淺談高中語(yǔ)文朗讀對(duì)閱讀理解的影響

摘 要：高中語(yǔ)文作為高中階段必修的科目，也是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。朗讀教學(xué)的開(kāi)展可提高學(xué)生的字音判斷能力與字形區(qū)別能力，對(duì)閱讀理解起到一定積極作用。目前的高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生朗讀能力難以提升，若不及時(shí)處理便會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)造成不良影響。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;朗讀教學(xué);閱讀理解;影響

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）11-0128-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.115

朗讀教學(xué)與閱讀教學(xué)不同，朗讀教學(xué)通過(guò)發(fā)音來(lái)完成教學(xué)，通過(guò)朗讀學(xué)生可以加深對(duì)文章的理解。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀作為一項(xiàng)重要的實(shí)施環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重視朗讀教育。

一、高中語(yǔ)文朗讀對(duì)閱讀理解的影響及教學(xué)現(xiàn)狀

朗讀時(shí)，口、眼、耳、腦、心并用，通過(guò)調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí)，增加了文章向大腦輸送的渠道。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，聲音對(duì)大腦皮層建立聽(tīng)覺(jué)表象的作用尤為重要，可以幫助學(xué)生記憶和理解語(yǔ)言。

目前我國(guó)高中各科教學(xué)任務(wù)都相當(dāng)繁重，很多教師與學(xué)生非常重視語(yǔ)文的教育與學(xué)習(xí)，但是在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)方面往往不能取得有效的成績(jī)。究其原因，主要是語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生難以深刻理解課文含義，對(duì)文章感情把握的不到位以及在學(xué)習(xí)作文寫(xiě)作時(shí)表達(dá)不出自己心中所想的恰當(dāng)文字。之所以強(qiáng)調(diào)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)，正是因?yàn)槔首x教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文及其理解能力培養(yǎng)有積極作用?？傊首x教學(xué)的開(kāi)展可幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，感受作者情感，從而提升綜合水平。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)占據(jù)著重要地位，教師在課堂教學(xué)中常常會(huì)利用朗讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章的理解，以此來(lái)提升學(xué)生的感悟能力。

然而就目前來(lái)看，我國(guó)在朗讀教學(xué)實(shí)施還存在諸多問(wèn)題，一方面是在傳統(tǒng)教學(xué)影響下，教師未意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，致使學(xué)生朗讀能力低下。此外，學(xué)生缺乏充足的朗讀時(shí)間。許多教師認(rèn)為晨讀可使學(xué)生的理解力與記憶力有效提升，對(duì)學(xué)生朗讀能力的提升造成不良影響。在實(shí)際教學(xué)中，由于教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生積極性無(wú)法提高，長(zhǎng)此以往，朗讀教學(xué)便成為教師一個(gè)人的事。

就目前來(lái)看，高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教學(xué)形式的單一始終是一個(gè)問(wèn)題。由于教師未合理安排朗讀時(shí)間，致使教學(xué)效果難以提高。據(jù)此教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)提出有效的應(yīng)對(duì)策略，為朗讀教學(xué)的實(shí)施提供科學(xué)依據(jù)，為我國(guó)語(yǔ)文教育教學(xué)工作的開(kāi)展助一臂之力。

二、提高高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)效果的有效對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣

為提高朗讀教學(xué)效果，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生朗讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。在新課講授前應(yīng)安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，對(duì)文章思路進(jìn)行梳理，如在蘇教版高一《生命的禮贊》一文教學(xué)前，應(yīng)對(duì)學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)課前朗讀便可加深對(duì)文章的理解，在初步感知階段學(xué)生便會(huì)對(duì)文章有所了解?；谶@種情況，教師還可采取范讀的形式，通過(guò)教師聲情并茂的范讀，深化學(xué)生的內(nèi)容的理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)對(duì)教師朗讀方法的模仿可增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。在課堂教學(xué)中教師還可以安排學(xué)生代表來(lái)進(jìn)行朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

如在講述《讓我們一起奔騰吧》這首詩(shī)歌前，教師可以先選擇一名學(xué)生對(duì)《相信未來(lái)》這首詩(shī)歌進(jìn)行朗讀。通過(guò)這種方法不僅可讓學(xué)生樹(shù)立信心，同時(shí)還能掌握更多的朗讀技巧。在這種情況下，教師應(yīng)盡量將朗讀機(jī)會(huì)留給害怕朗讀卻又想要朗讀的學(xué)生，使其朗讀能力得以提升。值得注意的是在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)朗讀的重要性予以重視，并安排學(xué)生以開(kāi)放的形式進(jìn)行朗讀，從而更好地感悟文章內(nèi)容。

（二）組織多種朗讀活動(dòng)

為了激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，教師應(yīng)定期組織朗讀活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)營(yíng)造有效的朗讀氛圍，使學(xué)生朗讀能力大大提高。此外教師還可以以年級(jí)或班級(jí)為單位來(lái)舉辦各種演講或朗讀比賽，通過(guò)參賽的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。各種活動(dòng)的開(kāi)展還可提高學(xué)生的興趣，使單一的朗讀形式更加豐富有趣，為學(xué)生提供更多的朗讀機(jī)會(huì)，從而全面提高學(xué)生的朗讀能力。

（三）緊抓課文背誦篇目，以背誦促朗讀

對(duì)于學(xué)生而言早讀為朗讀的主要時(shí)間，學(xué)生應(yīng)善用時(shí)間來(lái)完成背誦任務(wù)。與此同時(shí)教師應(yīng)對(duì)背誦的作用加以重視，以背誦促朗讀。據(jù)此教師應(yīng)對(duì)背誦篇目嚴(yán)格把控，對(duì)其重要性加以強(qiáng)化，幫助學(xué)生達(dá)成背誦目的，從而促進(jìn)學(xué)生朗讀水平。

綜上所述，我國(guó)高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中還存在諸多不足，對(duì)朗讀教學(xué)的開(kāi)展造成一定影響，導(dǎo)致朗讀效果無(wú)法提升。在這種情況下教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)采取可行的對(duì)策，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，組織多種朗讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使單一的教學(xué)方式更加豐富，以背誦促朗讀等，全面提高高中生的朗讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：田麗梅（1984.2— ），女，漢族，河北阜平人，一級(jí)教師，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。

[責(zé)任編輯 張宏麗]