核心素養(yǎng)理念下的初中英語教學策略探析

吳欣欣

摘 ?要：英語是初中階段學生素質(zhì)教育的主要學科，但是目前在初中英語課程教學中，學生缺乏對知識應用價值的考量，無法在英語文化中找到情感價值構(gòu)建的著力點，因此，長期在重視智力培養(yǎng)，忽視品德教育的傳統(tǒng)教育模式中徘徊不前。該文基于核心素養(yǎng)要求，根據(jù)初中英語教學實踐，對學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力做出要求，以塑造適于學生未來發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，推進初中英語教學改革不斷深入。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?初中英語 ?教學設計 ?實踐策略

中圖分類號：G633.41 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（c）-0122-02

核心素養(yǎng)理念已經(jīng)成為新時期我國教育教學改革工作的基本指導。英語是初中階段學生素質(zhì)教育的主要學科，但是目前在初中英語課程教學中，學生缺乏對知識應用價值的考量，無法在英語文化中找到情感價值構(gòu)建的著力點，因此，長期在重視智力培養(yǎng)，忽視品德教育的傳統(tǒng)教育模式中徘徊不前。此外，在現(xiàn)代多元文化背景下，英語在跨文化交流中的作用逐漸凸顯，從語言角度提升學生的溝通與交流能力，從文化角度培養(yǎng)學生的思想品格是現(xiàn)代社會對于英語學科人才培養(yǎng)提出的必然要求?；诖耍踔杏⒄Z教師應根據(jù)課程改革要求，依據(jù)核心素養(yǎng)理念，立足學生的未來發(fā)展，從語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力4個維度制定教學實踐策略，

1 ?構(gòu)建語言環(huán)境，培養(yǎng)學生語言能力

語言能力的發(fā)展需要良好的環(huán)境引導，在初中英語教學中，教師應充分調(diào)動各種情境元素，為學生的英語感知與表達創(chuàng)造條件。在語言能力培養(yǎng)中，教師首先應注重對學生的語感培養(yǎng)，例如，在“Is this your pencil？”的教學設計中，教師根據(jù)教材中的對話，為學生設置情景，引導學生在角色動機的驅(qū)使下主動運用英語，并在一般疑問句的語調(diào)中逐漸融入氛圍，同時教師還應結(jié)合句子結(jié)構(gòu)指導現(xiàn)在進行時的應用條件，從而在多種因素共同作用下，強化學生對英語的感知能力。其次，注重對學生的口語訓練，例如，在“How much are these socks？”的教學設計中，教師依據(jù)日常購物情境，引導學生進行角色扮演，并鼓勵學生根據(jù)口語積累豐富內(nèi)容，日常交流中熟練常用的口語表達，并結(jié)合生活情境實現(xiàn)熟練運用。最后，注重對學生的寫作指導，在初中階段，教師應根據(jù)課程要求注重語法講解與訓練，確保學生能夠獨立、完整地表達句子，并由淺入深、從簡到繁，能夠根據(jù)主題形成比較完整的表達。

2 ?優(yōu)化于閱讀過程，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

閱讀是初中生英語課程實踐的重要模塊，在閱讀過程中，教師應基于核心素養(yǎng)要求，對學生的思維品質(zhì)進行全面培養(yǎng)。首先，把握閱讀主題，引導學生提煉、歸納閱讀內(nèi)容，提高思維的嚴謹性。例如，在以“winter”為主題的文本閱讀中，教師需要指導學生根據(jù)對文本中的關(guān)鍵描述，對核心內(nèi)容進行總結(jié)，并通過問題設計引導學生把握文本描寫邏輯，從而深化文本理解。其次，鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生思維的批判性。在閱讀過程中，教師不僅要根據(jù)課程引導設計問題，還應該將提問的主動權(quán)交給學生，鼓勵學生表達對閱讀篇章的疑問，進而引導學生在相互探究與討論中，分享觀點，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，并在批判中提高思維能力。再次，注重對知識體系的構(gòu)建，提高學生思維的靈活性。例如，在“My favorite subject is science.”一課的閱讀指導中，教師應把握特殊疑問詞的用法，引導學生靈活調(diào)動思維，回顧已學知識，在新舊知識的鏈接中構(gòu)建知識體系。最后，注重閱讀拓展，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。例如，在“Why do you like pandas？”對閱讀指導中，教師為學生播放電影《Kung Fu Panda》片段，鼓勵學生結(jié)合影片，豐富話題內(nèi)容，并通過聯(lián)想、發(fā)散完成英語表達。

3 ?加強文化滲透，提高學生文化意識

語言是文化的載體，英語學科是跨文化背景下，學生了解西方文化、提升文化意識、發(fā)展文化品格的重要途徑。在初中英語教學中，教師應基于核心素養(yǎng)理念，對學生的文化意識進行培養(yǎng)：首先，立足教材，挖掘教材中的西方文化元素。例如，在“Have you read Treasure Island ye-t？”的教學設計中，教師以經(jīng)典作品“Treasure Island”作為切入，引導學生進行片段閱讀，并通過名著導讀，引導學生了解西方文學，讓學生在文學作品中間接體會西方文化的特點。其次，注重文化差異，在漢英文化對比中引導學生端正文化態(tài)度，提高對文化的包容性。在東西方文化交流過程中，一些人盲目崇拜西方文化，對中國傳統(tǒng)文化嗤之以鼻，或者對西方文化抱有偏見，一味抵觸，這兩種思想傾向都不可取。因此，在初中英語課程教學中，教師應利用結(jié)合文化主題，引導學生對東西方文化進行對比，理解各自文化發(fā)展價值，進而糾正偏見，樹立正確的文化觀念。最后，拓展課堂活動，在實踐參與中進一步提升文化意識。例如，在“Sad movies make me cry.”的教學設計中，教師為學生播放經(jīng)典電影“Dead Poets Society”，并組織學生進行分組配音，讓學生在觀看影片中接觸西方教育觀念，并在實踐中深入文化理解，在影片的熏陶下培養(yǎng)學生的文化意識。

4 ?引導自主發(fā)展，提升學生學習能力

自主發(fā)展是學生走向獨立的關(guān)鍵。在初中英語教學中，教師應通過教學設計，打破傳統(tǒng)課程實踐中對學生面面俱到的安排，鼓勵、引導學生對自己的發(fā)展進行規(guī)劃與設計，從而提升自我認知能力，在學習、探究中實現(xiàn)自我發(fā)展。在實踐設計中，教師應圍繞學生主體設計探究活動，例如，在“How often do you exercise？”的教學設計中，教師可以利用多媒體課件為學生制作微課，在課前要求學生完成對常用口語表達的提煉，對一般現(xiàn)在時的運用，以及對頻度副詞的解讀;在課堂之上教師則通過小組討論，繼續(xù)引導學生自主探究，在學生的全面參與中完成課程探究，落實課程目標，以提高學生的自主學習能力。

5 ?結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學中，教師應從整體著眼分析英語學科對學生的培養(yǎng)要求，并根據(jù)核心素養(yǎng)理念的指導，構(gòu)建語言環(huán)境，鍛煉學生語言表達，優(yōu)化閱讀過程，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，滲透英語文化，在文化對比中提高學生文化意識，引導學生自主學習，在思考與探究中，提升自我發(fā)展能力。

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