基于艾賓浩斯遺忘曲線的藥劑學教學改革探索

楊慧 張海紅 劉永飛

摘? 要 藥劑學是高職藥學專業(yè)的核心課程，教學改革任重而道遠。在藥劑學理論教學中，結合艾賓浩斯遺忘曲線和信息化教學手段，從提升學習興趣、加深知識的理解和掌握記憶規(guī)律、科學復習兩方面進行理論教學改革。實踐證明，這種教學方式能增強知識的記憶，減慢甚至消除學生對知識的遺忘，明顯提升教學質量。

關鍵詞 藥劑學;艾賓浩斯遺忘曲線;信息化教學;教學改革;移動教學平臺;微課

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）20-0092-03

Exploration on Teaching Reform of Pharmacy based on Ebbing-hauss Forgetting Curve//YANG Hui， ZHANG Haihong， LIU Yong-fei

Abstract Pharmacy is a core course in higher vocational pharmacy profession， whose teaching reform has a long way to go. In the theory

teaching of Pharmacy， the author combines Ebbinghauss forgetting curve and informatization teaching methods to carry out the eaching?reform from two aspects： enhancing learning interest to deep the understanding of knowledge， and mastering the scientific review by memory laws. Practice has proved that this kind of teaching and method can enhance the memory of knowledge， slow down or even eliminate students s forgetting of knowledge， and can significantly improve the teaching effect.

Key words pharmacy; Ebbinghaus forgetting curve; information teaching; teaching reform; mobile teaching platform; micro lecture

1 艾賓浩斯對遺忘曲線

保持和遺忘是一對冤家對頭。對以前學過的知識能夠回憶起來，就是保持住了，如果回憶不起來或回憶錯了，就是遺忘。德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)研究，用無意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實驗數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。曲線表明了遺忘發(fā)展的規(guī)律：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當?shù)臅r間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是先快后慢。而且，艾賓浩斯還在關于記憶的實驗中發(fā)現(xiàn)，記住12個無意義音節(jié)，平均需要重復16.5次;為了記住36個無意義章節(jié)，需重復54次;而記憶六首詩中的480個音節(jié)，平均只需要重復八次！這個實驗告訴人們，凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而牢固;否則，死記硬背是費力不討好的。

艾賓浩斯遺忘曲線是人體大腦對新事物遺忘的循序漸進的直觀描述，教師可以從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升學生記憶能力和效率。

2 高職藥物分析課程教學改革的必要性

藥劑學是研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制和合理應用的綜合性技術科學，具有很強的工藝性、實踐性。作為藥學專業(yè)的核心課程和藥學專業(yè)技術職務任職資格考試的必考科目，藥劑學教學質量的優(yōu)劣直接影響著藥學相關人才的應用創(chuàng)新能力與水平。目前，藥劑學理論教學多采用傳統(tǒng)填鴨式教學，主要存在下面一些問題。

1）知識點多，內(nèi)容繁雜枯燥，學生有畏難情緒：課程內(nèi)容主要包括基本的物理、化學理論知識，劑型的基本理論，大量藥用輔料、制劑的制備工藝等[1]，知識點多，涉及面廣且內(nèi)容繁雜、枯燥，學生普遍反映該門課程難學難記，學習難度大，有畏難情緒。

2）學生學習興趣低，積極性和專注性差：藥劑學教學模式以傳統(tǒng)的灌輸式教學為主，學生被動接受知識，學習積極性差;且教學資料有限，多為教材、PPT等靜態(tài)資源，不能有效激發(fā)學生學習興趣;教法單一，教師講、學生聽，缺乏有效互動，學生課堂專注性差。

3）學習主動性差，缺乏預習和課后復習，學習記憶效果差：傳統(tǒng)教學局限于教室和課堂，學生幾乎沒有預習和復習，對知識的理解欠缺且遺忘快，教師復習舊課時常感覺孤掌難鳴。

種種原因導致學生學習效果不理想，藥劑學教學改革迫在眉睫。

3 高職藥物分析課程教學改革措施

為提高藥劑學教學質量和學生學習效率，依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，結合信息化教學手段，針對藥劑學理論教學面臨的挑戰(zhàn)，探索對高職藥劑學理論教學進行改革。

激發(fā)學生學習興趣，深化學生對知識的理解，促進學習記憶? 艾賓浩斯在遺忘實驗中證明，遺忘的進程也受記憶材料的影響：學生最先遺忘的是沒有重要意義、不感興趣、不需要的材料。愛因斯坦也說過，興趣是最好的老師。因此，如何激發(fā)學生學習興趣，讓學生在學習中內(nèi)化學習的意義及重要性，是提高教學質量和學生學習質量的首要問題。結合藥劑學課程特點，可以嘗試從以下四方面提高學生學習興趣，激發(fā)學生學習動力。

1）角色轉換，變被動為主動。在傳統(tǒng)教學中，以教師講解為主，學生處于被動位置——被動聽講、被動學習、被動記憶。這種被動的角色使學生缺乏探索精神，體會不到學習的樂趣和成就感，反而認為學習是負擔。因此，教師應轉變理念，以自己為主導，以學生為主體，優(yōu)化教學設計，激發(fā)學生學習興趣。在藥劑學理論教學中，可以通過案例分析法、小組討論法、線上自學法等多種方法組織教學，突出學生主體地位，引導學生自主學習。

如在教學注射劑時，注射劑的附加劑為教學重點，注射劑的處方分析為教學難點。課前，教師應用移動教學平臺上傳學習資料并布置課前任務：以維生素C注射液為案例，學生以組為單位，分析處方中各成分的作用，于課堂上匯報并提出一個有關注射劑的問題。整個過程以學生為主體，課前，學生自主線上預習新課，主動組建小組討論案例，分析并提出問題;課中，學生小組代表匯報課前任務，教師點評并圍繞學生提出的問題講解新知。通過精心的教學設計，構建學生的主體地位，不僅能充分調(diào)動學生的參與性，同時大大刺激學生的學習興趣和積極性，變被動學習為主動學習。

2）開發(fā)信息化教學資源，豐富學習途徑。在傳統(tǒng)教學中，教材和PPT等靜態(tài)教學資源難以激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師可以結合課程內(nèi)容，開發(fā)信息化動態(tài)教學資源，拓寬學生學習途徑，從而提升課程趣味性。如教學視頻能迅速激發(fā)學習興趣，輕松引導學生進入學習情境。Flash動畫通過將“看不見”的教學內(nèi)容變成“看得見”，能巧妙化解教學難點，簡化知識點的同時能加深學生對知識點的理解。而以“短小精趣”著稱的微課，以其生動活潑的形象，可以瞬間抓住學生的眼球，吸引學生的注意力[1]，克服傳統(tǒng)課堂教學視頻時間長、重點不突出的缺點。將PPT、教材、等靜態(tài)資源與微課、視頻、Flash動畫等動態(tài)資源結合，從視、聽、做等方面豐富學生學習途徑，動靜結合激發(fā)學習興趣，加深學生對知識點的理解，多管齊下提升教學效率。

3）契合學生特點和時代發(fā)展，應用移動教學平臺。在信息化時代背景下，智能手機已經(jīng)成為學生的生活必需品，當代學生更喜歡通過互聯(lián)網(wǎng)及智能手機娛樂和社交?；趯W生愛玩手機的特點，教師借助移動教學平臺，讓學生通過手機進行學習，提升學習的便利性、自主性和趣味性。通過移動教學平臺，教師創(chuàng)建云課程和云班級，構建移動教學模式，學生實現(xiàn)通過智能手機對課程進行自主學習、碎片化學習和反復學習，打破傳統(tǒng)教學中時間、空間的限制，有效延伸教學維度。同時，移動教學平臺通過靈活多變的教學活動和形式多樣的互動功能，大大增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效率[2]。目前，常用的移動教學平臺有藍墨云班課、職教云、學習通等，江西衛(wèi)生職業(yè)學院廣泛使用的是超星學習通。

4）改革評價體系，重視過程評價與終結性評價相結合。在傳統(tǒng)教學中，學生的課堂參與度低，教師對學生課程學習效果的評價以終結性評價即考試成績?yōu)橹?。這樣的評價方式造成學生平時學習不努力，考前“臨時抱佛腳”。為了刺激和保持學生學習的積極性，改革評價方式，重視過程評價，對學生的學習過程（出勤率、搶答、線上學習情況、測試正確率）均及時給予不同的平時分作為獎勵，形成過程評價與終結性評價相結合的評價方式。在學習過程中，學生每完成一項學習任務，就能為自己掙得一份平時分。通過不同學生因為不同參與度造成的平時分差異性增長，形成良性競爭環(huán)境，從而不斷激發(fā)學生的學習內(nèi)動力和積極性，明顯提高教師教學效率和學生學習效率。

掌握記憶的規(guī)律，增強記憶效果? 艾賓浩斯在進行遺忘實驗時得到一組數(shù)據(jù)：在剛記完時，記憶量為100%;而20 min后，記憶量銳減為58.2%;1 h后，記憶量為44.2%;8～9 h后，記憶量為35.8%;一天后，記憶量為33.7%;兩天后，記憶量為27.8%;六天后，記憶量為25.4%。艾賓浩斯根據(jù)這組遺忘數(shù)據(jù)繪制了遺忘曲線，揭示了遺忘先快后慢的發(fā)展規(guī)律。所以，艾賓浩斯遺忘曲線提示人們，學習后要及時復習、保持記憶。

1）科學制定復習周期，合理安排復習。江西衛(wèi)生職業(yè)學院藥學專業(yè)藥劑學的課程安排為每周三次課，每次課為兩課時，每課時的時間為40 min。根據(jù)遺忘曲線和藥劑學課程設置特點，將藥劑學課程的復習周期定為學習30 min后（第一節(jié)課下課前5 min）、70 min后（第二節(jié)課下課前10 min）、8 h后（當天晚自習）、1～2天后（本周第二次課程）、3～4天后（本周第三次課程）、七天后（第二周第一次課）和14天后（第三周第一次課）。教學過程為：上課前5 min復習舊課，30 min講解新知，第一節(jié)課下課前5 min復習新知;第二節(jié)課繼續(xù)講解新知，下課前10 min總結復習這兩節(jié)課的新知。課后布置復習任務，8 h后學生利用晚自習時間自主線上復習。此后的兩次藥劑學課程，每次課前5 min重復復習。下周的第一次課再次復習，并每兩周設置一次復習專題課，總結復習過去兩周的教學內(nèi)容。

2）復習形式多樣，強化記憶效果。單調(diào)的復習方法會產(chǎn)生疲勞和消極的情緒。因此，采用多樣化的復習方式動員多種感官協(xié)同參與，使復習過程成為看、聽、說、做相結合的有趣活動，能夠大大改善復習效果[3]。在實施復習時，可以嘗試教師講解、習題測驗、微課、思維導圖、隨機提問、有獎?chuàng)尨鸷皖^腦風暴等多種形式相結合，充分調(diào)動學生復習的積極性和趣味性，提升記憶效率。具體實施過程如下。

第一、二節(jié)課的課堂復習（30 min和70 min后），教師結合板書引導學生回想教學過程，所有學生一起口頭復習新知;并于下課前通過移動教學平臺發(fā)布限時測試題，學生課堂上閉卷限時完成。教師根據(jù)測驗結果進一步了解學生對知識點的理解和掌握情況，有的放矢錄制微課，上傳至移動教學平臺，學生利用晚自習時間觀看復習。

第二、三次課程（1～2天后、3～4天后）開始前5 min的復習采用提問復習方式，通過學習通“選人”功能搖一搖隨機選人回答提問，增強復習課程的刺激性、趣味性和學生課堂的專注性。本周第三次課程結束前，教師布置復習作業(yè)：學生自己繪制本周教學內(nèi)容的思維導圖，并于移動教學平臺提交。學生通過思維導圖，自主梳理總結，完成系統(tǒng)性復習，溫故知新。

第二周的第一次課程（七天后），教師通過總結上周學生繪制的思維導圖，進行上周知識的系統(tǒng)性梳理。

第三周的第一次課（14天后）安排為復習專題課，若采用傳統(tǒng)的教師講、學生聽的方式，課堂勢必死氣沉沉、枯燥無味，導致復習效果欠佳。因此，教師可以通過有獎?chuàng)尨鸷皖^腦風暴的形式開展復習課，寓教于樂，使課堂充滿挑戰(zhàn)性和趣味性?；顫娪腥さ膹土暦绞?，不僅能充分調(diào)動學生復習的積極性，更能增強記憶效果。

4 結語

艾賓浩斯的實驗向人們充分證實了一個道理，即學習要勤于復習，而且記憶的理解效果越好，遺忘得也越慢。藥劑學是高職藥學專業(yè)的核心課程，教學改革任重而道遠。筆者在藥劑學理論教學中，結合艾賓浩斯遺忘曲線和信息化教學手段，從提升學習興趣、加深知識的理解和掌握記憶規(guī)律、科學復習兩方面進行理論教學改革。實踐證明，教師遵從認知規(guī)律合理設計，采取措施讓學生勤于復習、加深理解、實踐躬行，能在不斷的反復中增強知識的記憶，減慢甚至消除學生對知識的遺忘，明顯增強教學效果[4]。

參考文獻

[1]張海紅.微課在高職藥物分析信息化教學中的應用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2018（15）：18-20.

[2]姜倩倩，曹慧，張保仁，等.基于超星學習通平臺的《植物生理學》在線課程建設及混合式教學模式實踐研究[J].安徽農(nóng)學通報，2019（5）：155-158.

[3]孫未冉.艾賓浩斯遺忘曲線在學習中的應用[J].科學大眾：科學教育，2018（10）：32.

[4]施小明，王娟玲.基于艾賓浩斯遺忘曲線理論的實踐教學組織設計[J].中國教育技術裝備，2016（14）：88-89.