淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)

吉母次哈

【摘 要】在教學(xué)中，教與學(xué)需要師生之間的共同配合，如果教師與學(xué)生配合默契，教學(xué)互動(dòng)就能順利展開(kāi)，提高教學(xué)效率；反之，師生之間有抵觸心理，不能達(dá)成合作意識(shí)，則很難取得滿意的教學(xué)效果，教學(xué)互動(dòng)就成了一句空話。那么，如何進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)？在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)崗位上，筆者對(duì)此深有感觸，總結(jié)了如下幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)互動(dòng)；師生互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G423.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0093-01

時(shí)代在日益發(fā)展和更新，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該“與時(shí)俱進(jìn)”?，F(xiàn)今學(xué)校中的學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們養(yǎng)尊處優(yōu)。在家里年輕的父母都在精心輔導(dǎo)他們，這樣他們就擁有了較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)也有了個(gè)性化的思維。所以，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不能再使用“授受式”的教學(xué)方式，也不能只顧完成教學(xué)任務(wù)，硬是把知識(shí)塞進(jìn)學(xué)生的頭腦，如果這樣做，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和厭惡情緒，降低他們的學(xué)習(xí)熱情。而是應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的需求出發(fā)，調(diào)動(dòng)他們的好奇心和主動(dòng)性，通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言和情感與他們溝通，實(shí)施有效的教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式較為呆板，且以應(yīng)試為主要目標(biāo)，但隨著素質(zhì)教育改革的逐步推進(jìn)，課堂的效率也越來(lái)越成為教育界關(guān)注的問(wèn)題之一。高效的課堂不僅是完整的、順利的，還應(yīng)是生動(dòng)的、靈活的，課堂的完整性和順利性取決于教師是否做好充分的課前準(zhǔn)備，是否對(duì)教材和學(xué)生都有著充分的了解，以及是否將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得當(dāng)。而教學(xué)的生動(dòng)性和靈活性，則往往受影響于師生之間的關(guān)系和教學(xué)互動(dòng)所帶來(lái)的推動(dòng)力量。那么，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，該如何打造生動(dòng)靈活的課堂，進(jìn)行有效的教學(xué)互動(dòng)呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注全體學(xué)生

教師在任何學(xué)科的教學(xué)中，都要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生為本，要是教學(xué)更加靈活、生趣、高效，教師要重視起教學(xué)互動(dòng)所起到的重要作用，教學(xué)互動(dòng)要求再教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行溝通交流、相互討論、相互促進(jìn)，要求在教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，既體現(xiàn)教師的教學(xué)引導(dǎo)者的作用，又體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人的地位；既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思考問(wèn)題的積極性，又在互動(dòng)中幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足，并加以改正和完善。在教學(xué)互動(dòng)中，教師要改變傳統(tǒng)的、落后的不夠先進(jìn)的思維定式，摒棄“填鴨式”教學(xué)模式，做學(xué)生最親密的朋友，做學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的引導(dǎo)者，善于在教學(xué)互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、分析和解決學(xué)生問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，讓學(xué)生從小學(xué)階段就能在和諧的課堂環(huán)境中建立起學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和與教師、與他人相處的能力。

一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生素質(zhì)是良莠不齊的，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)也不例外。教師是學(xué)校的學(xué)生“家長(zhǎng)”，教師應(yīng)像關(guān)注和愛(ài)護(hù)自己的孩子一樣善待自己的每一位學(xué)生。在傳統(tǒng)的課堂上，教師往往對(duì)成績(jī)較好，能考高分的孩子關(guān)注得比較多，而忽視了那些學(xué)習(xí)較為落后的學(xué)生，這樣的做法是大錯(cuò)特錯(cuò)的，教師的本職工作是教書(shū)育人，這要求教師對(duì)自己的每一個(gè)學(xué)生都要有充分的了解，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生動(dòng)向、分析學(xué)生課堂內(nèi)外作業(yè)情況、私下單獨(dú)交流溝通等方式來(lái)了解學(xué)生們各異的性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等特點(diǎn)，關(guān)注每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。了解了學(xué)生們之后，教師需要做的工作就是將學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分層，分別針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)能力較弱的不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)最適合他們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等，讓每一位學(xué)生都能找到最適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。如此，才能更好地激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行交流合作的熱情。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)較為落后的學(xué)生去競(jìng)爭(zhēng)學(xué)科干部，借此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)斗志。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)和內(nèi)需力，增強(qiáng)他們的自信心

小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多知識(shí)點(diǎn)是枯燥的，學(xué)生對(duì)此缺乏必要的內(nèi)驅(qū)力或興趣，他們經(jīng)常違背教師的引導(dǎo)和預(yù)設(shè)。這時(shí)，就需要教師靈活地運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通?？梢岳靡恍┬缕娴膱D片或課件，引起學(xué)生的好奇心或者共鳴。比如在二年級(jí)“有余數(shù)的除法”的教學(xué)中，我利用現(xiàn)代教育技術(shù)展現(xiàn)情景，描述“元旦聯(lián)歡會(huì)時(shí)，班級(jí)里掛的彩燈按紅、黃、藍(lán)、綠的順序排列，一共34個(gè)燈，最后一個(gè)燈是什么顏色？有誰(shuí)知道？”學(xué)生很茫然，這時(shí)我輕松地說(shuō)出是什么顏色。之后，讓學(xué)生任意說(shuō)彩燈的總盞數(shù)，只要學(xué)生一說(shuō)出，我就立即說(shuō)出最后一個(gè)燈的顏色，并通過(guò)多媒體課件進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生很驚訝，此時(shí)我告訴他們這就是“余數(shù)的妙用”。激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，使他們的心中滋生迫切的需求和興趣，這樣教學(xué)互動(dòng)也就順利展開(kāi)了。

三、踏實(shí)加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷進(jìn)行業(yè)務(wù)和理論的學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)方式和方法

對(duì)于教師來(lái)講，要搞好自身的專業(yè)成長(zhǎng)，更有效地搞好教學(xué)互動(dòng)，就必須在每節(jié)課后，對(duì)自己的教學(xué)歷程、教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行深刻的自我反思。譬如，哪些導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期互動(dòng)效果，問(wèn)題出在什么地方？在今后的教學(xué)中怎么改進(jìn)？哪些已經(jīng)達(dá)到了互動(dòng)的效果，有沒(méi)有提升的余地？這樣才能更好地提高教師的教學(xué)技能，同時(shí)經(jīng)過(guò)改進(jìn)讓學(xué)生越來(lái)越適應(yīng)自己的教學(xué)風(fēng)格。

要想使教學(xué)互動(dòng)有效，能在互動(dòng)中大面積提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師除了要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中加以總結(jié)和積累、提高和改善外，還要靜心學(xué)習(xí)各種教育理論和新課標(biāo)，通過(guò)自學(xué)內(nèi)化為自己的教學(xué)策略，并自然地利用學(xué)到的知識(shí)指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用學(xué)到的理論思考、預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，從他們的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)效益。

綜上所述，教學(xué)過(guò)程不是誰(shuí)教誰(shuí)、誰(shuí)跟誰(shuí)學(xué)的過(guò)程，而是在師生共同參與中，組成教學(xué)的共同體。教學(xué)過(guò)程“互動(dòng)”的基本分析單位不是“教”，也不是“學(xué)”，而是“教學(xué)”如何“互動(dòng)”、教師作為教學(xué)的執(zhí)行者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，要提高自身素質(zhì)，從學(xué)生角度去研究教學(xué)策略，這樣師生才能相互配合，有效達(dá)成教學(xué)互動(dòng)。

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