淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課的例題教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)

摘 要：在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上論證把分層教學(xué)的思想應(yīng)用于例題教學(xué)過(guò)程對(duì)提高教學(xué)效率的重要影響。這種教學(xué)方式可以充分挖掘問(wèn)題的內(nèi)涵，盡可能拓寬學(xué)生的思維視野，讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，使其多樣化學(xué)習(xí)需求得到滿足，進(jìn)而使全體學(xué)生都能領(lǐng)悟和吸收到例題的知識(shí)內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);例題教學(xué);吸收內(nèi)涵;教學(xué)互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）11-0078-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.067

一、分層教學(xué)的課堂問(wèn)題

教學(xué)實(shí)踐表明，“分層教學(xué)”這一教學(xué)方法確實(shí)能關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，克服傳統(tǒng)集體教學(xué)中的“一刀切”現(xiàn)象，但操作難度很大。首先，教師的時(shí)間和精力有限，若每一堂課教師都按這樣的三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和練習(xí)等，工作量巨大，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)影響到教學(xué)效率。其次，若公開(kāi)對(duì)學(xué)生采用分層方法，會(huì)使部分優(yōu)等生產(chǎn)生驕傲情緒，學(xué)困生產(chǎn)生低落情緒，且部分學(xué)困生由于降低了學(xué)習(xí)的難度和要求后，可能會(huì)滿足現(xiàn)狀，停滯不前。針對(duì)上述不利因素，可把分層教學(xué)的思想融入具體的教學(xué)過(guò)程，以“例題教學(xué)”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

二、例題教學(xué)的意義

例題教學(xué)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，占據(jù)了課堂內(nèi)容的較大空間，為教師實(shí)施教學(xué)手段提供了重要支撐。教師對(duì)數(shù)學(xué)概念原理的剖析和數(shù)學(xué)方法的介紹都離不開(kāi)例題的講解過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，部分學(xué)生不能同時(shí)領(lǐng)悟課上的內(nèi)容，不能消化理解數(shù)學(xué)概念和原理，必然影響學(xué)習(xí)進(jìn)程。為此，必須尋找能讓全體學(xué)生消化理解知識(shí)內(nèi)容的省時(shí)省力的方法。我們強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)，應(yīng)該體現(xiàn)在例題教學(xué)過(guò)程中，將分層教學(xué)思想運(yùn)用于例題教學(xué)，能較好地解決問(wèn)題，這對(duì)提高教學(xué)效率至關(guān)重要。

三、在例題教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的方法

前面的論述已經(jīng)表明分層教學(xué)至關(guān)重要，是因材施教的必須，也是“以學(xué)生為本”這個(gè)教學(xué)理念的真實(shí)體現(xiàn)。而例題教學(xué)又是課堂教學(xué)過(guò)程中教師經(jīng)常使用的教學(xué)方式，是可以真實(shí)有效地為教師和學(xué)生服務(wù)的。那么如何將“分層教學(xué)”和“例題教學(xué)”有效地結(jié)合起來(lái)就變成一個(gè)值得探討的問(wèn)題了。

（一）設(shè)置梯度，分層解答

通過(guò)變更題目的條件或結(jié)論改變問(wèn)題形式，設(shè)置梯度，改變例題的解答形式，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與例題教學(xué)過(guò)程，獲得學(xué)習(xí)的成就感，便能使優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”。因此，在例題教學(xué)的設(shè)計(jì)上要充分挖掘問(wèn)題的內(nèi)涵，最大限度地拓展每一水平層次學(xué)生的思維空間，讓不同層次學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求得到滿足，進(jìn)而領(lǐng)悟例題內(nèi)涵和吸收內(nèi)涵所關(guān)聯(lián)的知識(shí)。

（二）師生互動(dòng)，共同解答

實(shí)踐證明，該種教學(xué)方式還可通過(guò)小組討論、教師啟發(fā)的方式幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、積極互動(dòng)，集思廣益，找出答案。在此過(guò)程中，全體學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)，為“不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)”創(chuàng)造了條件，同時(shí)教師可在這一動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活地把握教學(xué)進(jìn)度。

例題的教學(xué)過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，不要由教師平鋪直敘地滿堂灌。在照顧不同層次的學(xué)生的基礎(chǔ)上，盡量調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，在考慮以上兩種情況下，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在教師的啟發(fā)下，讓不同層次的學(xué)生參與解答過(guò)程。這樣可以幫助學(xué)生建構(gòu)與應(yīng)用題相關(guān)的知識(shí)體系，同時(shí)也拓展了思維空間，最終極大地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性。教師還可把學(xué)生提出的問(wèn)題整理出來(lái)，由全體學(xué)生共同討論，引導(dǎo)他們共同參與解答過(guò)程，解答方式靈活多樣，有些過(guò)程可由教師書(shū)寫(xiě)，有些過(guò)程可請(qǐng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)。

（三）課后鞏固，分層指導(dǎo)

教師在課堂上注重分層教學(xué)，相應(yīng)地也應(yīng)該在課后通過(guò)針對(duì)性的習(xí)題訓(xùn)練來(lái)鞏固課堂所教授的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，教師應(yīng)該讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生自主選擇其所能處理的問(wèn)題，針對(duì)其在課后練習(xí)中的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)該學(xué)生學(xué)習(xí)所處的水平，并給予專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)，幫助其吸收自己應(yīng)該吸收的知識(shí)點(diǎn)，拓展自己的知識(shí)面。教師對(duì)所有學(xué)生都要有充分的耐心，指導(dǎo)并鼓勵(lì)他們掌握基本的方法，再引導(dǎo)學(xué)生掌握自主探究的解法，對(duì)不同層次的學(xué)生要有針對(duì)性地幫助其掌握多種方法和特殊技巧，最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

綜上所述，通過(guò)變更題目的條件或結(jié)論，充分挖掘問(wèn)題的內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放的思維空間，發(fā)揮了例題的功效，擴(kuò)大了視野，展現(xiàn)了多角度思考問(wèn)題的思維方式，豐富了解決問(wèn)題的思想方法，使全體學(xué)生都有所提高，達(dá)到了事半功倍的效果。而且在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上采取該教學(xué)方法可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，為分層教學(xué)賦予了“活的靈魂”，這是非常有效的教學(xué)措施。在例題教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，是一種十分具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)方法，需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，進(jìn)而提升和運(yùn)用。

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作者簡(jiǎn)介：王林（1963.10— ），男，漢族，安徽人，中教一級(jí)，研究方向：數(shù)學(xué)智慧課堂模式。

[責(zé)任編輯 張宏麗]