略論“以人為本”的中學(xué)教學(xué)管理

摘 要：中學(xué)教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，踐行“以人為本”的教學(xué)管理模式，因此根據(jù)教師的自身經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的理論，從理論、制度、課堂的構(gòu)建等方面，對(duì)當(dāng)前的“以人為本”的中學(xué)教學(xué)管理進(jìn)行分析，旨在為后期的相關(guān)研究者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué);以人為本;教學(xué)管理模式

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）11-0165-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.150

中學(xué)階段對(duì)于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段有著十分重要的作用，因此學(xué)校也更加注重對(duì)該階段的學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)化的教學(xué)管理，幫助其在該階段取得更加合理的發(fā)展。教學(xué)管理是當(dāng)前進(jìn)行教育工作的十分重要的組成部分，并且為了體現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)教育管理體系中的主體地位，因此需要更加注重對(duì)“以人為本”的教學(xué)管理理念的灌輸。人是整個(gè)現(xiàn)代教育的關(guān)鍵中心，在教育體系中具有舉足輕重的地位，因此中學(xué)在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)管理模式的過(guò)程中也應(yīng)該將“以人為本”放在管理的中心。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育事業(yè)的進(jìn)步，使得當(dāng)前的教育方式與傳統(tǒng)方式相比還是有了較大的改變。傳統(tǒng)教育更加注重對(duì)填鴨式教學(xué)方式的使用，這種方式?jīng)]有注重對(duì)學(xué)生自身的潛力的開(kāi)發(fā)，對(duì)分?jǐn)?shù)較為看重。而學(xué)生的素質(zhì)不僅僅是通過(guò)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)進(jìn)行考量，只有使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升，才能真正對(duì)其發(fā)展有一定的幫助。

一、統(tǒng)一理論，確定目標(biāo)，做到有的放矢

在進(jìn)行實(shí)際的“以人為本”的教育過(guò)程中，需要根據(jù)課程的實(shí)際需求設(shè)置一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而該目標(biāo)就是后期進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)的節(jié)點(diǎn)，沒(méi)有目標(biāo)管理的教學(xué)管理就像是無(wú)本之木。而在中學(xué)進(jìn)行實(shí)際的以人為本的教學(xué)管理的過(guò)程中，就是要保障整個(gè)教育的主體以及客體共同參與到實(shí)際的教學(xué)管理的過(guò)程中，并且鼓勵(lì)教師更加積極地參與到實(shí)際的教學(xué)管理中。因此，中學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)際的“以人為本”的教學(xué)管理的過(guò)程中，應(yīng)該依靠更加先進(jìn)的辦學(xué)理念，使得整個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子的力量都能夠得到較好的調(diào)動(dòng)，并且實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)校之間的教學(xué)目標(biāo)能夠得到更好的連接，最終在學(xué)校與教師的共同努力下實(shí)現(xiàn)其前期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、建立制度，規(guī)范制度，做到多管齊下

社會(huì)的進(jìn)步與當(dāng)?shù)氐姆ㄖ平ㄔO(shè)的進(jìn)步是脫離不了關(guān)系的，因此建立更加積極合理的管理制度也能在一定程度上使得其實(shí)際的教學(xué)管理更加順利地進(jìn)行。而適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的管理制度在一定程度上能夠使得其實(shí)際的教學(xué)改革更加順利地推進(jìn)，同時(shí)還可以使得學(xué)校的辦學(xué)效益得到較大的提升。在制定實(shí)際的教學(xué)管理制度的過(guò)程中，應(yīng)該將人性化的管理納入到實(shí)際的設(shè)置過(guò)程中，并且在進(jìn)行實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該更加尊重各個(gè)參與部分的積極性，使得整個(gè)“以人為本”的教學(xué)管理從多個(gè)維度得到同時(shí)推進(jìn)。

三、構(gòu)建“以人為本”的課堂

“以人為本”的教學(xué)環(huán)境是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)建的，不能將教師作為實(shí)際教學(xué)的主體，也不能由于學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體而對(duì)其過(guò)度的放縱，本文將以物理課程作為實(shí)際的實(shí)行“以人為本”的教學(xué)理念的課堂，結(jié)合物理教學(xué)過(guò)程的實(shí)際特點(diǎn)，為實(shí)際開(kāi)展“以人為本”的教學(xué)過(guò)程的方式進(jìn)行一定的分析，使得教師在整個(gè)課程的過(guò)程中得到尊重的同時(shí)，學(xué)生能夠得到較好的培養(yǎng)。

新課程改革體現(xiàn)了學(xué)生觀和教師發(fā)展觀，并且教師與學(xué)生是互補(bǔ)共生的。因此，在傳統(tǒng)意義上的教師“教”與學(xué)生“學(xué)”將繼續(xù)讓師生相互學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)的共同體。就像陶行知倡導(dǎo)的師生一樣，他們一起學(xué)習(xí)，一起工作，共同提升。因此，在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，只有師生之間才能建立起平等、和諧、互助、互利的“共同體”。通過(guò)社區(qū)師生之間的對(duì)話、交流與合作，師生之間可以相互吸引和包容。

例如在完成杠桿的教學(xué)之后，為了使學(xué)生更好地了解杠桿的概念，需要讓學(xué)生在課后收集那些可以省力的道具，通過(guò)學(xué)生的努力，找出了較多的能夠幫助人們省力的構(gòu)件，然后教師就可以根據(jù)杠桿的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生找出的省力構(gòu)件進(jìn)行分析，使得學(xué)生在與教師溝通的過(guò)程中了解了杠桿的實(shí)際原理。

另外，在進(jìn)行摩擦力學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)決定摩擦力大小的因素進(jìn)行分析，并且猜想這些依據(jù)是什么，并且為了方便學(xué)生理解，在桌上擺出鐵釘以及毛巾，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)除掉鐵銹必須利用毛巾來(lái)增大其摩擦力。這就引出了接觸面越粗糙其摩擦力就越大的概念。

總之，作為教師，我們應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的理念，站在“師生共同體”“課堂教學(xué)生活化”的新視域，去構(gòu)建一種富有“彈性空間”的課堂;組織和引領(lǐng)學(xué)生，去追求中學(xué)物理課堂教學(xué)活動(dòng)中“學(xué)生成長(zhǎng)”與“教師發(fā)展”的有機(jī)統(tǒng)一。

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作者簡(jiǎn)介：劉軍（1979.1— ），男，漢族，甘肅會(huì)寧人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：語(yǔ)文教育教學(xué)。

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]