兒模仿文學(xué)作品的語言節(jié)奏和韻律，通過表情和抑揚(yáng)頓挫的聲音傳達(dá)書中的情緒情感，讓幼兒體會文字的感染力和表現(xiàn)力。如《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》中，雖然是重復(fù)的、類似的對話，但是每一次對話朗讀時(shí)的表情、語氣、語音、語調(diào)都是不同的，表現(xiàn)出了鱷魚和牙醫(yī)互相害怕的復(fù)雜心情。讀文本還可以增加幼兒的詞匯量，增強(qiáng)口語表達(dá)能力，同時(shí)讓幼兒感悟到畫面與口語的關(guān)系、口語與文字的關(guān)系。

五、“表現(xiàn)”是應(yīng)用閱讀的關(guān)鍵

所謂“應(yīng)用閱讀”就是將對繪本的感受和理解通過多種形式，整合多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行個(gè)性化表現(xiàn)。結(jié)合不同題材的繪本，可以分別與語言、科學(xué)、體育、音樂等活動相結(jié)合，給予幼兒多方位表達(dá)的機(jī)會。帶有明顯故事情節(jié)的繪本：《逃家小兔》《小老鼠和大老虎》《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》等，可以用故事表演、繪本劇的方式進(jìn)行表演，但表演一定要建立在理解的基礎(chǔ)上，做到有聲有色。如果完整地表演有難度，也可以挑重點(diǎn)段落進(jìn)行表演，甚至只選取一個(gè)場景，實(shí)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)角色的愿望。帶有明顯藝術(shù)元素的繪本：《小藍(lán)和小黃》《我的顏色旅行》《黑象和白象》等，可以引發(fā)專項(xiàng)美術(shù)活動，進(jìn)行美術(shù)欣賞、臨摹、創(chuàng)意畫等，甚至可以在繪畫的基礎(chǔ)上進(jìn)行自制圖書，實(shí)現(xiàn)美術(shù)再創(chuàng)造的愿望。帶有明顯科普風(fēng)格的繪本：《誰的蛋寶寶》《是誰嗯嗯在我的頭上》《好餓好餓的毛毛蟲》《天氣》等，可以引發(fā)科學(xué)類的研究活動，進(jìn)行觀察記錄、戶外實(shí)踐、小實(shí)驗(yàn)操作等，實(shí)現(xiàn)幼兒通過操作驗(yàn)證科學(xué)知識的愿望。所有的繪本都可以拓展設(shè)計(jì)成好玩的游戲活動，但這些個(gè)性表達(dá)一定是來源于生活，來源于幼兒，來源于對繪本的理解，把繪本作為起點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)散和創(chuàng)造。

在實(shí)踐指導(dǎo)過程中，五步走的“指導(dǎo)模型”提供了集體繪本閱讀活動的范本和框架，教師能夠更好地利用繪本開展早期閱讀活動，指導(dǎo)幼兒看繪本、讀繪本、體驗(yàn)繪本，加深對于繪本的理解深度和利用廣度。當(dāng)然，繪本閱讀活動不僅僅存在于集體活動中，我們的關(guān)注點(diǎn)首先放在集體活動，幫助幼兒提升閱讀能力，學(xué)習(xí)閱讀方法，以此指導(dǎo)幼兒在自主閱讀情況下（家庭、區(qū)角）更好地進(jìn)行閱讀活動，使早期兒童繪本閱讀成為幼兒終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。