淺談數(shù)學課堂教學中創(chuàng)造力的培養(yǎng)

李前

【摘 要】創(chuàng)造力一般是指發(fā)現(xiàn)和制造新的事物的能力。創(chuàng)造力是人的一種高級能力，所謂創(chuàng)造力包含兩層含義：一是對外在事物的超越。主體通過變革和改造舊事物，產(chǎn)生新穎的、獨特的新事物，它常常與改革、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)聯(lián)系在一起；二是對自身的超越。對學生的學習而言，其創(chuàng)造力也不限于首創(chuàng)前所未有的新知識、新見解，而應包括以下更多的內(nèi)涵：舉一反三，靈活運用知識；有豐富的想象力，喜歡出“新點子”；愛標新立異和發(fā)表不同于于別人的見解等。因此，在數(shù)學課堂教學中，如何更切合實際的發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，樹立學生的創(chuàng)新意識，教師應從以下幾個方面展開探討和研究。

【關鍵詞】數(shù)學教學；創(chuàng)造意識；創(chuàng)造動機；創(chuàng)造思維；個性品質(zhì)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0098-01

一、有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)造意識是一種總想用新的思路、新的方法去解決問題的意愿和態(tài)度。創(chuàng)造意識強的人總能夠從不同尋常的獨特視角來研究問題，產(chǎn)生出強烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造勇氣。波利亞指出“學習的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。在問題解決的學習過程中，教師要為學生創(chuàng)造一個適合學生自己去尋找知識的意境?！?/p>

引導學生自己去做，就必然出現(xiàn)學生經(jīng)常不用教師講的或課本上現(xiàn)成的方法和思路去解決問題的現(xiàn)象。而且正確和錯誤都有可能出現(xiàn)，正確時，說明學生能夠理解基本的原理；出錯時，也未必不是一種好的現(xiàn)象，這正說明學生不滿足于依葫蘆畫瓢，也說明學生具有創(chuàng)新精神。而我們很多一線的教師，往往只注意了前者，忽略后者。在一堂計算教學課中，教師出示了這樣一道題：7.5×28+17×2.5。在研究計算方法時，絕大多數(shù)學生都認為應該先做乘法再做加法。這時有一位學生提出能不能用（7.5+2.5）×（28+17）進行計算？很顯然這個學生錯誤的使用了提取公因數(shù)的方法進行計算。在這種情況下，有的教師會告訴學生你仔細想一想法則，隨著教師簡單的否定，在羞澀中學生剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新意識被扼殺掉了。而有些教師并不急于否定學生，首先表揚學生這種大膽的設想具有創(chuàng)意性，再提出是否存在問題？有無解決的方法？隨著問題的提出，激發(fā)了學生的研究意識，從而通過研究發(fā)現(xiàn)了多種較新穎獨特的計算方法：（1）原式=7.5×17+17×2.5+7.5×11=（7.5+2.5）×17+7.5×11；（2）原式=（7.5+2.5）×28-2.5×11；……這樣不僅鼓勵了學生最初萌發(fā)的創(chuàng)新意識，而且極大的調(diào)動了學生們創(chuàng)新的欲望。兩種不同的處理方式會產(chǎn)生兩種截然不同結果。因此，在日常的學習中，我們應鼓勵、啟發(fā)和誘導學生提出問題和設想，因為這是一個人從已知伸向未知的世界的心理觸角，是創(chuàng)造意識的體現(xiàn)。

二、善于激發(fā)學生的創(chuàng)造動機

創(chuàng)造動機是直接激勵和推動學生去從事創(chuàng)造活動的內(nèi)在驅(qū)動力。創(chuàng)造動機可以來自兒童的內(nèi)在動機，也可以來自兒童的外在動機。內(nèi)在動機和外在動機可以相互轉(zhuǎn)化。對于小學生來說外在動機有更加直接的激勵作用。

創(chuàng)造動機還與學生的成就動機水平有關。研究表明，成就動機高的學生敢于面對困難，有較強的毅力，富于挑戰(zhàn)性，能從完成任務中獲得滿足感，熱衷于擔任富于開創(chuàng)性的工作，并在完成任務時敢于創(chuàng)新，即使遇到挫折失敗也會加倍努力，直至成功。因此在教學過程中，分層次調(diào)動不同類型學生的創(chuàng)造動機，開展合作學習，發(fā)揮不同類型學生的特長，使每個學生在學習過程中都有獲得成功的體驗，是極為重要的。

三、積極發(fā)展學生的創(chuàng)造思維

創(chuàng)造離不開思維。發(fā)展學生思維的流暢性、變通性和獨特性是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的三個重要環(huán)節(jié)。教師應注重通過不同類型的課，有側重性的發(fā)展學生的思維。例如在概念和應用題的教學中，教師應有意識的發(fā)展學生的思維流暢性，因為在這類課中，學生需要表達自己的觀點；組織和聯(lián)絡所需要的知識和觀念；通過語言體現(xiàn)和表達自己的想法。在這個方面，有經(jīng)驗的教師通常從低年級就開始培養(yǎng)，循序漸進。由易到難，由簡到繁，由能力較強的學生到能力較差的學生，逐漸形成學生的能力。切不可操之過急。

四、樹立學生具有創(chuàng)造性的個性品質(zhì)

過去，人們更多的是在探索創(chuàng)造力與智力的關系，通過長期的研究，越來越多的人們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力除了與智力密切相關外，也與學生的個性品質(zhì)密切相關。因為，高智商者可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性，低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力與智力之間有中等程度的相關，中等以上的智力水平是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件，而不是充分條件。說明，絕大多數(shù)人都具有創(chuàng)造力發(fā)展的潛質(zhì)。學生的意志品質(zhì)是制約學生創(chuàng)造力發(fā)展的又一重要因素。學生的自信心、進取心、好勝心、情緒的穩(wěn)定性及完成任務的堅毅精神等方面的個性品質(zhì)，在創(chuàng)造性活動中具有十分重要的作用。因此，教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力時，應注意培養(yǎng)學生的自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性及意志力。對于學生具有創(chuàng)造性的思想和行為，即使有錯誤，也要加以鼓勵和引導。要鼓勵學生敢于向權威挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)，敢于標新立異、逾越常規(guī)，敢于言別人所未言、別人所未做的事。尤其要培養(yǎng)學生具備堅持不懈、百折不撓的意志品質(zhì)。使學生在遇到困難時，能夠持之以恒的去解決疑難問題，不達目的決不罷休的精神。因此，對于學生學習過程中的質(zhì)疑，以及在思考過程中突發(fā)的奇想，教師應注意加以保護，不要輕易的加以扼殺。注意在提問、講授、練習等各個環(huán)節(jié)中，給學生留出一定的思維空間，使學生能夠創(chuàng)造性地回答問題和解決問題。只有教師在教學過程中，注意耐心的幫助和引導，才有可能培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性的個性品質(zhì)，促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

綜上所述，數(shù)學教師要在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應在教學中，創(chuàng)設一種民主、寬松、和諧的教學環(huán)境和教學氣氛。有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；善于激發(fā)學生的創(chuàng)造動機；發(fā)展學生的創(chuàng)造思維；樹立學生具有創(chuàng)造力的個性品質(zhì)。才能較好的發(fā)展學生的創(chuàng)造力，更好的促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)教書育人的目的。