把握信息反饋 優(yōu)化教學(xué)過程

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，反饋屬于關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，主要信息內(nèi)容分為學(xué)生對(duì)自身學(xué)情的反饋與教師對(duì)教學(xué)中學(xué)生的知識(shí)掌握程度的反饋。通過這兩類反饋信息的良好把握，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)過程優(yōu)化提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：信息反饋;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);優(yōu)化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）11-0104-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.092

教學(xué)反饋是指教學(xué)結(jié)果會(huì)以信息的方式返回到原有的教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中，教師可通過對(duì)整個(gè)反饋系統(tǒng)的掌控與反饋信息的把握，對(duì)后續(xù)的教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化。而教學(xué)行為往往是圍繞某一內(nèi)容展開，信息反饋會(huì)滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，所以課堂反饋的有效性需要基于其過程性、針對(duì)性及時(shí)效性。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，對(duì)教學(xué)質(zhì)量形成影響的因素很多，教學(xué)反饋是其中的核心因素，文章主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反饋的優(yōu)化途徑展開分析，以期為教學(xué)過程的優(yōu)化提供參考。

一、豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反饋的多元形式

由于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具備一定的動(dòng)態(tài)變化特性，所以教師需要充分融合教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)其中的教學(xué)環(huán)節(jié)、提出問題、學(xué)生個(gè)體和表達(dá)方式等存在的差異實(shí)現(xiàn)多元化的反饋。一方面，教師可在課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)中進(jìn)行仔細(xì)觀察，并通過提問、測(cè)試、練習(xí)等方式去獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并做好及時(shí)反饋，需要重視問題提出的分層性，保證信息反饋的合理性;另一方面，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生性格差異與基礎(chǔ)認(rèn)知能力的差異去展開個(gè)性化的反饋，同時(shí)，還應(yīng)重視語(yǔ)言與非語(yǔ)言形式的反饋。

比如，在講解“面積與面積單位”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓小學(xué)生深刻理解什么是面積，教師需要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)感知來理解。要想把握學(xué)生的體驗(yàn)到底如何，掌握程度如何，一般教師可選擇提問的方式去反饋信息。如講解小學(xué)三年級(jí)的“搭配問題”，題目：小明有兩件上衣和兩條褲子，他能夠搭配出多少種不同的穿法？許多學(xué)生解答這一問題采取的都是連線搭配法，雖然這一方法可行，但透過這一信息的反饋也讓教師了解到學(xué)生有序思維的匱乏。在教學(xué)過程中，教師可借助多媒體進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，利用實(shí)物方式呈現(xiàn)學(xué)生的連線方法，從而讓學(xué)生的理解變得更為明晰。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的信息反饋形式應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目的的不同進(jìn)行預(yù)設(shè)，保證其形式的多元性。

二、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反饋的針對(duì)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)與不同教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)去展開針對(duì)性的教學(xué)信息反饋，保證反饋內(nèi)容有的放矢。一方面，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容需求，為其提供更適宜的反饋信息;另一方面，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法需求，重點(diǎn)優(yōu)選學(xué)習(xí)方法策略的反饋信息。對(duì)基礎(chǔ)能力與接收能力強(qiáng)的學(xué)生，要注重獲取激發(fā)其潛力的反饋信息;對(duì)于基礎(chǔ)能力與接受能力較弱的學(xué)生，應(yīng)提供符合其學(xué)習(xí)實(shí)際的策略反饋信息。

比如，在講解“三角形內(nèi)角和”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)三角形的內(nèi)角和為180°是如何驗(yàn)證得出的并不了解。所以在教學(xué)過程中，絕大多數(shù)的學(xué)生會(huì)拿起量角器進(jìn)行測(cè)量，測(cè)量的誤差使得學(xué)生得出179°、180°及181°等數(shù)據(jù)。在這一過程中，教師便可結(jié)合課堂教學(xué)中獲得的信息開展“角的剪折”實(shí)踐操作教學(xué)，讓學(xué)生通過對(duì)三個(gè)角的拼接得出平角，進(jìn)而驗(yàn)證三角形內(nèi)角和為180°。可見，教師反饋信息的傳遞需要具備較強(qiáng)的針對(duì)性，才能讓學(xué)生更為高效地掌握所學(xué)知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

三、強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反饋的時(shí)效性

值得注意的是，教學(xué)反饋具備一定的時(shí)間效應(yīng)，一旦反饋信息的把握超時(shí)，其優(yōu)化教學(xué)過程的功能便會(huì)大大減弱，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的及時(shí)反饋離不開師生之間的互動(dòng)，教學(xué)中恰當(dāng)?shù)摹把訒r(shí)反饋”可以調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須在教學(xué)中時(shí)刻注重把握反饋的時(shí)效性。通過上述分析可知，教學(xué)反饋的主要作用在于發(fā)散學(xué)生思維，進(jìn)而提升課堂教學(xué)實(shí)效性，所以教師應(yīng)當(dāng)高度重視反饋的時(shí)效性，及時(shí)向?qū)W生表達(dá)贊許與肯定，不僅能夠營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，還能實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。具體來講，強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反饋的時(shí)效性，主要可從兩方面著手：一方面，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的神情、動(dòng)作、問題回答信息作為反饋的主要信息源;另一方面，從學(xué)生存在困惑的數(shù)學(xué)問題當(dāng)中去找尋有用的反饋信息，進(jìn)而對(duì)其或是對(duì)全班進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成效的全體提升。此外，由于會(huì)受到各方因素的影響，課堂教學(xué)信息反饋會(huì)出現(xiàn)一定的延遲，所以教師更要做好延時(shí)反饋，所謂延時(shí)反饋也即在有效時(shí)間內(nèi)進(jìn)行精準(zhǔn)反饋，不可超過一定時(shí)效導(dǎo)致反饋喪失其功能價(jià)值，否則無(wú)法凸顯良好的反饋效果。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)中良好地把握教學(xué)信息反饋，能夠?qū)虒W(xué)過程予以合理優(yōu)化。有效反饋?zhàn)鳛閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)的有力杠桿，能夠幫助學(xué)生突破思維定勢(shì)，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最佳方法與途徑。同時(shí)，重視教學(xué)反饋也是對(duì)“以生為本”的教育理念的有力踐行。所以，如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋是一個(gè)值得一線教育工作者深思的課題。

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作者簡(jiǎn)介：王少鋒（1972.3— ），男，漢族，福建漳浦人，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

[責(zé)任編輯 張宏麗]