張艷
摘 要:隨著新課程的改革,越來越多創(chuàng)新的教學(xué)模式引入到我國中小學(xué)校園中,不僅提升了學(xué)生的參與興趣,更是讓教師的教學(xué)質(zhì)量大大提升。特別是對于農(nóng)村小學(xué),融入了現(xiàn)代化的設(shè)備后讓課堂變得生動有趣,可見新課程改革理念逐漸深入人心。對于教師而言,新課程的改革是一次全新的挑戰(zhàn),教師要貼合課程理念,適應(yīng)多媒體設(shè)備,提升執(zhí)教能力。文章先分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師課改執(zhí)教能力影響因素,再提出提升策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 執(zhí)教能力 策略探析
引言
受城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟體質(zhì)的影響,城鄉(xiāng)教育資源分配存在著明顯差距,即使在農(nóng)村課堂中引入了現(xiàn)代化的信息設(shè)備,但對教師的執(zhí)教能力卻沒有較大提升。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門以思維為主的課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的運算能力、邏輯能為能力以及圖形分析能力,因此教師要貼合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點,提升自身執(zhí)教能力,進而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),文章對此進行分析。
一、影響農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師課改執(zhí)教能力的因素
新課程創(chuàng)新了教學(xué)方式、教學(xué)理念,更加重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣,將學(xué)生作為課堂的主人,教師作為教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者,帶領(lǐng)學(xué)生走進數(shù)學(xué)思維的殿堂。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中影響教師執(zhí)教能力的因素可以分為三點:[1]
一是農(nóng)村小學(xué)教育資源分配不足。農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)性設(shè)置和教學(xué)條件相比于縣直小學(xué)要簡陋許多,縣直小學(xué)對于新課程改革的理念多次進行培訓(xùn),但對于農(nóng)村教師來說,他們參與培訓(xùn)的機會很少,導(dǎo)致許多農(nóng)村教師認為新課程改革便是學(xué)會使用多媒體等器材,教學(xué)方式依然沒有發(fā)生變化;二是農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)忽視教學(xué)革新。農(nóng)村小學(xué)普遍的狀況便是教師少,學(xué)生多,每一位教師除了帶自己班級的主課以外,有時還要帶許多副課或是兩門主課,在課業(yè)繁重的教學(xué)下,教師根本無暇顧及教學(xué)創(chuàng)新。加上農(nóng)村學(xué)校對于教學(xué)革新不重視,認為教師完成教學(xué)任務(wù)就夠了,不需要去開展一些“形式上”的東西;三是農(nóng)村小學(xué)教師自身綜合素質(zhì)不高。農(nóng)村小學(xué)教師認為自己只要完成上課、知識的教授就夠了,不需要去學(xué)習(xí)創(chuàng)新的教學(xué)模式,教師普遍存在著自己這么多年都是這樣教過來的,學(xué)生不是一樣聽懂了,會做了,不需要學(xué)習(xí)新的模式,也就無法滿足教學(xué)革新的要求。[2]
二、提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師課改執(zhí)教能力的途徑
1.充實農(nóng)村小學(xué)教育資源
除了基本的多媒體設(shè)備以外,行政管理部門要加強教師的課改理念培訓(xùn),充實農(nóng)村小學(xué)教育資源,可以從三方面進行:首先是樹立城鄉(xiāng)一體化理念,側(cè)重在人力、財力與物力上提升農(nóng)村校園的資源分配;其次是確保每一位農(nóng)村數(shù)學(xué)教師都能夠?qū)W習(xí)到新課程的教學(xué)模式,可以參與到課程培訓(xùn)當(dāng)中。培訓(xùn)可以讓農(nóng)村數(shù)學(xué)教師認識到自己教學(xué)上存在的不足,并貼合小學(xué)生的喜好改變自己的課堂教授模式,如小組合作、導(dǎo)學(xué)案等教學(xué)模式的運用,都能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識變得具象生動,吸引學(xué)生的興趣,進而提升自身的執(zhí)教能力;最后是強化小學(xué)數(shù)學(xué)教師的辦公條件與生活條件。許多農(nóng)村小學(xué)辦公室夏天連電風(fēng)扇都沒有,教師在悶熱的教師中上課,焦躁的心情讓教師無法上好課,學(xué)生也不愿意聽講。除此之外,學(xué)校也要加大新課程改革的考察活動,如增加“新課程理念下教師公開課評比”活動,使教師內(nèi)化課程理念,將其運用到自己的日常教學(xué)中,建立小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。
2.重視小學(xué)數(shù)學(xué)教育革新
學(xué)校的管理者要重視小學(xué)數(shù)學(xué)的教育革新,傳達新課程理念,并展開教學(xué)監(jiān)督,確保每一位教師都改變傳統(tǒng)的“講授法”授課,而是培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力。教學(xué)管理層可以隨機走入教室中聽課,傾聽教師在教學(xué)過程中是否突出學(xué)生主體,是否營造自由、平等的教學(xué)氛圍。如在《認識人民幣》這一課時,教師在課堂中展開了生活情境,利用多媒體與生活中的物品搭建了一個購物平臺,讓學(xué)生在角色扮演中更好的認識人民幣。這樣的教學(xué)過程便符合課改理念,讓學(xué)生參與其中,也進一步突出了教師的執(zhí)教能力。除此之外,學(xué)校還要重視青年教師的培養(yǎng),青年教師不僅是學(xué)校的今天,更是學(xué)校的未來,許多剛從大學(xué)的畢業(yè)的青年教師在學(xué)校中學(xué)習(xí)了新課程理念,但是卻不知道如何將理論知識運用到課堂當(dāng)中,學(xué)校便可以展開新老教師的“拜師”活動,讓青年教師向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)執(zhí)教能力,并將自己學(xué)習(xí)的新課程理念與老教師展開討論,看看哪些模式能夠運用到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中,最后讓老教師帶來青年教師參與數(shù)學(xué)課程“磨課”,使其學(xué)以致用,呈現(xiàn)出好的教學(xué)效果,提升雙方的執(zhí)教能力。[3]
3.全面提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師綜合素養(yǎng)
教師的綜合素養(yǎng)直接影響到了一線教學(xué)質(zhì)量,要想推動新課改的進行,就必須提高一線教師的教學(xué)水平。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量受到各方面的影響,但是最為直接的因素是執(zhí)教老師的教學(xué)能力,提高執(zhí)教老師的教學(xué)能力可以從以下兩方面出發(fā):
首先,農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想,摒棄傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式和注重考試成績的教學(xué)思想,將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體,以新時代的核心素養(yǎng)需求對學(xué)生進行培養(yǎng),打造出以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ母咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂。教師要不斷學(xué)習(xí)與時俱進的教學(xué)方法,完善自身教學(xué)理念,全面提升自身的綜合素養(yǎng)。其次,農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分把握一切的學(xué)習(xí)機會,在農(nóng)村小學(xué)進行教學(xué),進行教育經(jīng)驗的交流與學(xué)習(xí)的機會比較少,教師更要把握好為數(shù)不多的提升自我的機會,虛心求教,努力提升自身的教學(xué)能力。除了交流學(xué)習(xí)的機會以外,教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺進行在線學(xué)習(xí),現(xiàn)如今的互聯(lián)網(wǎng)平臺中,有著許多優(yōu)秀教師上傳的各種教學(xué)資源,還有最新的教學(xué)理念、知識和技能。教師可以通過借助互聯(lián)網(wǎng)平臺,學(xué)習(xí)專業(yè)的知識和教學(xué)技能,全面提升自身的綜合素養(yǎng),從而滿足新課程改革的要求,提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。
結(jié)語
總之,提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師課改執(zhí)教能力要從多方面角度出發(fā),才能夠根治農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平較低的問題,縮短農(nóng)村與城鎮(zhèn)之間學(xué)習(xí)水平的差異,讓每一個學(xué)生都能夠得到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件,滿足新課程改革的需求。
參考文獻
[1]林玲.“提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師課改執(zhí)教能力的策略探析.”教育觀察.2(2018).
[2]李子元.“淺談新課改背景下如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.”教育現(xiàn)代化-知網(wǎng).19(2017):177-177.
[3]常志霞.“新課改中如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性.”學(xué)周刊13(2014):141-141.