基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)策略探究

譚遇平

【摘 要】為了順應(yīng)新課標(biāo)與教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，教師應(yīng)該注重在初中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文以《基因在親子代間的傳遞》一課為例，探究基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中生物；基因

初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段的生物課程的教學(xué)目標(biāo)不僅是理解生物基礎(chǔ)知識，又要使學(xué)生領(lǐng)悟到生物學(xué)家在研究生物知識過程的思路和方法。初中生物教學(xué)不應(yīng)該僅重視培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)知識和技能，還應(yīng)該提高學(xué)生的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)思維能力以及社會責(zé)任感。本文以人教版生物中《基因在親子代間的傳遞》一課為例，為基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)提出了具體策略。

一、以科學(xué)素材為媒介，構(gòu)建學(xué)生的生命觀念

《基因在親子代間的傳遞》是在初中人教版生物8年級下冊《生物的遺傳和變異》中的一節(jié)，主要是圍繞親代的基因如何傳給子代的問題進(jìn)行探討，學(xué)生能夠通過本知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)了解基因的位置以及基因在子代間傳遞的主要途徑，認(rèn)識到遺傳的核心問題。在此，主要有三個(gè)層層遞進(jìn)的知識點(diǎn)，學(xué)生能夠描述染色體、DNA和基因之間的關(guān)系，并且能描述在生殖過程中染色體是如何進(jìn)行變化的，從而，能夠說出基因經(jīng)生殖細(xì)胞在親子代間的傳遞。教師根據(jù)課本為學(xué)生有層次、有邏輯性的進(jìn)行講解。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣的知識能夠明白人類的生殖并不是想象中的神奇特別，而是普遍存在的一種生命現(xiàn)象，讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)更加珍愛生命，讓學(xué)生構(gòu)建了新的生命觀，有助于學(xué)生健康快樂生活。

二、以科學(xué)論證為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

新課改后初中教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，擺脫以前格式化、模式化的思維方式，這樣更有利于創(chuàng)新和發(fā)展。在初中生物教學(xué)中，也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，這就要求生物教師在課堂上能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置科學(xué)論證以及有邏輯性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

在講解人教版《基因在親子代間的傳遞》時(shí)，教師以大家的話題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論：“生活中我們經(jīng)常談?wù)撻L相是像自己的父親又有一些地方像自己的母親，那是因?yàn)樵谖覀兊捏w中既有父親的基因還有母親的基因的緣故?！辈枌W(xué)生：“父母的基因又是如何遺傳給我們的呢？”并以此為切入點(diǎn)進(jìn)行以下的教學(xué)，用科學(xué)為學(xué)生解釋人類性別的決定因素，用基因遺傳的示意圖進(jìn)行解釋，最終使學(xué)生能夠?qū)懗鋈祟愋匀旧w遺傳圖解。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，能夠一步一步學(xué)習(xí)基因在親子代間的傳遞，還可用知識來證明生活中常見的現(xiàn)象，提出科學(xué)正確的觀點(diǎn)。除此之外，學(xué)生通過科學(xué)論證的過程能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，學(xué)生通過歸納、總結(jié)、演繹推理等方式探討生命現(xiàn)象與規(guī)律，使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以外更重要的是提高學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)，正是基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)的有效方法。

三、以合作探究為載體，提高學(xué)生的探究能力

初中生物課程需要學(xué)去積極主動(dòng)參與并努力探索，在這過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，正是基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)的重要方法。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，小組一起進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還會提高學(xué)生的合作能力以及科學(xué)研究能力。

小組通過探討當(dāng)精子和卵細(xì)胞中的染色體數(shù)與形成精子或者卵細(xì)胞的細(xì)胞相同的條件下，那么得到的受精卵的染色體的數(shù)量就會出現(xiàn)加倍的想象，這樣就會患有嚴(yán)重的遺傳病嗎？因此，基因在親子代間的遺傳并不是想象中的這樣簡單。每小組學(xué)生相互合作用鉛筆填圖表示生殖過程中染色體的變化，再進(jìn)行交流討論，整個(gè)過程中需要每個(gè)小組成員合理分工，并且敢于質(zhì)疑，大膽地進(jìn)行推測，最終得到統(tǒng)一的答案再進(jìn)行修圖。教師在討論中引導(dǎo)學(xué)生，遇到問題及時(shí)糾正并啟發(fā)學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

四、充分利用教學(xué)工具，注重教學(xué)拓展

新課改提倡教師采用多種多樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，多媒體成為很多教師的得力教學(xué)工具，并能夠適當(dāng)?shù)赝貙拰W(xué)生的視野，使學(xué)生全面發(fā)展更能體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在講解《基因在親子代間的傳遞》時(shí)，教師可以利用多媒體講解在生殖過程中多媒體的變化過程，讓學(xué)生認(rèn)識到細(xì)胞分裂時(shí)染色體數(shù)量不會變化，這樣就不會出現(xiàn)生殖細(xì)胞加倍的現(xiàn)象了，讓學(xué)生一目了然并且容易記憶。

教師可以利用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于克隆技術(shù)的相關(guān)報(bào)告，并提出：“為什么孩子會比較像父母，但是，兄弟姐妹間的長相會存在一定的差異呢？”讓學(xué)生進(jìn)行思考并對知識進(jìn)行拓展，為后面學(xué)習(xí)基因變異以及生物的變異打下基礎(chǔ)。這樣能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行大膽想象有利于學(xué)生的創(chuàng)新，體現(xiàn)了基于核心素養(yǎng)的初中生物教學(xué)理念，有助于學(xué)生的發(fā)展。

總而言之，以上是基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)的具體策略。通過人教版初中生物《基因在親子代間的傳遞》的教學(xué)，在讓學(xué)生理解并掌握生物知識的基礎(chǔ)上，更注了對學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以，需要我們?nèi)w師生共同努力，教師不僅要注重科學(xué)教育還要進(jìn)行德育，學(xué)生也要在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的同時(shí)，注重自身的素質(zhì)修養(yǎng)，這樣才能提高初中的整體教育水平，更能使學(xué)生成為國家和社會需要型的人才。

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