基于DQP學歷框架的公共體育課程教學改革與實踐研究

陳振輝

摘 要：在國家及廣東省教育部門大力推行學分制改革的背景下，我校為提高體育課程教學水平，研究美國DQP學歷框架基礎(chǔ)上制定體育（含健康教育）課程規(guī)范，以學習成果導向為切入點，從教學方法、教學內(nèi)容、考核方案等方面進行了改革，大幅度提高了學生的學習效果和學習興趣，同時提升了教師的教學成就感，對同類院校專業(yè)人才培養(yǎng)工作的制定具有一定的借鑒意義.

關(guān)鍵詞：學習成果導向 公共體育 DQP學歷框架 課程規(guī)范

引言

當下我國普通高職院校學制縮短大背景下公共體育課現(xiàn)狀不容樂觀，普遍存在公共體育課程課時擠壓而間隔時間過長，學生鍛煉意識和生活習慣較差，課外體育鍛煉的參與性和自主性較低等問題。單一的課堂教學、評價形式致使體育課成了學生心目中的“放松”、“玩耍”的一個科目而已，體育課程沒有受到學生重視，教學目標、效果難以實現(xiàn)。

“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄予體，無體是無德也?！盵1]毛澤東說過三育當中，體育是德育、智育是的基礎(chǔ)也是載體，高等學校的公共體育課不僅承擔著教會學生運動技能，實現(xiàn)增強體質(zhì)、促進健康、提高體育素養(yǎng)的任務(wù)，還應承擔著更重要的育人功能。那么，公共體育課教什么？怎么教？[1]

一、DQP學歷框架簡介

美國DQP學位資格框架（Degree Qualifications Profile，簡稱DQP），DQP按學習過程的成長性、累積性，提出對于副學士、學士及碩士不同學歷畢業(yè)生的熟練程度要求，并通過學習成果進行展示?？蚣馨宋鍌€獨立且相融的基本學習領(lǐng)域：專門知識、廣泛和融合的知識、智力技能、應用和協(xié)作學習及公民和全球?qū)W習。清晰闡述了大學生在獲取不同層次學歷時需要獲取怎樣的知識和技術(shù)能力：1、應該知道什么；2、能夠做什么。

二、基于DQP學歷框架公共體育課程教學改革與實踐應用

為進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院根據(jù)廣東省教育廳學分制改革的要求在借鑒和學習美國學歷框架體系基礎(chǔ)上，依據(jù)畢業(yè)生學歷資格的五大學習領(lǐng)域的預期學習成果和學分結(jié)構(gòu)，對公共體育課程教學方案進行了重新的規(guī)范和設(shè)計。[2]

1.公共體育課程性質(zhì)與課程定位

體育（含健康教育）在我校屬于公共必修課，課程以實踐為主理論為輔。學分值為3.5分，分兩部分：統(tǒng)一上課階段（2.5分）和大學生體質(zhì)健康測試階段（1分）。大學一年級為統(tǒng)一上課階段，第一學期1.2分，24學時；第二學期1.3分，26學時。注重培養(yǎng)學生應對日常實踐解決問題的能力，學生通過體育健康理論、運動技能、科學健身實踐、數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容的學習，最終學生能夠科學掌握運動前中后階段的健身方法，掌握兩項以上終身運動項目的基本技能和比賽規(guī)則，厘清在不同受傷、急救現(xiàn)場應采取的正確處理措施，自行實施檢測身體素質(zhì)方法、分析數(shù)據(jù)準確評估和詮釋自己的身體健康狀況，并擬定適合自己可量化有效的身體鍛煉方案。

2.基于DQP框架公共體育課程框架分析

體育（含健康教育）課程是我校全日制高職在校生的必修課。在調(diào)研、分析行業(yè)前沿技術(shù)和學生需求的基礎(chǔ)上，以提升學生身體綜合素質(zhì)，提高體育知識與技能水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為原則，開展了基于DQP成果導向的課程教學改革，應用DQP的五大學習領(lǐng)域（POC）進行歸納分析，將體育（含健康教育）課程3.5學分主要分配在智力技能、應用和協(xié)作學習及公民和全球?qū)W習的三個學習領(lǐng)域，其比例為：智力技能∶應用和協(xié)作學習：公民和全球?qū)W習=1.2∶0.5∶1.8（如表1）。形成以學習成果為導向的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)范，于2015年在開展實驗實踐，并在后續(xù)2016級、2017級全面實施，取得良好的培養(yǎng)效果。

根據(jù)預期設(shè)定達到的能力而編制的學習成果SOC是對體育課程五大學習領(lǐng)域中相關(guān)學習目標POC的細化，也是對學生達成POC要求的支撐。POC與SOC的關(guān)聯(lián)主要有以下幾個特點：（1）多項SOC可以共同支撐一個或多個學習領(lǐng)域的要求；（2）一項SOC可以支撐一項或多項POC； （3）每一項POC都應有至少一項SOC來支撐，每一項SOC至少支撐一項POC（見圖1）

以POC3.1為例，學生要達到預期設(shè)定POC3.1（厘清在不同急救、損傷現(xiàn)場的采取正確的處理方法和措施，樹立正確戀愛觀和道德觀，能闡述艾滋病的傳播方法與正確預防的方法）目標的成果， 要學習SOC1體育將康課程內(nèi)容損傷和急救的相關(guān)知識， SOC2性健康和保健知識，SOC4通過體測數(shù)據(jù)評估身體狀況，SOC6常見運動損傷的分類和處理，如果將這四個課程內(nèi)容融合就可以很好地支撐POC3.1。然后反過來，學生達到POC3.1預期成果后，將促進SOC4健身方案制定得更科學更有效。例如SOC6課程內(nèi)容的學習將是POC3.1和POC4.2的有效支撐，就可以協(xié)同支撐五大學習領(lǐng)域中的“智力技能”和“應用與寫作學習”的能力。

4.公共體育課程考核評價方式的實踐

公共體育課程教學評價也進行了系列改革，是以每位學生提交的學習成果為主要評價內(nèi)容，學生需要把學習成果轉(zhuǎn)化為可視化內(nèi)容，具體化描述、用做出、寫出、展示出。評核方法主要分有兩系列：系列一（課堂出勤、課堂參與表現(xiàn)、課堂違反紀律行為），系列二（自我評價、小組評價、教師評價、運動能力（視頻錄像）、書面報告、展示考核）。

以往體育課程利用上課時間進行單一的考核評價方式存在不少短板和弊端，而基于DQP的公共體育課程教學改革是以學生學習成果的展示為評價內(nèi)容，體現(xiàn)教和學的雙重監(jiān)督。明確完成相應學習目標需要的課時和學分，可以檢驗和促進教師教學效率和學生學習效率的提高。在成果評價體系中，學生需要把學習成果轉(zhuǎn)化為可視化描述，具體化內(nèi)容、用做出、寫出、展示出等方式呈現(xiàn)成果，便于學生自己和教師檢驗該生是否達到相應能力。以SOC9（學習第二專項運動。厘清裁判規(guī)則，展示規(guī)定技術(shù)技能）中“籃球行進間運球上籃”為例，學生分為若干學習小組，根據(jù)教學內(nèi)容進行學習、研討和學習成果視頻錄制。期間學生相互檢驗評價，視頻成果提交后教師根據(jù)視頻中學生的技術(shù)動作呈現(xiàn)給予評價與指導，對未達到要求的需要重新學習和錄制，直到學生達到預期設(shè)置的能力。

三、基于DQP學歷框架公共體育課程教學改革實踐成效

在基于DQP體育課程改革推行后的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學生整體學習狀態(tài)得以回升，從期末考核綜合成績進行實施前和實施后對比分析發(fā)現(xiàn)，不及格人數(shù)明顯減少，80分以上占了65%，大部分學生學習的主動性增強，整體考核成績得到大幅度的提升（如圖2所示）。學生普遍反饋新的《課規(guī)》對了解課程內(nèi)容、考試要求和重點難點有幫助，對考試有更直觀的認識。

教學診斷中對教師聽課和教師評教數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)以下幾個問題都得以明顯改善：1教學進度與課程規(guī)范吻合，±2課時；2教師了解學生學習進度和掌握程度；3教師工作成就感；4學生上課學習態(tài)度；5學生課后練習態(tài)度；6學生期末考試態(tài)度。特別是教師上課進度的把控和學生課后練習態(tài)度上提升是非常顯著的。如圖3所示。

四、DQP成果導向體育教學改革的優(yōu)勢與建議

1.基于DQP學歷框架的公共體育課程改革是以預期成果為聯(lián)結(jié)，用學習成果來反饋教學內(nèi)容和進度，將教學的重心轉(zhuǎn)移到對學生體育鍛煉成果上，改變了傳統(tǒng)單純以課堂運動技能傳授為主的課程觀。通過改革后教學質(zhì)量提升明顯，教師根據(jù)課程規(guī)范清楚教什么，學生清楚學什么達到何種程度，教學效果可重現(xiàn)，檢驗手段更有效，任務(wù)執(zhí)行起來有更強的操作性。有助于教師對教學過程的反思、對學生運動技能的學習評價結(jié)果深入分析和再指導，有助于教研室開展教學診斷、反思和改進等后續(xù)工作，教師更容易產(chǎn)生工作成就感。

2.DQP是以學生為中心，期末評核方法和考評標準與預期學習成果配對。學生在學習過程能清楚課程功能、定位，通過學習轉(zhuǎn)換展示等成果更具體化、操作化和可視化。學生能夠根據(jù)個人資質(zhì)在學習過程中進行調(diào)整和構(gòu)建，從而擴展自由學習的同時更有效地規(guī)劃學業(yè)，學生會利用課余時間查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)、視頻、工具等完成指定的鍛煉項目收集學習成果，學習的主動性與積極性得到進一步提升。

3.DQP教學改革的實施，提高了學生課后學習與鍛煉的興趣和積極性，然而信息發(fā)達的今天，學生課后查找資料時發(fā)現(xiàn)體育運動資料五花八門，缺乏統(tǒng)一的指導性和標準性。所以，關(guān)于體育課程校內(nèi)教學資源庫的建立和完善勢在必行。根據(jù)學習成果的類型，應分類建設(shè)體育健康理論、教學視頻、拓展視頻、鍛煉要求與任務(wù)四類資源，各庫均圍繞預期學習成果并以能充分反映學生學習情況為標準，發(fā)揮對學生課后完成科學鍛煉的導向作用，同時對教師的綜合能力提出了新的要求。

結(jié)語

DQP學習成果導向的體育課程教學改革提高了教學質(zhì)量、提高了學生學習的興趣、提高了學生課后身體鍛煉的積極性、提高了教師的教學成就感，課程改革取得一定成效。但是這種新模式的實踐效果還需要進一步的檢測和驗證，摸索出一條既適合國情又能與國際接軌的教學模式。

參考文獻

[1]毛澤東.體育之研究[N].中國體育報，1995（12）：26

[2]殷明，劉丹青，鄭繼昌.美國學歷資格框架（DQP）述評[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016，（06）：79-82.