四策略促進(jìn)幼兒繪本閱讀發(fā)展

文/余穎 江蘇省無(wú)錫市雪浪中心幼兒園

在信息日新月異的今天，我們需要培養(yǎng)的幼兒不僅是知識(shí)的接受者，更是主動(dòng)獲取知識(shí)的探索者、終身學(xué)習(xí)者。閱讀是獲取知識(shí)和信息的源頭活水，而繪本閱讀更是培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要途徑。但在實(shí)際繪本閱讀過(guò)程中，孩子存在隨意翻書(shū)，不會(huì)讀、不知道怎么讀的情況。針對(duì)這一情況，我們做了如下實(shí)踐研究。

一、布好“幾處景”——探索多元閱讀情境，支持幼兒閱讀

閱讀是一種態(tài)度，一種生活，更是一種情調(diào)。如果我們能夠結(jié)合繪本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種相匹配的閱讀場(chǎng)景，那么幼兒、書(shū)本、場(chǎng)景就會(huì)和諧完美地融合在一起，形成一個(gè)富有磁性的情境場(chǎng)。

1.獨(dú)立閱讀情境。

考慮到大班幼兒閱讀理解力逐步增強(qiáng)，能夠獨(dú)立觀察畫(huà)面，揣摩故事人物心理，猜測(cè)故事情節(jié)發(fā)展，因此，我們利用小帳篷、紗幔、地毯、抱枕等材料，在語(yǔ)言區(qū)增設(shè)了一個(gè)私密空間，作為幼兒相對(duì)獨(dú)立的閱讀空間。帳篷、紗幔、抱枕等材料，給幼兒一種安全感。在這樣一個(gè)兼具溫馨、舒適、隱秘性強(qiáng)又不失安全感的私密空間，幼兒愿意閱讀、喜歡閱讀。早上來(lái)園、飯后、自由活動(dòng)等時(shí)間段，總能看到有幼兒選上一本喜歡的書(shū)，慵懶地躺在私密空間，靜靜地專(zhuān)注地品讀著手中的繪本。

獨(dú)立的閱讀情境能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)私密的閱讀空間，讓幼兒自由地分配閱讀時(shí)間，自主地品讀喜歡的繪本，穿梭于精彩的畫(huà)面中，馳騁在奇思妙想里，從而充分喚醒他們的閱讀想象力，激發(fā)他們對(duì)繪本閱讀的興趣，使之成為真正意義上閱讀的主人。

2.親子閱讀情境。

日本繪本之父松居直先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“繪本是0到99歲都能讀的書(shū)?！崩L本更是大人和孩子一起閱讀的書(shū)，這是促進(jìn)幼兒主動(dòng)閱讀的一個(gè)重要前提。英國(guó)心理學(xué)家西格曼博士也曾提出：“親子共讀對(duì)孩子的免疫系統(tǒng)、傾聽(tīng)技巧及想象力的發(fā)展都是有益的?！焙⒆酉矚g由父母陪著一起看書(shū)，在享受讀書(shū)樂(lè)趣的時(shí)候，講故事的人是會(huì)和語(yǔ)言的樂(lè)趣、故事的樂(lè)趣一起留在孩子心中的。

為此，開(kāi)學(xué)初我便召開(kāi)“親子閱讀座談會(huì)”，發(fā)放“親子閱讀倡議書(shū)”，招募有興趣、有意愿的家長(zhǎng)和孩子一起成立“親子閱讀群”。我們相互推薦、借閱各自喜歡、感興趣的繪本，閱讀后相互分享親子共讀中有趣的情景、閱讀后的感悟。此外，我們還會(huì)不定期地邀請(qǐng)爸爸媽媽來(lái)園講繪本，通過(guò)照片、視頻等形式和孩子們一起分享閱讀小故事。

有了爸爸媽媽的參與，幼兒更愿意看書(shū)、更喜歡看書(shū)了，他們喜歡借書(shū)回去和爸爸媽媽一起看，喜歡相互分享和爸爸媽媽的閱讀故事。親子閱讀情境的創(chuàng)設(shè)為幼兒提供了一種家庭閱讀氛圍，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，同時(shí)也為家長(zhǎng)和孩子提供了一種交流、溝通、互動(dòng)的平臺(tái)，增進(jìn)了孩子與父母之間的情感。

3.自然閱讀情境。

四季交替、萬(wàn)物輪回。有些繪本透過(guò)自然、細(xì)致、質(zhì)樸、靜美的畫(huà)面，向我們?cè)V說(shuō)著大自然的魅力，展示著大自然的奧秘，傳遞著大自然的神秘。透過(guò)繪本，孩子認(rèn)識(shí)自然、發(fā)現(xiàn)自然、探索自然，置身于自然世界，沉醉其中，不亦樂(lè)乎。

還記得冬天的時(shí)候，恰逢和孩子們一起讀《田鼠阿佛》，孩子們對(duì)阿佛收集的陽(yáng)光、顏色充滿興趣，很想試一試。于是，“赴一場(chǎng)和陽(yáng)光的約”由此開(kāi)始。孩子們有用水杯接陽(yáng)光的，有擺成“大”字形躺在地上用身體采集陽(yáng)光的，有用水桶放在自己的頭頂采集陽(yáng)光的，有跑著用網(wǎng)追捕陽(yáng)光的，有用塑料袋兜陽(yáng)光的……頂著凜冽的寒風(fēng)，孩子們奔跑在陽(yáng)光下，用自己的方式采集著陽(yáng)光，感受著冬日里的一抹暖陽(yáng)，真切地體會(huì)到了冬日里陽(yáng)光的溫暖與舒適。

秋天的時(shí)候，帶上一本《一片葉子落下來(lái)》，和幼兒走在飄滿落葉的小道上，聽(tīng)著吱嘎吱嘎的聲音，找一棵大樹(shù)席地而坐，靜靜地聽(tīng)著樹(shù)葉飄落的聲音，愜意地看著手里的繪本，感受著書(shū)中的葉子經(jīng)歷四季的故事，體悟著“一片葉子生于春天，長(zhǎng)于夏天，在秋天絢爛，于冬季凋零”的平淡又不失充實(shí)的一生。

置身于自然，呼吸著自然的氣息，聞著自然的芬芳，讀著自然的繪本，對(duì)自然的熱愛(ài)、敬重之情油然而生。

二、開(kāi)拓“幾條路”——多階段閱讀，加深繪本理解

第一階段：聽(tīng)賞閱讀

為了讓孩子對(duì)必讀書(shū)目有一個(gè)初步的了解，在將圖書(shū)投放進(jìn)語(yǔ)言區(qū)前，我會(huì)組織一次集體活動(dòng)，將《田鼠阿佛》介紹給大家。除了將基本的作者信息、封面、封底這些容易被幼兒忽視的信息介紹給他們外，我還會(huì)完整地、聲情并茂地以講故事的方式給幼兒讀一遍繪本內(nèi)容，即繪本文字信息。在這一過(guò)程中，我講，幼兒聽(tīng)故事、看畫(huà)面，不解釋、不提問(wèn)，我稱(chēng)之為“聽(tīng)賞閱讀”。

閱讀，首先要有用耳朵聽(tīng)的經(jīng)驗(yàn)，接著才是“讀”和“寫(xiě)”的步驟。成人親自給孩子們講故事，這種體驗(yàn)對(duì)當(dāng)今被電子產(chǎn)品包圍的幼兒來(lái)說(shuō)特別重要。有了這種用耳朵聽(tīng)語(yǔ)言的體驗(yàn)，而后幼兒學(xué)會(huì)讀和寫(xiě)，并聽(tīng)過(guò)文字進(jìn)入語(yǔ)言的世界，體會(huì)其中的樂(lè)趣。幼兒在聽(tīng)的過(guò)程中，聽(tīng)的不只是故事，老師講的也不只是文字，而是傳遞著自己對(duì)書(shū)的理解，傳遞著自己的感情。同樣地，幼兒在享受聽(tīng)的樂(lè)趣的時(shí)候，講故事的人是會(huì)和語(yǔ)言的樂(lè)趣、故事的樂(lè)趣一起留在幼兒心中的。

也因?yàn)榻M織了集體的聽(tīng)賞閱讀，幼兒對(duì)必讀書(shū)目有了大致的了解和熟悉，那么幼兒才會(huì)在游戲時(shí)間、自由活動(dòng)時(shí)間，更有興趣想去翻閱這本書(shū)。

第二階段：自主閱讀

聽(tīng)賞閱讀后，幼兒會(huì)利用游戲時(shí)間、自由活動(dòng)等時(shí)間去閱讀《田鼠阿佛》，之后用自己喜歡的方式記錄下“喜歡的畫(huà)面”和“看不懂的畫(huà)面”，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)指出“5-6歲幼兒愿意用圖畫(huà)和符號(hào)表現(xiàn)事物和故事”。以一種任務(wù)的方式引導(dǎo)大班幼兒閱讀，能夠更好地支持他們?nèi)コ掷m(xù)閱讀這本書(shū)，去精讀、細(xì)讀，帶著思考和問(wèn)題去閱讀，而非隨意翻閱、匆匆瀏覽。

第三階段：討論閱讀

當(dāng)班里大部分幼兒都對(duì)必讀書(shū)目中的書(shū)進(jìn)行了閱讀并記錄下自己喜歡的和看不懂的畫(huà)面后，我便組織集體閱讀活動(dòng)，即第三階段閱讀：“討論閱讀”。在這一階段中，我會(huì)將幼兒的記錄直接貼于黑板上或是以照片形式在PPT中呈現(xiàn)，由幼兒來(lái)向同伴介紹各自喜歡的和看不懂的畫(huà)面，并說(shuō)出理由。

《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)指出“喜歡與他人一起談?wù)搱D書(shū)和故事的有關(guān)內(nèi)容”“對(duì)看過(guò)的圖書(shū)、聽(tīng)過(guò)的故事能說(shuō)出自己的看法”。幼兒在討論閱讀時(shí)會(huì)帶著問(wèn)題來(lái)交流，相互分享經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)在自主閱讀階段對(duì)繪本的疏漏，從而促進(jìn)對(duì)繪本閱讀的進(jìn)一步理解。

三、抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”——追隨幼兒興趣生成活動(dòng)

根據(jù)“討論閱讀”這一階段中，幼兒出現(xiàn)的興趣點(diǎn)，老師結(jié)合《指南》，基于幼兒年齡特點(diǎn)等綜合考慮，進(jìn)行甄別和篩選后，給予相應(yīng)支持，生發(fā)了一系列的閱讀活動(dòng)。

活動(dòng)一：采集陽(yáng)光

一次自由閱讀活動(dòng)中，兩個(gè)幼兒對(duì)于《田鼠阿佛》中“田鼠采集陽(yáng)光”的這一畫(huà)面爭(zhēng)論不休。于是我組織了一次集體談話活動(dòng)“陽(yáng)光是否采集得到”，請(qǐng)認(rèn)為能采集到的幼兒討論“采集陽(yáng)光的方法、所需工具”，畫(huà)下了自己所需的工具，并找到它們?！案耙粓?chǎng)和陽(yáng)光的約”由此展開(kāi)。

幼兒有用水杯接陽(yáng)光的，有擺成“大”字形躺在地上用身體采集陽(yáng)光的，有用水桶放在自己的頭頂采集陽(yáng)光的，有跑著用網(wǎng)追捕陽(yáng)光的，有用塑料袋兜陽(yáng)光的……

孩子們通過(guò)親身實(shí)踐、采集陽(yáng)光，真切地感受到了陽(yáng)光照在身上是暖暖的、很舒服的，采集陽(yáng)光是很享受、很愜意的。

活動(dòng)二：戶外尋果之旅

一段對(duì)糧食的爭(zhēng)論，引發(fā)了孩子們對(duì)書(shū)中果子的探秘，更激發(fā)了他們戶外尋果的興趣。那段時(shí)間，孩子們最開(kāi)心的，大抵就是去戶外尋找各種果子吧。有的撿拾到了松果，有的采摘到了柑橘，有的尋來(lái)了野枸杞……

活動(dòng)三：采集顏色

有了“采集陽(yáng)光”“戶外尋果之旅”兩次活動(dòng)后，孩子們向我提議想和阿佛一樣再去采集顏色。說(shuō)干就干，我和孩子們走遍了幼兒園的每個(gè)角角落落，有的采集到了黃黃的落葉，有的采集到了潔白的蒲公英，有的采集到了五顏六色的花朵……

活動(dòng)四：自然博物館

可是，采集來(lái)的果子和顏色該放到哪里呢？自然角已經(jīng)沒(méi)有多余的地方可以放孩子們采集來(lái)的這些材料了，而每天依然有孩子會(huì)帶來(lái)他們?cè)谛^(qū)里、公園里采集來(lái)的果子和顏色?！耙?，我們把它們插在瓶子里，放到我們桌子中間吧，這樣我們還能一直看到它們?！焙⒆觽兲嶙h?！白匀徊┪镳^”應(yīng)運(yùn)而生。

孩子們將采集來(lái)的這些果子和顏色分門(mén)別類(lèi)地插到搜集來(lái)的各種玻璃瓶中，和我一同查找有些不認(rèn)識(shí)的果子分別是什么植物，并寫(xiě)上學(xué)名貼上標(biāo)簽。投放到美工區(qū)，并取名為“自然博物館”，宛如一片自然小世界。

孩子們將這些原本遺落在幼兒園、小區(qū)、公園角落的各種果子和顏色帶到了教室，每天欣賞著這些最真實(shí)的自然材料，每天感受著它們的美，有時(shí)總能看到幾個(gè)孩子在“自然博物館”安靜、專(zhuān)注地對(duì)它們進(jìn)行寫(xiě)生，記錄生活，記下美好！

四、搭好“一平臺(tái)”——讓閱讀行為真正發(fā)生

隨著孩子們對(duì)《田鼠阿佛》的故事越來(lái)越熟，他們開(kāi)始和同伴對(duì)話，把自己當(dāng)作其中一只田鼠。在教室里，能看到越來(lái)越多的孩子們?cè)谶M(jìn)行著角色對(duì)話，何不就讓全班孩子來(lái)上演一出情景劇《田鼠阿佛》呢？孩子們一致同意這一提議，于是便開(kāi)始了緊鑼密鼓的籌備。

1.分組選畫(huà)面定選段。

孩子們自由分組，選組長(zhǎng)，定選段，最后分為五組，表演五幕，分別是“熱鬧的一家子”“互相幫忙的一家子”“采集陽(yáng)光”“采集顏色”“采集詞語(yǔ)”。

2.畫(huà)劇本。

通過(guò)小組討論，各自選定角色，并為角色設(shè)計(jì)臺(tái)詞，用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)和符號(hào)的形式記錄，作為各自的劇本。

3.列清單。

表演需要哪些材料、道具呢？將所需材料、道具一一羅列、畫(huà)下，然后根據(jù)清單去尋找、搜羅、制作。

4.制作道具。

根據(jù)清單，孩子們發(fā)動(dòng)爸爸媽媽?zhuān)铱倓?dòng)員，家庭齊上陣，一起制作場(chǎng)景牌、角色牌，制作道具，服飾準(zhǔn)備……

5.布置場(chǎng)景。

孩子們將平時(shí)在語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)自制的圖書(shū)，關(guān)于繪本的撕貼畫(huà)、黏土畫(huà)，關(guān)于田鼠的紙杯造型等作品懸掛、張貼在教室的各個(gè)角落，將尋來(lái)的果子、糧食、所需的材料、道具等放置到表演區(qū)，把教室一點(diǎn)一點(diǎn)地布置成他們想要的場(chǎng)景。

6.劇本彩排。

在游戲時(shí)間，孩子們也會(huì)進(jìn)行演出彩排，雖然每次總有孩子會(huì)自由發(fā)揮，不按自己設(shè)計(jì)的劇本走，但每次彩排也都有不同的驚喜呈現(xiàn)。

7.制作邀請(qǐng)函。

表演給自己班的孩子看已經(jīng)不能滿足這些小演員們了，他們希望邀請(qǐng)幼兒園其他班的孩子或老師或爸爸媽媽來(lái)觀看我們的表演。于是，孩子就提議說(shuō)可以設(shè)計(jì)一張邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)他們來(lái)觀看表演。

8.劇本上演。

雖然準(zhǔn)備的時(shí)間并不充裕，但絲毫不影響孩子們的準(zhǔn)備和興致。終于，在孩子們的期盼中，孩子們上演了一出屬于他們的《田鼠阿佛》。

五、孩子的發(fā)展

1.讀圖高手。

兒童并不是大人眼中的無(wú)知小人兒。他們雖然不識(shí)字，但同樣擁有敏銳的觀察能力。甚至于說(shuō)，其讀圖能力遠(yuǎn)勝于文字依賴(lài)癥的成年人。他們會(huì)從田鼠的眼睛、神態(tài)、動(dòng)作等方面去觀察，然后猜測(cè)田鼠可能在想什么，可能會(huì)說(shuō)什么，會(huì)把自己當(dāng)作故事中的主人公進(jìn)行對(duì)話、角色扮演。這些都是隱藏在圖畫(huà)背后，文字里沒(méi)有的，但孩子卻能讀得出來(lái)。

2.有自己對(duì)書(shū)的理解和價(jià)值觀。

我們有的時(shí)候總說(shuō)繪本看似簡(jiǎn)單但蘊(yùn)含深刻哲理，孩子們?cè)趺纯吹枚兀绾巫尯⒆涌疵靼啄兀?/p>

其實(shí)每一本繪本都是作者在特定的時(shí)間、特定的心境和情境下對(duì)生活和生命的一種闡述，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，我們讓孩子閱讀一本圖書(shū)、一本繪本，不是一定要去告訴孩子某個(gè)道理，說(shuō)了孩子們也未必明白。

阿佛收集的陽(yáng)光、顏色、詞語(yǔ)，是精神層面的追求，其他四只小田鼠收集的糧食是物質(zhì)層面的，這是我們以成人的視角所理解的。但孩子能明白物質(zhì)、精神追求嗎？不理解“精神追求”這四個(gè)字，但我可以肯定地說(shuō)孩子們看明白了。孩子們?cè)谡f(shuō)到“陽(yáng)光”時(shí)，能感受到溫暖、舒服，那孩子們理解的“陽(yáng)光”就是有“溫度”的，即是我們成人理解的“情感”（親情、友情、愛(ài)情）；孩子們說(shuō)到“顏色”，會(huì)想到“五顏六色”“五彩繽紛”“好看的”，是有光亮、亮度的，會(huì)去收集冬日里各種各樣的顏色，投放到我們教室的自然博物館，每天沉浸在自然的懷抱中，去感受最質(zhì)樸最純真的自然美，這不也就是我們成人理解的“藝術(shù)”層面嗎？至于“詞語(yǔ)”，孩子們知道是我們平時(shí)說(shuō)的話，可以轉(zhuǎn)化為阿佛最后念的詩(shī)，可能孩子們理解不到“詞語(yǔ)”代表的是“文學(xué)”，是生命的“厚度”這個(gè)層次，但孩子們會(huì)去欣賞詩(shī)歌，會(huì)去進(jìn)行角色對(duì)話，這些都是他們現(xiàn)在這個(gè)年齡段應(yīng)有的理解水平。

當(dāng)問(wèn)及“你們?cè)敢庾鑫逯恍√锸笾械哪囊恢弧薄澳阕钕矚g哪只小田鼠”這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，孩子們都有各自的想法和理由，而最讓我動(dòng)容的就是那個(gè)說(shuō)“五只田鼠我都喜歡，因?yàn)樗鼈兌加凶约旱墓凇钡哪莻€(gè)小女孩。孩子們喜歡收集“陽(yáng)光、顏色和詞語(yǔ)”的阿佛，也看到了其他四只小田鼠對(duì)阿佛的關(guān)心、包容和支持。正是這四只小田鼠對(duì)阿佛的寬容與接納，才讓這只特立獨(dú)行的阿佛從容地做著自己想做的事?？吹竭@，我們還能說(shuō)孩子沒(méi)有看懂這本書(shū)嗎？

3.變“被動(dòng)閱讀”為“自主閱讀”。

以往孩子們都不喜歡看書(shū)，不愿意進(jìn)語(yǔ)言區(qū)，語(yǔ)言區(qū)是區(qū)域游戲中不太受歡迎的一個(gè)，即使進(jìn)了，也是胡亂翻書(shū)、隨意換書(shū)。但從《田鼠阿佛》這本繪本被孩子們選為必讀書(shū)目，投放到語(yǔ)言區(qū)的那刻起，孩子們從第一階段的“聽(tīng)賞閱讀”到對(duì)這本書(shū)的“好奇”“感興趣”而去翻書(shū)，從隨意翻書(shū)到帶著任務(wù)看書(shū)，從記下自己“喜歡的和看不懂的畫(huà)面”到第二階段“討論閱讀”，也是在“討論閱讀”中，我們追隨幼兒的興趣，給予相應(yīng)支持，生發(fā)了一系列的閱讀活動(dòng)。從固定語(yǔ)言區(qū)的閱讀到融入一日活動(dòng)任意時(shí)刻的閱讀，自然而然地將“被動(dòng)閱讀”轉(zhuǎn)為“自主閱讀”。

幼兒繪本閱讀能力的學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，更需要教師適當(dāng)運(yùn)用指導(dǎo)策略與幼兒共讀、互動(dòng)，適時(shí)引導(dǎo)、助推，才能為幼兒繪本閱讀搭建更好的平臺(tái)與發(fā)展空間。