“教師發(fā)展共同體”新課程背景下促進教師共同發(fā)展的有效途徑

【摘要】教師共同體是由教師群體中的人員組成的專業(yè)團隊，其活動目的、活動內(nèi)容，活動方式和活動結(jié)果都與教師各自的專業(yè)和專業(yè)成長密不可分，通過合作對話與分享性活動，促進教師專業(yè)成長，提高教學(xué)組織能力，有效促進教師的組織學(xué)習(xí)、實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，教學(xué)水平等使教師在教育教學(xué)發(fā)展中取得有效途徑。

【關(guān)鍵詞】共同體 促進教師共同發(fā)展 有效途徑

【基金項目】此論文為甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”2018年規(guī)劃課題，課題批準號：[2018]PLG741。

【中圖分類號】G717.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0194-02

教師共同體是一種專業(yè)性團體，是在學(xué)校推動下或在教師自發(fā)組織下，基于教師共同的目標和興趣自愿組織的，旨在通過合作對話與分享性活動，促進教師專業(yè)成長，推進教學(xué)改革。教師共同體具有實踐性，研究性，專業(yè)性，合作和開放等特點，并為教師專業(yè)發(fā)展提供了精神家園，成為教師教學(xué)研究和學(xué)習(xí)三合一的專業(yè)生活方式的載體。

近年來，我國中小學(xué)教師共同體建設(shè)取得了豐碩的成果，但也出現(xiàn)了一些值得注意的問題，如教師共同體管理行政化，教師共同體發(fā)展與課改割裂化等，影響了在職教師自主發(fā)展的方向和實踐，出現(xiàn)這些問題原因在于對教師共同體的意義認識不清。因此，為了把握教師共同體建設(shè)的基本發(fā)展方向和其發(fā)展的有效途徑，同時對教師共同體的特點與意義做進一步的深入探討。

一、教師發(fā)展共同體的特點

教師共同體除了具有共同體組成的自愿性，共同體成員關(guān)系的平等性，共同體活動的合作性和成果性的分享等性質(zhì)以外，還具有一系列自己的特點，深入了解這些特點能更好的建設(shè)教師共同體，并充分發(fā)揮它在教師發(fā)展中的促進作用，這些特點主要有：

（一）實踐性：教師共同體運行于學(xué)校，作用于學(xué)生，同時具有很強的實踐情景性，這是它的一個根本性特點，正因為它的實踐性，使得教師共同體和學(xué)生發(fā)展，課程與教學(xué)改革深化密切相聯(lián)，這樣就能夠更有效的在教育教學(xué)實踐中促進教學(xué)相長。

（二）研究性：教師共同體是以研究教師的教育教學(xué)中所遇到的問題為主要活動內(nèi)容，這種研究是一種合作性的同伴研究，這種研究一般都能做到有的放矢，生動活潑，成果的分享也富有成效；它是以對課堂教學(xué)和各種教學(xué)活動的反思為基礎(chǔ)。因此，自主探究精神是教師共同體的靈魂。

（三）專業(yè)性：教師共同體是由教師群體中的人員自愿組成的專業(yè)團隊，其活動目的，活動內(nèi)容，活動方式和活動結(jié)果都與教師各自的專業(yè)和專業(yè)成長密不可分。而教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量和水平直接關(guān)系到學(xué)校的生存和學(xué)生的發(fā)展，關(guān)系到整個基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，所以，如何通過教師共同體的活動促進教師專業(yè)發(fā)展始終是教師共同體建設(shè)的大方向。

（四）合作性：教師的共同體以教育教學(xué)為基礎(chǔ)性實踐，通過合作對話與分享性活動，這種合作包括大學(xué)與中小學(xué)的合作，學(xué)校內(nèi)部教研組與學(xué)年組的合作，教師之間的合作等。這種教師共同體合作已超越了人際或利益關(guān)系的束縛，他們圍繞對教學(xué)研究與教學(xué)優(yōu)異的需求，在學(xué)校的推動下進行合作，即教師共同體是建立在合作基礎(chǔ)上的。

教師共同體的實踐性，研究性、專業(yè)性、合作性，四個特點，使它不僅區(qū)別于其他領(lǐng)域的共同體，而且也區(qū)別于教育領(lǐng)域內(nèi)部不同形式的共同體具備這五個特點，教師共同體才能夠更好的促進教師之間的交流與合作，促進教師的自主專業(yè)發(fā)展，從而促進學(xué)校教學(xué)的完善。

二、教師共同體發(fā)展的有效途徑

在當(dāng)前深化課程改革的背景下，教師自主發(fā)展尤為重要，事關(guān)教師的身心健康和新課改的成敗。教師的自主發(fā)展并不意味著課程改革完全依靠教師個人的能力，而是要求教師的團隊合作和交流，形成教、學(xué)，研合一的教師專業(yè)生活方式。首先，在教師共同體中，教師立足于教育教學(xué)實踐自覺進行反思教學(xué)研究活動，不僅能相互學(xué)習(xí)，相互激勵，加快自主發(fā)展的步伐，而且能夠有效的提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生健康成長。其次，在教師共同體中教師能夠互相依靠。

教師發(fā)展共同體是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，一個優(yōu)秀的教師專業(yè)成長離不開教育教學(xué)中所遇到的問題，實踐證明凡在合作的基礎(chǔ)上不斷地進行努力，自身的成長和發(fā)展的步伐就會加快，成果的分享也富有成效，從而找到理念與實踐的差距，用新的教育教學(xué)理念優(yōu)化個人的教學(xué)行為，它是以對課堂教學(xué)和各種教學(xué)活動的反思為基礎(chǔ)，在互相討論和分享的過程中，熟悉教學(xué)步驟和措施，提高教學(xué)組織能力。而其中目標則是通過提高教師的教學(xué)水平，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，加強學(xué)生走向社會所具備的基本素養(yǎng)以及再學(xué)習(xí)的能力，促進了教師共同體發(fā)展的有效途徑。

參考文獻：

[1]張竹云.以共同體促進教師專業(yè)發(fā)展.《中國教師報》2018年3月14日第13版.

[2]何明芳.淺談師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建.《教育科學(xué)》2017年第7期.

作者簡介：

徐懷錄（1965.02-），男，漢族，任職于甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣職教中心，一級教師，研究方向：教學(xué)研究。