讓閱讀照亮每一寸心田

【摘 要】閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的核心。隨著教學(xué)改革的深入，要求我們要拓寬閱讀的寬度，挖掘閱讀的深度，通過(guò)豐富的閱讀不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文主要梳理了我們?cè)谡n外拓展閱讀的實(shí)踐中，閱讀書目的確定、閱讀方法的跟進(jìn)、閱讀效果的落實(shí)等幾個(gè)方面的做法，有一定的指導(dǎo)和借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】拓展閱讀；閱讀現(xiàn)狀；閱讀書目；方法指導(dǎo)；閱讀效果

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0298-01

語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，最核心的實(shí)是讀與寫。隨著教學(xué)思考與實(shí)踐的深入，我們?cè)絹?lái)越深切地意識(shí)到閱讀對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的重要性。沒有閱讀作為支撐的語(yǔ)文定是蒼白的、是沒有靈魂的。

有思考就有行動(dòng)。本屆高一，汲取以往閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們大膽實(shí)踐、積極嘗試，在提升閱讀品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)深度閱讀方面進(jìn)行了積極大膽的嘗試，收獲頗豐，亦思考良多。

一、了解閱讀現(xiàn)狀，明確閱讀必要性

高一開學(xué)初，我們對(duì)年級(jí)500多名學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀做了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，70%的學(xué)生喜歡閱讀，80%的學(xué)生每周只讀一兩次，85%的學(xué)生閱讀書目較少，95%的學(xué)生希望進(jìn)入高中后老師能引導(dǎo)或推薦好的書目。據(jù)此，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生以往的閱讀積淀相當(dāng)貧弱，對(duì)于閱讀是有比較強(qiáng)烈的愿望，但閱讀時(shí)間的緊張、閱讀途徑的狹窄、閱讀目標(biāo)的盲目、閱讀方法的缺失又是阻礙閱讀有效深入開展的突出問(wèn)題。再看課程標(biāo)準(zhǔn)或是高考試題，均著力考查學(xué)生的理解與表達(dá)能力。

面對(duì)此種現(xiàn)狀，我們更堅(jiān)定了將閱讀進(jìn)行到底的決心。

二、依照學(xué)情特點(diǎn)，確定閱讀內(nèi)容

了解了學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，我們便要對(duì)癥下藥。

結(jié)合教材編排，我們的拓展閱讀主要分為構(gòu)建型閱讀、拓充型閱讀和名著同讀三種。

1建構(gòu)型閱讀主要是指在學(xué)習(xí)課內(nèi)文本的基礎(chǔ)上，以教師精選、學(xué)生推薦的方式，鏈接相關(guān)優(yōu)秀讀本，建構(gòu)起學(xué)生對(duì)某類文體或某種方法的掌握。

目標(biāo)之一是加深學(xué)生對(duì)文本主旨、作家風(fēng)格的理解。如學(xué)習(xí)了必修一第一單元的現(xiàn)代詩(shī)歌，我們又精選了現(xiàn)當(dāng)代名家經(jīng)典詩(shī)歌，集結(jié)成《向青草更青處漫溯》的現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌卷，開拓學(xué)生視野，加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的理解。又如學(xué)習(xí)了魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》，我們補(bǔ)充印發(fā)了蕭紅的《偉大與深刻的另一面是平和》，引導(dǎo)學(xué)生多角度全面客觀地認(rèn)識(shí)魯迅；學(xué)習(xí)《小狗包弟》，因?yàn)闀r(shí)代間隔，學(xué)生似乎仍難以理解文革對(duì)人身體心靈的傷害及巴金的懺悔精神，我們印發(fā)了巴金的另一篇《懷念蕭珊》，在飽含深情的文字里，我們讀出了文革的殘忍、巴金的懷念。學(xué)習(xí)教材編排的古代詩(shī)歌，我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生自主收集符合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的課外詩(shī)歌及賞析文章，深入理解。

此類閱讀的另一目標(biāo)，是掌握寫作技巧。必修一第二單元教材的編排內(nèi)容是寫人記事散文，但僅通過(guò)三篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生顯然難以掌握寫人記事的技巧?；诖耍覀兙x經(jīng)典的寫人記事文章，編制了“細(xì)節(jié)描寫的魅力”“選材的多樣”“主題的集中深刻”系列學(xué)案，以精讀、略讀兩種方式，在讀中分析，在讀中梳理，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度深入掌握寫人記事的方法技巧，逐步提高學(xué)生的寫作水平。

2名著同讀。

現(xiàn)階段名著同讀的基本原則是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首選情節(jié)曲折生動(dòng)、人物形象鮮明的讀本。于是我們舍棄了教材編排的《論語(yǔ)》和《大衛(wèi) 科波菲爾》，確定了《活著》與《人生》為第一階段的同讀書目開展同讀。高一第二學(xué)期，我們將把更多的自主權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自主推薦，確定同讀書目，教師自主規(guī)劃閱讀進(jìn)度，最終以讀書匯報(bào)會(huì)等形式檢驗(yàn)成效。

3拓展型閱讀主要是開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生積累。

如散文名家余秋雨、史鐵生的作品學(xué)生知之甚少，以學(xué)案的形式印發(fā)，教師稍作點(diǎn)撥，學(xué)生自主閱讀，開拓學(xué)生視野。

三、教師適度介入，教會(huì)學(xué)生讀書（閱讀方法）

主要以名著同讀談?wù)剬?duì)教師介入的思考。

還語(yǔ)文閱讀以生命的本色，是我們語(yǔ)文教學(xué)追求的目標(biāo)。在閱讀中涵養(yǎng)身心，提升素養(yǎng)也是我們對(duì)閱讀的期待，我們太迫切地希望借助閱讀提升學(xué)生能力。于是各種閱讀現(xiàn)象應(yīng)運(yùn)而生，如海量閱讀、快速閱讀等。但我個(gè)人認(rèn)為，選擇何種閱讀方式依然要尊重學(xué)生實(shí)際。我們學(xué)生基本沒有較為科學(xué)合理的閱讀目標(biāo)、閱讀方法、閱讀思考，如果在這種基礎(chǔ)上談海量，無(wú)異于無(wú)源之水，無(wú)本之木，只能弄巧成拙。因此，在本學(xué)期名著同讀中，我們注重老師的介入，給予學(xué)生方法指導(dǎo)。以《活著》為例，第一遍速讀，整體感知文本，強(qiáng)調(diào)閱讀速度（一般每分鐘450個(gè)字左右）此過(guò)程老師與學(xué)生同讀。這個(gè)過(guò)程老師沒有任何介入，不給學(xué)生學(xué)案、習(xí)題等各種壓力，就是讓學(xué)生靜心閱讀，全身心走進(jìn)文本。一遍結(jié)束，再開始第二遍，即“精讀”?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”中也建議學(xué)生采用精讀的方法。著名教育家、語(yǔ)言學(xué)家張志公先生主張的“帶著學(xué)生從文章中走個(gè)來(lái)回”，也是強(qiáng)調(diào)精讀的必要性。精讀是什么？它應(yīng)是學(xué)生在閱讀時(shí)不僅要了解作品的人物和情節(jié)，還應(yīng)理解作品的思想感情和蘊(yùn)含的哲理，能夠欣賞作品的語(yǔ)言風(fēng)格、藝術(shù)特色。但我們的閱讀現(xiàn)狀是：學(xué)生只熱衷于曲折生動(dòng)的情節(jié)，閱讀的最終目的就是讀故事。所以精讀什么、怎么精讀，我們的學(xué)生自是茫然無(wú)措，這怎能確保學(xué)生良好讀書品質(zhì)的形成？

基于此，教師必須有必要的方法指導(dǎo)。在二次閱讀的過(guò)程中，我們指導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)、人物、環(huán)境、主題等角度進(jìn)行勾畫、批注，在書的空白處用鉛筆簡(jiǎn)要寫下自己對(duì)某一句（段）的感觸。待全班都讀完，我們利用2—3個(gè)課時(shí)，從情節(jié)、人物、主題等角度探究，首先以各種形式梳理整本書的故事情節(jié)，其次結(jié)合文本有理有據(jù)地分析人物形象，最后再探討小說(shuō)主旨。學(xué)生知道了人物應(yīng)是豐滿立體的，明白了環(huán)境描寫絕非閑來(lái)之筆；感慨于人活一生的艱難，嘆服于富貴面對(duì)厄運(yùn)的堅(jiān)強(qiáng)……在學(xué)生時(shí)而緊張、時(shí)而愉悅、時(shí)而深思的神情里，我們知道學(xué)生收獲的絕非了解《活著》講了什么，而是對(duì)閱讀方法的掌握，對(duì)文本深層次的解讀，對(duì)自身思維品質(zhì)的提升，對(duì)生命本身的理性思考。我們讀到的是另一本厚厚的“活著”

也許有人會(huì)說(shuō)教師的這種介入干擾了學(xué)生閱讀，但事實(shí)是在解讀中依然暴露出諸多不足，主要便是學(xué)生閱讀力的欠缺。如不能有效聯(lián)系文本，不能做到有理有據(jù)，思考缺乏深度等，這再次印證了教師介入的必要性與重要性。當(dāng)然，教師的介入并不是無(wú)限度的，作為升入高中的前期同讀書目，老師深入指導(dǎo)，實(shí)是“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法、思路，為以后放手奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，這種介入對(duì)教師提出更高的要求，首先是讀，教師必須俯下身子與學(xué)生同讀，甚至要比學(xué)生更仔細(xì)，更深入。其次是思考，思考主題，思考形象，聯(lián)系拓展，思考怎樣能引領(lǐng)學(xué)生理解得更深入，在我們辦公室常常會(huì)看到教師因?qū)θ宋镌u(píng)價(jià)不一而爭(zhēng)論不休的場(chǎng)景。只有教師有了深入的思考，才能引導(dǎo)學(xué)生的思維走向更深處。即教師的源頭活水與學(xué)生分享到的那一碗水。

四、深化閱讀效果，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本還是要落實(shí)到基于理解的表達(dá)，因此我們注重讀與寫的有機(jī)結(jié)合，以讀后的寫提升學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力。寫作包括3種：評(píng)論賞析型——探究形象主旨，方法借鑒型——寫人記事文章，語(yǔ)言模仿型。

賞讀了現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌，我們發(fā)起來(lái)“我托明月寄相思”的詩(shī)歌征選活動(dòng)，學(xué)生積極參與，涌現(xiàn)出了大批優(yōu)秀作品，學(xué)生的表現(xiàn)甚至超出我們的預(yù)料。

寫人記事類文本的建構(gòu)型閱讀后，我們指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在閱讀中掌握的方法完成寫人記事類記敘文的寫作。依據(jù)學(xué)案每次訓(xùn)練只突破一個(gè)重點(diǎn)，如細(xì)節(jié)、選材、敘事手法等，最難的記敘文寫作不再是無(wú)章可循，無(wú)法可依，而是有豐富的方法資源。即使是臨摹，也未嘗不是一種方法。學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)，由剛開始的刻意呆滯到后來(lái)的靈活妥帖，觀察生活的意識(shí)逐漸確立，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)老師照本宣科地介紹寫作方法。

如何深化對(duì)名著的閱讀思考？自然是讀后感。讀完《活著》與《人生》，我引導(dǎo)學(xué)生從形象解讀、情節(jié)分析等角度以文字的形式闡述理解。也許起初學(xué)生多復(fù)述而少思考，但我想在互相交流碰撞的過(guò)程中，在吸收借鑒的過(guò)程中學(xué)生的思維境界自會(huì)提升。只要學(xué)生愿意去想，主動(dòng)去思考，就是收獲與進(jìn)步。

五、一點(diǎn)收獲 幾番設(shè)想

經(jīng)過(guò)一學(xué)期較為扎實(shí)的嘗試，我們積累了豐富的閱讀資源，我們感受到學(xué)生對(duì)閱讀濃厚的興趣，我們看到閱讀帶來(lái)的改變：在閱讀中體察人生，在閱讀中學(xué)會(huì)思考，在閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)。我們用心閱讀，我們收獲滿滿。

如何讓我們的閱讀教學(xué)再向前邁一步？我想應(yīng)該在一下幾方面提升：

1給學(xué)生更多自主選擇的機(jī)會(huì)。

當(dāng)各種條件都成熟，教師便只需明確閱讀目標(biāo)，放手讓學(xué)生自主搜集文本，在搜集的比較、鑒別中提升。同時(shí)，強(qiáng)化閱讀筆記，如摘錄式、圈點(diǎn)式、批注式等，讓學(xué)生在閱讀中自己思考、自主評(píng)價(jià)，以小論文的形式呈現(xiàn)，課堂上展示交流，提升理解與表達(dá)力。養(yǎng)成自覺的閱讀習(xí)慣。

2閱讀內(nèi)容由較為淺顯的記事寫人類向思辨性、哲理性文章過(guò)渡。

一直以來(lái)，我們的學(xué)生存在一個(gè)突出問(wèn)題便是缺乏思考的深度，不得不說(shuō)，這與我們閱讀的缺失有直接關(guān)系。所以在以后的閱讀中，我們要加大對(duì)思辨性文章的閱讀，如余秋雨的文化散文，梁衡的評(píng)論散文、史鐵生的生命散文等。

3實(shí)現(xiàn)閱讀的體系性、序列化。

既可以是橫向的拓展延伸，如學(xué)習(xí)某位作家，可以引入詩(shī)歌、散文、文言、小說(shuō)等多種體裁的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀賞析，豐富學(xué)生積累，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)；亦可結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展的深度，縱向深入，由介紹性向評(píng)價(jià)性、感悟性文本過(guò)渡，提升學(xué)生的思考境界。

愛上語(yǔ)文從熱愛閱讀開始。讓我們用心閱讀，靜心思考，實(shí)現(xiàn)蛻變。讓閱讀照亮我們的每一寸心田！

作者簡(jiǎn)介：雷敏，陜西宜川中學(xué)高一語(yǔ)文教師，高一語(yǔ)文備課組組長(zhǎng)，中學(xué)一級(jí)教師。