授生以“魚”不如授生以“漁”

鄭玉娟

【摘 要】希臘新喜劇詩人米南德說過：“學(xué)會學(xué)習(xí)的人，是非常幸福的人”。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，或許只能看到課堂上學(xué)生一雙雙迷茫的眼睛，這種情況在小學(xué)高年級的課堂上尤其常見。因此，將自主學(xué)習(xí)的理念加入到教學(xué)中來尤為重要，自主學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，特別在英語語篇教學(xué)中，更能發(fā)揮它的作用，本文介紹了如何將自主學(xué)習(xí)融入到小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)中的方法。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；小學(xué)高年級；英語語篇教學(xué)

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0238-01

引言

語篇教學(xué)與以詞匯和句子為框架的教學(xué)方法不同，是交流過程的由一系列對話或語段組成的語言體。它的最終目的是為了從交流中獲取信息，它的表現(xiàn)形式可以是書面語，也可以是口頭語。新課改明確提出培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，不僅要學(xué)好母語，還要更好地與世界溝通與交流。小學(xué)高年級的英語教學(xué)中語篇教學(xué)是其主要教學(xué)方法，在學(xué)生能掌握知識基礎(chǔ)上，提高對英語的掌握與運(yùn)用能力，需要教師充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力。

一、課前預(yù)習(xí)——走好自主學(xué)習(xí)第一步

培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的能力是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師將本節(jié)的重難點(diǎn)講出來，學(xué)生坐在臺下機(jī)械地聽，學(xué)生一直處于一種被動灌輸知識的狀態(tài)，如果課堂內(nèi)容不感興趣或知識不成體系，較為散亂，學(xué)生難免會不自覺的走神，以至于錯過重點(diǎn)內(nèi)容，降低課堂效率。而提前一晚預(yù)習(xí)，學(xué)生對新的知識有了大致了解，哪里一看就會，哪里不太容易理解，需要課堂上聽教師講解。這樣，當(dāng)教師講解到學(xué)生不懂的地方時，學(xué)生的積極性提高，對知識點(diǎn)也有了較好的了解，課堂利用率大大提高。例如，提前將單詞與詞組熟記一下，在課堂講解的時候就不會出現(xiàn)反應(yīng)不過來的狀況，能快速的跟上教師的節(jié)奏。如此一來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的樂趣，并能在教師沒有強(qiáng)制要求的情況下，也能提前將授課內(nèi)容瀏覽一遍，從而達(dá)到教師想要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)人稱代詞（I、my、me）的各種形式的新知識時，學(xué)生難免會對這些形式產(chǎn)生困惑，會產(chǎn)生厭學(xué)心理。而通過課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)來分別用其造句，在課堂上通過踴躍發(fā)言，教師通過學(xué)生們的句子明白他們困惑的點(diǎn)在哪里，來講解他們存在的問題，加深了學(xué)生對人稱代詞不同形式用法理解，真正掌握它們的不同[1]。

二、課堂學(xué)習(xí)——提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

引言中也說過語篇教育不是將知識拆分開的教于學(xué)生，它是完整的，教師在進(jìn)行知識的傳播前，一定要先理解清意思，不要讓汗水與努力付之東流。學(xué)習(xí)英語的目的不外乎讓學(xué)生能夠熟練的運(yùn)用，聽懂英語，會用英語交流；看得懂英文，從中獲取信息與知識。針對這兩個方面本文提出兩種課堂教學(xué)的方法：

1.情景劇。

人是天生的表演家，上到八十歲的老太太，下到幾歲的小朋友，都有一顆表演的心。教師利用英文情景劇，讓學(xué)生根據(jù)課本知識點(diǎn)自己編劇本，當(dāng)演員，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解，鍛煉了他們的寫、說能力，還幫助學(xué)生克服在眾人面前說話的能力，培養(yǎng)學(xué)生的參與感、組織能力等等。例如外研社版六年級下冊英語U1中的點(diǎn)餐句式“What do you want to eat？I want ...”學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自由發(fā)揮，鍛煉學(xué)生的敢說能力，有些學(xué)生或許比較膽怯，難以開口，這種情況教師要細(xì)心引導(dǎo)，多加鼓勵，使學(xué)生勇敢的表現(xiàn)自己。

2.思維導(dǎo)圖。

在課前預(yù)習(xí)階段，教師就可以將本章的思維導(dǎo)圖給與學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)，填寫一部分，剩下的一部分需要在課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生一塊完成。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理語篇的重要內(nèi)容，也為學(xué)生課后的復(fù)習(xí)做了準(zhǔn)備。從教師的角度來看，思維導(dǎo)圖使教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量有了飛躍提高，不同與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有創(chuàng)新性；從學(xué)生的角度看，學(xué)生在建立思維導(dǎo)圖的過程中，思維得到了訓(xùn)練，把握語篇的能力能得到了加強(qiáng)。例如，外研社五年級英語下冊Module4 Unit 2 My favourite season is spring，這個思維導(dǎo)圖的核心是favorite，也就是“... favourite ... is/are ...”只要掌握這個句式，那這單元的內(nèi)容就不在話下了。圖1為U2的思維導(dǎo)圖。

圖1 U2思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)的手段，教師在運(yùn)用的時候要體現(xiàn)出其有效性，而不是為了用而用，有些教學(xué)內(nèi)容可能并不適用于這種方法，而有些使用思維導(dǎo)圖使整個教學(xué)內(nèi)容清晰明了；思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略，也不要將其制作的過于復(fù)雜，讓學(xué)生一看看不出來的思維導(dǎo)圖是失敗的，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用，到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。

三、課后鞏固——檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)成果

新課改后，英語教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系更加密切，對話形式增多，學(xué)生可以根據(jù)課本知識，課后與家長或朋友進(jìn)行對話交流，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師布置課后作業(yè)的內(nèi)容也應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。例如設(shè)立英語讀書角，與學(xué)生分享優(yōu)秀的英語學(xué)生讀物，鼓勵學(xué)生之間交流自己的學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，不要讓英語課程只是一門考試學(xué)科[2]。

四、總結(jié)語

自主學(xué)習(xí)是眾多學(xué)習(xí)方法的一種，也是目前研究表明最有效的學(xué)習(xí)方法，它以學(xué)生的興趣為師，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲快樂，體驗(yàn)樂趣。英語學(xué)習(xí)對大部分學(xué)生來說是相當(dāng)痛苦的，這是因?yàn)閺男〉膶W(xué)習(xí)英語經(jīng)歷使其在心里留下深深的抵觸情感，而將自主學(xué)習(xí)融于英語的語篇學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的參與感，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，才會對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)中大有裨益。

參考文獻(xiàn)

[1]楊小燕.“授之以魚”，不如“授之以漁”——淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)中閱讀技巧的應(yīng)用[J].考試周刊，2016（35）：101-101.

[2]朱燕虹.授生以“魚”不如授生以“漁”——論英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航，2018（7）：47-47.