支持幼兒經(jīng)驗(yàn)提升的教師提問和反饋策略

文/周潔 江蘇省南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心

在師幼互動(dòng)中，教師的提問及反饋是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師提問和反饋的水平，不僅反映他們個(gè)體的教育技能和教育機(jī)智，更直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的有效性。可以說，教師提問和反饋的有效性是有效教學(xué)的核心與靈魂?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，越來越多的教師關(guān)注到這個(gè)問題，在設(shè)計(jì)提問和對(duì)孩子的應(yīng)答進(jìn)行反饋時(shí)，借鑒建構(gòu)主義的教育理論，一方面強(qiáng)調(diào)遵循幼兒的興趣和需要，另一方面強(qiáng)調(diào)為幼兒提供適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知挑戰(zhàn)。正是建構(gòu)主義的教學(xué)觀提示我們，教學(xué)不能無視幼兒的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)通過有效的提問和反饋，把幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，不斷建構(gòu)個(gè)人對(duì)世界有意義的理解。

因此，這里所探討的提問和反饋策略，關(guān)注這樣一個(gè)問題：教師如何通過有效的提問和反饋不斷幫助幼兒拓展和提升已有經(jīng)驗(yàn)？以下借用幾個(gè)比喻，結(jié)合具體的教學(xué)情境分述教師的提問和反饋策略。

一、勤用“雙面膠”——提取經(jīng)驗(yàn)

生活中的雙面膠可以粘貼兩件物品，教學(xué)中教師也需要經(jīng)常有意識(shí)地通過提問和反饋，不斷地引導(dǎo)幼兒提取已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上將他們的新舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行連接，從而“溫故而知新”。我們經(jīng)常講，教學(xué)不是給幼兒的發(fā)展施加壓力，而是提供必要的支持，教師勤用“雙面膠”，正是以幼兒的已有知識(shí)為基礎(chǔ)，支持他們向更高層次的理解發(fā)展。

教學(xué)情境：

《葡萄》這本繪本講述了狐貍勤勤懇懇地種了一園子的葡萄，為了讓葡萄豐收，它多方請(qǐng)教，最后得出一條真理——要有愛！狐貍用這些愛的好方法辛勤地種葡萄，等到了最后的收獲。教師在教學(xué)過程中打破了故事的原有結(jié)構(gòu)，采用倒敘的方式，從幼兒的種植經(jīng)驗(yàn)入手，自然地切入到繪本當(dāng)中，引導(dǎo)幼兒逐步深入地理解故事。教師的關(guān)鍵問題如下：

問題1：你們?cè)诜N植園地活動(dòng)的時(shí)候有什么發(fā)現(xiàn)？心里是怎么想的？（調(diào)動(dòng)生活中已有的種植經(jīng)驗(yàn)，包括認(rèn)知和情感上的。）

問題2：狐貍怎樣才能種出最大最甜的葡萄？（遷移已有的種植經(jīng)驗(yàn)，對(duì)繪本情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)和想象。）

問題3：我們一起來看一看書中是怎么說的？（對(duì)猜測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，自然地將生活經(jīng)驗(yàn)與繪本故事整合。）

問題4 ： 狐貍是怎么知道這些種葡萄的好方法的？（調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行推測(cè)，從而引入到故事的前半部分中有關(guān)愛的方法，也是書中較難理解的情感升華的部分。）

……

教師先出示幼兒真實(shí)的種植照片，讓幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義和熟悉的情景之中，幫助他們理解性地學(xué)習(xí)。再通過層層推進(jìn)的提問，讓幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷地主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和發(fā)現(xiàn)事物之間的新聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)由易到難、由淺到深、由近到遠(yuǎn)的拓展和延伸。

二、巧用“分類盒”——梳理經(jīng)驗(yàn)

分類盒在生活中的運(yùn)用是將零散的物品分門別類地?cái)[放，通過歸類實(shí)現(xiàn)便于取放的目的。而幼兒在生活中積累的已有經(jīng)驗(yàn)通常也是零散的、個(gè)別化的，教師需要有意識(shí)地通過有效提問和反饋，將幼兒的原始經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、概括、分類，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維的再加工，以此幫助他們習(xí)得新的思維方式，并拓展、提升已有的經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)情境：

在大班科學(xué)“我的銀杏樹葉”活動(dòng)組織過程中，教師在引導(dǎo)幼兒自由觀察前，先和幼兒進(jìn)行了觀察方法的討論：

師：用哪些方法能夠幫助我們觀察銀杏樹葉是什么樣子的？

幼：看。（出示眼睛標(biāo)記圖）

師：看什么？

幼：形狀、顏色……

師：還有什么方法？

幼：摸一摸。（出示小手標(biāo)記圖）

師：摸什么？

幼：感覺。

師：你說的是手摸上去的感覺，還有其他方法嗎？

幼：可以聞一聞。（出示鼻子標(biāo)記圖）

師：聞什么？

幼：聞它的味道。

師：（手指感官標(biāo)記圖）下面我們就用這些方法來觀察銀杏樹葉，并和旁邊的小朋友說一說。

教師在組織幼兒觀察前，先通過討論對(duì)幼兒的觀察經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了梳理，幫助幼兒總結(jié)、提煉觀察的常用方法，通過視覺、觸覺、嗅覺的感官標(biāo)記圖引導(dǎo)他們從不同維度發(fā)現(xiàn)事物的基本特征。在接下來的集體交流環(huán)節(jié)，教師也注意依次從眼睛、小手、鼻子的感官體驗(yàn)引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察：

師：葉子的外形像什么？

幼：小雨傘、波浪……

師：你的樹葉是什么顏色？

幼：咖啡、綠、黃、一半黃一半綠……

師：葉片上有什么？

幼：葉脈。

師：葉脈從哪里長出來？

幼：從葉柄上面分開。

師：剛才看過，用手摸什么感覺？

……

教師依照先前討論的觀察方法的順序，引導(dǎo)幼兒通過多種感官去完整、細(xì)致地觀察事物，并明確運(yùn)用不同感官體驗(yàn)時(shí)的觀察重點(diǎn)，例如在用眼睛觀察時(shí)要關(guān)注事物的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)，在用小手觀察時(shí)要關(guān)注事物的質(zhì)感。正因?yàn)橛辛诉@樣的梳理，幼兒掌握了分步的觀察思路和方法，并可以在以后自然地遷移運(yùn)用到類似的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

三、活用“放大鏡”——拓展經(jīng)驗(yàn)

日常生活中，我們常借助放大鏡去看肉眼看不清的東西，而教學(xué)過程中幼兒由于興趣傾向和生活經(jīng)驗(yàn)的局限，他們會(huì)忽略很多應(yīng)該關(guān)注并且能夠關(guān)注的問題，這時(shí)候就需要教師運(yùn)用“放大鏡”，通過提問和反饋，引導(dǎo)幼兒直面關(guān)鍵的問題，幫助幼兒積累、拓展和提升學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)情境：

大班泥塑活動(dòng)“鬼臉”開始部分的欣賞環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)幼兒觀看并討論哥哥姐姐制作的鬼臉作品照片，從中了解鬼臉的造型特點(diǎn)和制作方法。幼兒紛紛關(guān)注到不同鬼臉的眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴、耳朵等五官和頭發(fā)，能夠說出它們的基本造型特征，并大膽猜測(cè)和表達(dá)可能的制作方式。如有幼兒說出一個(gè)鬼臉的眼睛像螺旋線，是用泥條盤旋做出來的，還有的幼兒說另一個(gè)鬼臉的眼睛像五角星，是用泥條圍在四周做的。教師通過提問“除了……（如眼睛），還有哪些好玩的地方”逐步引導(dǎo)幼兒感知鬼臉不同部位的細(xì)部特征，從而獲得有關(guān)鬼臉的較全面和深入的感性體驗(yàn)。然而，幼兒在活動(dòng)中始終沒有關(guān)注到鬼臉臉型的造型特點(diǎn)，這時(shí)教師就運(yùn)用提問的“放大鏡”作用將問題拋給他們討論：

師：臉型有什么不一樣的地方？

幼：有的長，有的圓……

師：還有什么不規(guī)則的形狀？

幼：像葫蘆，像保齡球……

師：鬼臉的臉型有各種各樣的形狀。

……

除了五官和頭發(fā)，臉型也是鬼臉的關(guān)鍵造型要點(diǎn)，在幼兒忽略的情形下，教師及時(shí)通過提問和反饋引導(dǎo)幼兒關(guān)注。通過這一問題的放大討論，幼兒關(guān)注到鬼臉的臉型各異，還有很多不規(guī)則的形狀，就為下一步的制作活動(dòng)開闊了思路、拓展了經(jīng)驗(yàn)。例如，教師出示材料并引導(dǎo)幼兒討論制作方法時(shí)，問幼兒：“你想做一個(gè)什么樣的鬼臉？”

一個(gè)女孩子回答：“愛笑的，臉型是個(gè)愛心形?！笨梢姡變涸诮處煹膯l(fā)和引導(dǎo)下，甚至意識(shí)到臉型可以表達(dá)相應(yīng)的情緒，真正地在審美活動(dòng)中自由地表達(dá)自己的情緒情感。

四、善用“穿珠繩”——總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于散落的珠子，我們常用穿珠繩將它們一顆一顆地串聯(lián)起來，讓它們不再零亂，甚至可以根據(jù)我們的想法和需要把它們變成一串串美麗的裝飾物，發(fā)揮更大的作用?；顒?dòng)中，教師通過引導(dǎo)，讓幼兒不斷提取已有經(jīng)驗(yàn)，分享相互的經(jīng)驗(yàn)，獲得新經(jīng)驗(yàn)。然而幼兒的這種原生態(tài)的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)常是零散的、個(gè)別的、單一的，仿佛一顆顆晶瑩剔透的珍珠，雖然閃亮，但散落一地。這時(shí)，教師就需要用一根“穿珠繩”，依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選、總結(jié)、概括，通過適時(shí)的反饋，真正地幫助他們?cè)诨顒?dòng)中拓展和提升個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)情境：

“池塘里的小鴨子”是一個(gè)中班水粉畫活動(dòng)，試圖讓幼兒在觀察、想象和交流的基礎(chǔ)上用繪畫表現(xiàn)池塘里一群快樂的小鴨子。在圖片欣賞的環(huán)節(jié)，教師的主要提問如下：

看誰來了？

小鴨子是什么樣的？

它們?cè)诟墒裁囱?？是怎么游的呀?/p>

它們心情怎么樣？你從哪兒看出來的？

小鴨子在池塘里除了游水，還會(huì)干什么呢？

小鴨子怎么喝水的呢？怎么唱歌的？

教師通過提問，引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖中小鴨子在不同情境中的動(dòng)態(tài)特征，并鼓勵(lì)他們用語言表達(dá)圖中一群小鴨子在池塘里玩耍時(shí)歡快的情緒。在教師和幼兒不斷的提問和反饋過程中，幼兒紛紛從不同角度表達(dá)了自己對(duì)畫面的直觀感受和個(gè)人理解。教師在面對(duì)如此多的“碎片”式表達(dá)，通過小結(jié)的形式對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括和加工：“小鴨子在池塘里有的時(shí)候在游水，翅膀張得大大的；有的時(shí)候在喝水，低著頭、撅著屁股；有的時(shí)候一起玩游戲，排著隊(duì)，抬著頭看天空，回頭喊著同伴，快跟上啊，別掉隊(duì)……”教師巧妙地用“穿珠繩”把幼兒的零散經(jīng)驗(yàn)串聯(lián)起來，注重幼兒經(jīng)驗(yàn)的完整化，將幼兒的思維引向縱深發(fā)展。

五、妙用“萬花筒”——應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)

萬花筒千變?nèi)f化、神奇莫測(cè)，只要輕輕晃動(dòng)，眼前就會(huì)呈現(xiàn)不一樣的圖案。然而花樣百出的背后卻是三棱鏡的反光與折射原理。聯(lián)系我們的教學(xué)實(shí)際，幼兒在活動(dòng)中通過自主學(xué)習(xí)、同伴交流、師幼互動(dòng)建構(gòu)了個(gè)人對(duì)世界的理解，積累了大量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。然而為了促使幼兒的學(xué)習(xí)不斷鞏固發(fā)展，教師就需要不斷地促使他們?cè)谛虑榫爸袘?yīng)用他們的理解?！叭f花筒”就意味著運(yùn)用不同的問題情景讓幼兒遷移應(yīng)用他們的新經(jīng)驗(yàn)，教師通過有效的提問和反饋，引發(fā)幼兒新的發(fā)現(xiàn)和思考。

教學(xué)情境：

科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)西紅柿”根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，讓他們通過看一看、摸一摸、切一切、嘗一嘗，從外到內(nèi)感知西紅柿的基本特征。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置了兩個(gè)應(yīng)用和鞏固有關(guān)西紅柿認(rèn)知的問題情景：

問題情景1：

同時(shí)出示西紅柿、燈籠椒、蘋果、柿子四種果實(shí)的外形圖，但四種果實(shí)都被局部遮擋，請(qǐng)幼兒找出西紅柿。

問題情景2：

同時(shí)出示西紅柿、燈籠椒、蘋果、柿子四種果實(shí)的剖面圖，請(qǐng)幼兒找出西紅柿。

在兩個(gè)辨識(shí)活動(dòng)中，教師的提問指向“哪個(gè)是西紅柿？你是從哪里看出來的？”幼兒在此前已經(jīng)積累了對(duì)于西紅柿從外到內(nèi)的特征認(rèn)識(shí)，通過有干擾的辨識(shí)練習(xí)，幼兒進(jìn)一步澄清和鞏固了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也是運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決新問題的過程。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，需要設(shè)置新的問題情景，通過有效的提問和反饋，不斷提升和拓展幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。

總之，教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，注重幼兒的完整經(jīng)驗(yàn)，不斷地通過有效提問和反饋引發(fā)他們的新思考和新發(fā)現(xiàn)。其實(shí)，有效的提問和反饋是在師幼互動(dòng)中完成的，是預(yù)設(shè)性和生成性的統(tǒng)一。有效的師幼互動(dòng)源于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和幼兒自身的深刻理解，教師只有吃透教學(xué)內(nèi)容，明晰幼兒的思維特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知規(guī)律，才能進(jìn)行科學(xué)、合理的提問，做到層層深入，環(huán)環(huán)相扣，逐步引導(dǎo)幼兒的經(jīng)驗(yàn)向縱深發(fā)展，極大地提高教學(xué)效果。