談兒童本位視角下主題活動的優(yōu)化策略

文/張小青 江蘇省無錫市江陰市花園中心幼兒園

課程游戲化的目的是落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，優(yōu)化課程實(shí)施方案，提高幼兒在園的一日活動質(zhì)量，最終促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而主題活動是幼兒園課程實(shí)施的主要方式和途徑。隨著課程游戲化改革的不斷推進(jìn)，對兒童在主題活動中的主體地位這一認(rèn)識不容置疑。但在實(shí)際操作中，教師一直以來以預(yù)設(shè)為主的“圈養(yǎng)式”教養(yǎng)方式和習(xí)慣性思維制約著兒童在主題活動中的主體地位的體現(xiàn)。因此，以兒童為本位，以兒童為中心，以兒童的視角開展主題活動是改變教師的兒童觀和課程觀的有效途徑和方式。那么，我將從主題的產(chǎn)生、生長方式、組織實(shí)施和評價(jià)等四個方面闡述兒童本位視角下主題活動的優(yōu)化策略。

一、主題的產(chǎn)生應(yīng)關(guān)注兒童的日常生活

生活是課程的來源與基礎(chǔ)。幼兒在真實(shí)的、自然的生活中獲得經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展。雖然兒童來自不同的家庭，有著不同的生活環(huán)境，他們的興趣、經(jīng)驗(yàn)也各不相同，但這也正是讓主題活動能夠顯現(xiàn)出多元性的必要前提，每個獨(dú)特的個體都能在最近發(fā)展區(qū)獲得發(fā)展。因此，我們要非常珍視兒童生活的獨(dú)特價(jià)值，關(guān)注兒童生活中的共性事件并生成主題活動，符合兒童的年齡特點(diǎn)，解決兒童當(dāng)前急需解決的問題。關(guān)注兒童生活中的典型事件，利用兒童的求知欲和好奇心促進(jìn)兒童的發(fā)展。關(guān)注兒童生活中的環(huán)境資源，拓展兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。

1.關(guān)注兒童生活中的共性事件。

小班新生入園適應(yīng)，中、大班9月升班，大班畢業(yè)等話題都是幼兒生活中必須經(jīng)歷的事件。如新生入園適應(yīng)性問題主要聚焦到幼兒情感需要，由于3-4歲幼兒處于秩序敏感期，離開熟悉的環(huán)境來到幼兒園，面對陌生的人、事、物就會產(chǎn)生抗拒情緒。因此，教師為了拉近與幼兒之間的距離，就生成了“抱抱節(jié)”主題活動，從老師每天早晨在門口第一個擁抱，與好朋友、與自己喜歡的玩具抱一抱，在一個個抱抱的過程中增進(jìn)幼兒與教師的感情，讓幼兒愛上幼兒園。同時，也迫使老師蹲下來看待幼兒，從理念到行為上尊重幼兒。每年9月，小班升中班，中班升大班，利用這個契機(jī)生發(fā)“升班節(jié)”主題活動，因?yàn)閮和纳钚枰獌x式感。

2.關(guān)注兒童生活中的典型事件。

這類事件往往能吸引兒童的興趣和好奇心。因此，教師要善于捕捉兒童生活中有價(jià)值的生活事件，生成適宜的主題活動。幼兒換牙，下雪了，操場上的水坑、菜葉上的洞洞等都會引發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。班級里的小朋友的牙齒松動了，掉了，再長出新牙，這是個非常有價(jià)值的生命教育主題活動。幼兒在換牙的過程中伴隨著情緒變化，牙齒松動（害怕），牙齒掉后（有缺口，講話漏風(fēng)，難為情），牙齒長出來了（激動）。換牙的過程引發(fā)幼兒對牙齒個數(shù)的探究（六齡齒的發(fā)現(xiàn)）、牙齒作用的探究（切牙、磨牙、尖牙各有什么作用）、探究保護(hù)牙齒的方法（刷牙、潔牙等）、探究生命輪回的意義（小朋友掉牙和老奶奶掉牙是一回事嗎）等。因此，教師要關(guān)注幼兒日常生活中的典型事件，抓住教育契機(jī)，激發(fā)幼兒的探索欲望，推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

3.關(guān)注兒童生活中的環(huán)境資源。

本著“大自然就是大課程”的課程游戲化理念，利用戶外大空間的優(yōu)勢，把自然界中樹、花、草融入幼兒的生活中，融入幼兒的課程里。我園占地面積有5000多平方米，植物有1000多株，果樹有10多種，樹木品種有桃樹、梨樹、石榴樹、橘子樹、櫻桃樹、柿子樹、紫藤、桂花樹、銀杏樹等，一年四季，景色各不相同，這就為兒童的探索主題活動提供豐富的資源和無限的可能性。利用幼兒身邊的環(huán)境資源，我們生成了“我的石榴樹朋友”“我和桂花有個約會”等主題活動。

總之，教師要善于捕捉并合理利用幼兒日常生活中的共性事件、典型事件和生活中的環(huán)境資源生成生動、靈活、適宜的主題活動，關(guān)注幼兒的生活，利用幼兒的生活，增強(qiáng)課程意識和活動敏感性，突出教育和生活的鏈接，大力開發(fā)資源，拓展主題內(nèi)容，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、主題的生長方式應(yīng)關(guān)注兒童的興趣需要

當(dāng)幼兒對某一事件或事物感興趣時，教師要提供豐富的材料，順應(yīng)幼兒的探索活動，推動主題的繁生。當(dāng)幼兒需要進(jìn)一步對該事件或事物進(jìn)行探索時，教師應(yīng)提出開放性問題，以觀察者和支持者的身份參與活動，引導(dǎo)幼兒持續(xù)不斷地探索下去。當(dāng)幼兒對該事件或該事物的探究出現(xiàn)瓶頸時，教師應(yīng)借助當(dāng)時的情景或材料，提供線索，助推幼兒向問題的深度和廣度延展，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣推向深入。不管以何種形態(tài)呈現(xiàn)，每個主題的生長方式一定與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、能力和思維方式產(chǎn)生內(nèi)在的聯(lián)系。一般有以下三種方式：

1.以要素為線索的主題生長方式。

這是一種以要素為起點(diǎn)的主題生長方式。例如，大班元宵節(jié)主題活動，有吃元宵、猜燈謎和舞龍燈三要素，如果把這些要素變成活動強(qiáng)加給幼兒，那么，幼兒在活動中主體性、主動性、主導(dǎo)性就會削弱。因此，從活動入手，講述元宵節(jié)的故事，引發(fā)幼兒對三要素的興趣，教師再將這些要素藏在線索里，幼兒自主分組，根據(jù)線索尋找要素。如想去尋找元宵的幼兒打開紙條，上面畫著其他班級的老師、什么區(qū)域等線索，幼兒依據(jù)圖上提示尋找面粉，然后制作元宵，最后開展分享元宵的活動。在整個過程中，幼兒是主動學(xué)習(xí)者，探索生活中的閱讀，熟悉幼兒園的空間，積極與人交往，看食品的包裝袋和保質(zhì)期等。教師在整個過程中是觀察者、支持者、材料的提供者，幼兒是主動的學(xué)習(xí)者，對推進(jìn)主題生長起到積極的作用。

2.以活動為線索的主題生長方式。

這是一種以活動為載體的主題生長方式，它在時間上具有節(jié)點(diǎn)性。如每年的12月31日是我園全體幼兒“新年一天樂”的主題活動。這一天，孩子們不用遵循一日活動的作息安排，可以根據(jù)自己的想法做自己想做的事情?；顒忧袄蠋熍c孩子們共同商議這一天要做哪些事情，怎么做，列出計(jì)劃和清單，然后請家長、幼兒、教師采用收集、制作等方式為“新年一天樂”做準(zhǔn)備。這樣以活動為線索的主題生長方式，方向明確，時間較短，節(jié)點(diǎn)性強(qiáng)，在一段時間內(nèi)，師幼共同圍繞一個目標(biāo)而努力。它的推進(jìn)過程一般有三個階段，即主題活動的啟動階段（談話、討論）——主題活動的準(zhǔn)備階段（經(jīng)歷過程）——主題活動的巔峰體驗(yàn)階段（新年一天的活動，教師搭建平臺，幼兒自主表現(xiàn)與表達(dá)），巔峰體驗(yàn)并不是主題的結(jié)束，而是主題的高潮部分。

3.以問題為線索的主題生長方式。

這是一種以師幼共同提出問題來推進(jìn)的主題生長方式。飼養(yǎng)動物是幼兒園里常見的事情，中（3）班的貝貝帶來了一只倉鼠，立刻引起了孩子們的關(guān)注，于是，教師從孩子的問題入手開啟了“倉鼠樂園”班本飼養(yǎng)主題之旅。在主題生長的過程中，師幼共同創(chuàng)生，建立平等的關(guān)系，在相互討論、學(xué)習(xí)、交流的過程中，共同尋找飼養(yǎng)倉鼠的方法，與倉鼠共生活，與倉鼠結(jié)為伙伴，經(jīng)歷飼養(yǎng)倉鼠帶來的豐富體驗(yàn)，建構(gòu)自己的生命價(jià)值觀。

這種主題生長方式主要經(jīng)歷了一下四個階段：

（1）初步感知，在問題中不斷探索與深入。小倉鼠長什么樣？喜歡吃什么？一天喂幾次？要不要洗澡？

（2）經(jīng)歷過程，在問題中不斷拓展與滲透。倉鼠的壽命有多長？倉鼠的情緒怎么不好了？怎樣讓倉鼠更健康？倉鼠是怎樣生孩子的？

（3）在問題中不斷理解兒童。倉鼠是怎樣練本領(lǐng)的？

（4）情感升華，對死亡的理解和對生命的尊重。周日怎么辦？誰來照顧？怎么照顧？倉鼠怎么會死的？埋在哪兒？倉鼠的葬禮怎么安排？

在觀察的基礎(chǔ)上，兒童不斷地生發(fā)新問題，在不斷解決問題的過程中，幼兒與倉鼠的友誼越來越深，在了解、照顧倉鼠的過程中發(fā)展了語言、建構(gòu)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等能力，萌發(fā)了責(zé)任感和使命感，收獲了愛心、同心情和責(zé)任心。

三、主題的組織實(shí)施應(yīng)關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

一般情況下，教師在理念上都明白要遵循兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展主題活動，但落實(shí)到具體的活動中，往往呈現(xiàn)出來的還是教師預(yù)設(shè)多，教師以自己的意愿推進(jìn)主題的發(fā)展，甚至綁架兒童的經(jīng)驗(yàn)。因此，我們以三個“改變”為抓手真正落實(shí)以兒童為中心。

1.改變原來的主題計(jì)劃由教師教案變成行動方案。

從源頭改變，由原來關(guān)注教師的計(jì)劃——教師備課備自己說的話、做的事情，變?yōu)殛P(guān)注幼兒在哪里做事，用什么材料做事，做什么事，怎么做事，以此來改變教師一直以來照本宣科的現(xiàn)象。在實(shí)施行動方案之前，教師一定要深入研討，挖掘主題的教育價(jià)值，幼兒可能會對哪些活動感興趣，做到心中有數(shù)，并初步形成一張網(wǎng)絡(luò)圖，根據(jù)幼兒的興趣及需要隨時調(diào)整。這種備課方式的改變迫使教師的視角轉(zhuǎn)向幼兒的生活，轉(zhuǎn)向幼兒的興趣和需要，轉(zhuǎn)向幼兒的能力和問題。

2.改變原來的組織實(shí)施由重活動形式變成重發(fā)現(xiàn)兒童。

運(yùn)用課程游戲化的“333”觀察支架，每天觀察3名幼兒，每名幼兒3分鐘，每天觀察3次，采用便利貼記錄法、視頻案例解讀法等方法，開展有效的園本教研活動，轉(zhuǎn)變教師觀念，以此來解決幼兒本位缺失的問題。如在主題開始之前可以使用觀察法、調(diào)查分析法，設(shè)置觀察量表，有的是用圖表方式，有的是用環(huán)境展現(xiàn)的形式（如下圖），弄清要觀察什么，孩子最近感興趣的話題是什么，這些話題有沒有深入探索的價(jià)值。

上圖是中班幼兒在國慶節(jié)過后，做的“到哪里去旅游”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，教師根據(jù)幼兒的足跡、興趣點(diǎn)開展相關(guān)的新聞播報(bào)活動等。

3.改變主題活動組織實(shí)施由單一走向多元。

主題實(shí)施過程中組織方式多樣，可采用個別化學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體教學(xué)、家長義教等多種組織方式相融合。幼兒活動場地由室內(nèi)向室外延展，資源不斷豐富，幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)也就越豐富。幼兒的學(xué)習(xí)方式由原來的間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)變成走進(jìn)生活現(xiàn)場直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作。合理利用了幼兒的生活環(huán)境，優(yōu)化了主題實(shí)施的路徑，以解決教師重集體教學(xué)的問題。

四、主題的評價(jià)應(yīng)關(guān)注兒童的感受體驗(yàn)

評價(jià)在主題活動實(shí)施過程中起著杠桿作用，評價(jià)理念、評價(jià)目的、評價(jià)方法和技術(shù)都會影響課程的方向。以往我們對主題活動的評價(jià)方式比較單一，過分關(guān)注幼兒對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，而忽視了幼兒在活動中的感受與體驗(yàn)，忽視了幼兒活動中非智力因素和可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力的評價(jià)。

1.幼兒參與評價(jià)的過程化。

在主題實(shí)施過程中，幼兒是永不退場的主角，收獲了社會發(fā)展的必要技能和態(tài)度。在主題實(shí)施過程中，幼兒的體驗(yàn)是豐富的，不管是成功還是失敗的體驗(yàn)，他們都要學(xué)會去面對。在此過程中，教師應(yīng)相信幼兒有參與主題活動評價(jià)的愿望和能力，從而引導(dǎo)幼兒參與評價(jià)，并基于幼兒的評價(jià)信息與幼兒共同建構(gòu)活動。

2.幼兒參與方式的多樣化。

評價(jià)方式多樣化是建立在尊重每個幼兒個性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上的，是以幼兒為中心的評價(jià)方式，采用目標(biāo)取向評價(jià)、過程取向評價(jià)和主體取向評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行評價(jià)。以幼兒為中心的評價(jià)方式更注重動態(tài)評價(jià)，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)變化和成長歷程，強(qiáng)調(diào)幼兒在真實(shí)情境中的狀態(tài)。因此，杜絕一切以測試的形式對幼兒進(jìn)行考核。

以兒童為本視角下的主題活動就是兒童與教師一起進(jìn)行的一段美妙旅程，是兒童自主而又連續(xù)建構(gòu)自我經(jīng)驗(yàn)的過程。教師應(yīng)相信兒童是推動主題活動發(fā)展的主要力量，是主題活動的享用者，也是主題活動的建構(gòu)者。因此要關(guān)注兒童的生活，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注兒童的興趣與需要，關(guān)注兒童的問題，關(guān)注兒童的感受與體驗(yàn)，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，讓活動回歸兒童本源。