淺談如何提高高職院校非日語(yǔ)專業(yè)日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果

烏云其其格

【摘要】在日語(yǔ)的會(huì)話學(xué)習(xí)中，學(xué)生能將要學(xué)的日語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言技能和能力是日語(yǔ)中主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之一。

【關(guān)鍵詞】高職院校 非日語(yǔ)專業(yè) 日語(yǔ)口語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0123-02

由于不斷擴(kuò)大的改革開(kāi)放，對(duì)外的貿(mào)易也在迅猛發(fā)展，由此就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，職場(chǎng)中，對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)的要求也逐漸變高，一專多能型的人才、通用型的人才在職場(chǎng)中深受歡迎。由此，外語(yǔ)的課程，受到越來(lái)越多學(xué)生的歡迎，許多的高職院校中，非外語(yǔ)的專業(yè)學(xué)生里，除了要掌握熟練的專業(yè)知識(shí)外，也在不斷的提高自身外語(yǔ)的水平，來(lái)滿足市場(chǎng)的要求。

1.高校目前非日語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力中存在的問(wèn)題

第一，課程體系不合理的安排，課時(shí)量少，對(duì)教學(xué)目標(biāo)很難完成?！巴庹Z(yǔ)+專業(yè)”模式復(fù)合型的專業(yè)學(xué)生，不僅要學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的課程，還得學(xué)習(xí)其外語(yǔ)的課程。為了專業(yè)課程的質(zhì)量教學(xué)得到保證，其外語(yǔ)課程的安排基本少于外語(yǔ)的專業(yè)課時(shí)外語(yǔ)；同時(shí)，為了突出其語(yǔ)言的特色，外語(yǔ)的課程多于公共的外語(yǔ)課時(shí)。由于課程的體系不合理安排，外語(yǔ)的課時(shí)量少等的客觀原因，導(dǎo)致其任課的教師很難完成教學(xué)的內(nèi)容，嚴(yán)重影響到教學(xué)的質(zhì)量。從人才的角度看來(lái)，復(fù)合型的專業(yè)學(xué)生不僅專業(yè)要強(qiáng)，外語(yǔ)同時(shí)也要加強(qiáng)，其就業(yè)才有相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，工作中才能稱心。我院在護(hù)理日語(yǔ)專業(yè)中“護(hù)理 + 日語(yǔ)” 的模式展開(kāi)新型的復(fù)合專業(yè)，其教學(xué)的目標(biāo)則是通過(guò)三年內(nèi)不間斷全程的學(xué)習(xí)日語(yǔ)的課程，最終通過(guò)其國(guó)際性的日語(yǔ)能力水平進(jìn)行測(cè)試。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程內(nèi)，由于課程中體系的安排欠缺，其任課的教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，時(shí)常顧此失彼，最終才導(dǎo)致學(xué)生有嚴(yán)重的兩極分化，依照原有教學(xué)的計(jì)劃，很難較好完成其教學(xué)的目標(biāo)。

第二，教材比較單一，沒(méi)有配套的教材，各個(gè)科目間缺乏銜接教學(xué)。目前的市場(chǎng)上中能作為教材運(yùn)用的精讀日語(yǔ)教材挺多，但能互相銜接運(yùn)用的教材聽(tīng)力卻不多，相應(yīng)的口語(yǔ)教材極少。精讀的教材與聽(tīng)力的教材在中詞匯以及語(yǔ)法中出現(xiàn)的順序相對(duì)不一致，致使相互脫節(jié)，更難以相互促進(jìn)和補(bǔ)充。在復(fù)合型的人才培養(yǎng)中，需要注重其語(yǔ)言的實(shí)操能力，即口語(yǔ)的交際能力培養(yǎng)。

第三，在課堂教學(xué)中陳舊、傳統(tǒng)的方法，更注重語(yǔ)法的鍛煉，忽視了語(yǔ)言的應(yīng)用。雖然在現(xiàn)在課堂的教學(xué)中，大多運(yùn)用多媒體先進(jìn)的手段和技術(shù)，但依然以老師講解語(yǔ)法為主體，能給學(xué)生提供有效聽(tīng)說(shuō)的練習(xí)十分有限。在這方面由于非日語(yǔ)的專業(yè)對(duì)其課程的安排，不能完全把課堂交給學(xué)生來(lái)進(jìn)行。充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，營(yíng)造出模擬語(yǔ)言的環(huán)境，對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言的訓(xùn)練和思維有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。

二、提高非日語(yǔ)專業(yè)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力策略

第一，積極調(diào)整教學(xué)中的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變其課堂的教學(xué)模式，增添與學(xué)生間用日語(yǔ)進(jìn)行交流與互動(dòng)。嘗試雙語(yǔ)的教學(xué)方法中的應(yīng)用，不斷的為學(xué)生創(chuàng)造濃厚語(yǔ)言的學(xué)習(xí)氛圍。一定要?jiǎng)?chuàng)造出寬松環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們對(duì)說(shuō)日語(yǔ)不產(chǎn)生懼怕感?？谡Z(yǔ)的課程內(nèi)要運(yùn)用貼近日常生活的場(chǎng)景，又能激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的教材。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)，為了接觸日本人時(shí)能感受到直接用日語(yǔ)進(jìn)行交流的快感。 如有外教，通過(guò)這個(gè)“文化的窗口”和“語(yǔ)言的環(huán)境”，讓學(xué)生能夠?qū)θ毡镜纳鐣?huì)、自然、文化、歷史等內(nèi)容進(jìn)行了解，在充滿其生命力語(yǔ)言的交流與運(yùn)用里，大家對(duì)口語(yǔ)的能力會(huì)有顯著的提高。

第三，感興趣永遠(yuǎn)是提升能力的最好老師，學(xué)生對(duì)日本的動(dòng)漫普遍感興趣。通過(guò)興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，課余時(shí)間多看些日文的原版的發(fā)音影片，以選擇日文的字幕、日文的發(fā)音、為互相對(duì)照視頻，在聽(tīng)的過(guò)程中，默默地進(jìn)行復(fù)述，對(duì)日常中的口語(yǔ)將多學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，從本質(zhì)上說(shuō)，語(yǔ)言的表達(dá)，只是屬于其交流工具，對(duì)于學(xué)習(xí)日語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，最主要的還是在日常的生活中，怎樣能很好的對(duì)自身意思進(jìn)行表達(dá)，讓聽(tīng)者能明白自己所說(shuō)內(nèi)容。不同的學(xué)習(xí)者有不同學(xué)習(xí)的要求與目標(biāo)。普通的學(xué)習(xí)者目標(biāo)主要以學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單運(yùn)用日語(yǔ)為準(zhǔn)，不探索日語(yǔ)的語(yǔ)法中理論的體系。日語(yǔ)的專業(yè)的學(xué)生要進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不是以抽象語(yǔ)法的體系到具體語(yǔ)言的狀態(tài)，其學(xué)習(xí)的過(guò)程是從其具體語(yǔ)言的現(xiàn)象中開(kāi)始的，從而以最終的掌握其日語(yǔ)的語(yǔ)法抽象的理論體系。我們從改革的傳統(tǒng)模式教學(xué)開(kāi)始，從而不斷地適應(yīng)新方法與新思維，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的要求與發(fā)展更合適的人材。提高高職院校非日語(yǔ)專業(yè)日語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效果是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的工作，并非一朝一夕可以完成。在高職院校非日語(yǔ)專業(yè)日語(yǔ)口語(yǔ)課程開(kāi)展的過(guò)程中， 教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)僅僅放在基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教授和單純的口語(yǔ)背誦上，教師應(yīng)通過(guò)多樣化的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿巍巍.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下高職日語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式研究[J]. 遼寧高職學(xué)報(bào)， 2018（5）：45-69.