日語教學(xué)中體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用

【摘要】長期以來，日語教學(xué)中缺乏一種體驗度，學(xué)生應(yīng)用日語知識存在較大的困難度。為此，本文依據(jù)“Can—do”評價體系為框架，探討了當(dāng)前日語教學(xué)中體驗度不足的主要因素，并分析了日語教學(xué)中開發(fā)體驗式教學(xué)的基本方向和策略。旨在加強(qiáng)日語教學(xué)體驗效果，為學(xué)生構(gòu)建更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】日語教學(xué) 體驗式 教學(xué)模式 應(yīng)用策略

【基金項目】浙江工業(yè)大學(xué)校級課堂教學(xué)改革項目，項目編號KG201630。

【中圖分類號】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0104-02

引言

第二外語教學(xué)中，學(xué)生是否能夠真正理解語法、語境、語義尤為重要。知其然而不知其所以然，往往是日語教學(xué)中最大的困境。增強(qiáng)日語教學(xué)的體驗度，是引導(dǎo)學(xué)生掌握具體語法，應(yīng)用于具體語境，在特定語義下解讀文章，真正應(yīng)用日語的教學(xué)模式改良與優(yōu)化。如果缺乏較為優(yōu)越的體驗度，那么學(xué)生自身對于日語的理解也會相對薄弱，甚至造成只能答題，而不能對話，無法真正融入日語交流環(huán)境。因此，增強(qiáng)日語教學(xué)的體驗度，是極為重要的日語教學(xué)發(fā)展側(cè)重點。在日語教學(xué)中，需要以更為有效的教學(xué)措施，增強(qiáng)學(xué)生對于日語語言環(huán)境的體驗度，方能提高日語教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、日語教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生體驗的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生主觀能動性

在日語教學(xué)開發(fā)體驗式教學(xué)模式，可促進(jìn)學(xué)生對于日語交流環(huán)境的深刻體驗，間接形成對于日語知識的獵奇心理，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗。對于日語交流環(huán)境的構(gòu)建，可直接形成情感體驗維度，幫助學(xué)生快速理解晦澀難懂的知識點，加強(qiáng)學(xué)生的日語知識理解效果。那么學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，乃至日語學(xué)習(xí)主動性都會被深度激發(fā)，不斷強(qiáng)化其學(xué)習(xí)意愿和主觀能動性。

（二）調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性思維

體驗式教學(xué)是提煉并加工生活情景之后，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同角色，或者在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)語言交流情景，以教學(xué)分組或游戲活動代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂中知識單向傳輸?shù)男问健Ｄ敲催@種寓教于樂的教學(xué)情景體驗，反而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對以往并不容易掌握的知識點或生僻詞匯，可能在某一次體驗式會話練習(xí)中巧妙應(yīng)用，提高了學(xué)生對于日語知識的應(yīng)用能力。體驗情境中提供的線索，啟發(fā)了學(xué)生的日語應(yīng)用感受，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加強(qiáng)日語學(xué)習(xí)效果。

二、當(dāng)前日語教學(xué)中體驗度不足的主要因素

之所以要進(jìn)一步開發(fā)日語教學(xué)的體驗度，也是基于高校第二外語教學(xué)中尚存諸多弊端。從日語教學(xué)開展效果來看，影響或干擾到日語教學(xué)體驗度的主要因素，存在三個方面的問題：

（一）課時有限，內(nèi)容較多

目前多數(shù)高校為第二外語教學(xué)留出的教學(xué)時間相對有限，而日語本身也需要在口語、聽力、泛讀、精讀等方面的教學(xué)指導(dǎo)下加深課堂體驗度。一旦教學(xué)時間過短，而授課內(nèi)容較多，無疑形成了教學(xué)沖突，迫使教師采取了滿堂灌的授課形式，降低了學(xué)生吸收日語知識點的時間和體驗效果。

（二）大班授課，體驗較弱

目前高校所采取的日語教學(xué)方式，多為大班授課形式，少則數(shù)十人，多則近百人。學(xué)生總體基數(shù)過高，教師無法掌握所有學(xué)生的具體學(xué)情。而能夠在課堂中完成的日語對話練習(xí)，或一對一問答，無法顧及所有學(xué)生感受。因此，在日語教學(xué)中才會出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果欠佳，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性偏弱，教學(xué)體驗極度匱乏的諸多弊端。

（三）副科認(rèn)知，動能誤區(qū)

在日語教學(xué)中最大的弊端在于學(xué)科認(rèn)知的偏差，部分教師對于第二外語的主觀認(rèn)知存在理解性誤區(qū)。認(rèn)為日語教學(xué)如同“副科”，僅具有筆試教育的屬性和特征。那么必然減少或降低了課堂教學(xué)中的聽說讀寫部分，造成培養(yǎng)學(xué)生交際能力不足，體驗式教學(xué)無法真正推進(jìn)和落實。

三、日語教學(xué)中開發(fā)體驗式教學(xué)的基本方向

自2010年7月起，國際日語能力考試調(diào)整了部分內(nèi)容，設(shè)立了全新的評價體系與標(biāo)準(zhǔn)。主要是增加了閱讀及聽力部分的考核難度，將考評重點置于學(xué)生應(yīng)用日語的基礎(chǔ)能力。那么這樣的變革本身，也是對于日語教學(xué)提出的全新要求，勢必需要在教學(xué)體驗上有所加，且亟待突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。雖然部分高校近些年來，對第二外語教學(xué)進(jìn)行部分改革性的嘗試，但是并未真正解決在日語教學(xué)中出現(xiàn)的體驗度薄弱問題。2009年日本國際交流基金會，在參照歐洲語言共同綱領(lǐng)CEFR的情況下，首次制定了《國際交流基金日本語教育スタンダード》，并提出了“Can—do”的日語教學(xué)實踐評價體系。

該評價體系主要以“能夠做什么”為驗證教學(xué)成果的界定標(biāo)準(zhǔn)。而通過“Can-do”評價體系在日語教學(xué)中的應(yīng)用效果來看，對提升教學(xué)體驗度具有諸多優(yōu)勢。日語教師可依據(jù)“Can—do”評價體系制定教學(xué)計劃、目標(biāo)，并重新擬定和編著日語教材。同時可以參考“Can—do”評價體系，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行調(diào)查活動，包括學(xué)生學(xué)習(xí)成果的具體評價內(nèi)容。因此，“Can—do”并非教條式的評價機(jī)制，反而是圍繞日語教學(xué)目標(biāo)，支持教學(xué)體驗深度發(fā)掘的重要路徑和方向?！癈an—do”并非沿襲具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或框架，而是鼓勵日語教師在增強(qiáng)教學(xué)體驗功能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供符合實踐需要的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)習(xí)體驗度之后，增強(qiáng)學(xué)生的日語應(yīng)用能力。故此，將“Can—do”評價體系引入日語教學(xué)，對改變當(dāng)前日語教學(xué)的陳舊觀念，乃至增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗度，均具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握第二外語學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)習(xí)體驗中獲得日語應(yīng)用能力，真正學(xué)以致用。

四、日語教學(xué)中體驗式教學(xué)模式的積極策略

（一）建構(gòu)新型ARCS教學(xué)模式

日語教學(xué)中采取滿堂灌的教學(xué)規(guī)劃，最大的弊端在于教學(xué)主動方向仍然為教師，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中的主動性和參與感。而ARCS教學(xué)模式則是依據(jù)“Can—do”理論為框架，創(chuàng)設(shè)的一種啟發(fā)式教學(xué)理念，可逐步培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。其主要的教學(xué)構(gòu)思是：引發(fā)學(xué)生關(guān)注度（Attention）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性（Relevance）、促進(jìn)學(xué)生自信心（Cofidence）、令學(xué)生獲得學(xué)習(xí)滿感足（Satisfaction）。通過四種途徑來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠有效提高課程體驗度和學(xué)習(xí)體驗感。

首先，“關(guān)注度（Attention）”是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日語知識中的興趣點，讓學(xué)生感受到日語課程具備較強(qiáng)的吸引力。諸如：在日語課堂中所發(fā)生的有趣現(xiàn)象，或隨機(jī)產(chǎn)生的有趣知識內(nèi)容等。其次，“關(guān)聯(lián)性（Relevance）”能夠讓學(xué)生感受到“學(xué)習(xí)日語的意義”。諸如：在教學(xué)過程中，教師需要提示學(xué)生當(dāng)前所學(xué)日語知識，與日后應(yīng)用日語知識的關(guān)聯(lián)性，繼而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次，“自信心（Cofidence）”令學(xué)生能夠降低學(xué)習(xí)日語的壓力，讓學(xué)生感受到自身能夠運用好日語知識。諸如：在講解日語知識時，可由淺入深逐步剖析其日常用語規(guī)律，為學(xué)生逐步加強(qiáng)問題難度，在簡單題型中培養(yǎng)學(xué)生信心，在難度較高的題型中強(qiáng)化學(xué)生的日語應(yīng)用能力，加強(qiáng)自信程度。最后，“滿感足（Satisfaction）”是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)日語過程中產(chǎn)生喜悅感，深刻感知到自身學(xué)習(xí)日語之后的改變和成長。 其主要目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)日語的主觀能動性，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動探索學(xué)習(xí)，完成增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗度，達(dá)到提高日語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的目標(biāo)。

（二）制定“My can-do list”教學(xué)計劃

“My can—do list”是在“Can—do”理論下，建構(gòu)適應(yīng)日語學(xué)習(xí)特點，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，開發(fā)學(xué)習(xí)體驗度的教學(xué)規(guī)劃。該教學(xué)規(guī)劃需要與本班教學(xué)條件高度契合，依據(jù)本班學(xué)情制定日語學(xué)習(xí)計劃、目標(biāo)、乃至評價方法。其重點解決日語教學(xué)中“能做什么，以及可以做什么”的實際問題。可以通過“Can—do”的評價體系，制定體驗度更強(qiáng)的教學(xué)計劃，參考“Can—do”為框架，調(diào)查激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的體驗式教學(xué)模式可行性。在構(gòu)建體驗式教學(xué)模式時，需依據(jù)“Can—do”體系劃分教學(xué)步驟。

先行明確日語教學(xué)的微觀目標(biāo)，然后在該教學(xué)目標(biāo)下設(shè)計體驗式的教學(xué)活動。通過選擇具體的教學(xué)活動方式，或者相應(yīng)的活動步驟，將教學(xué)氛圍積極調(diào)動，讓學(xué)生之間產(chǎn)生積極的互動效果，讓教師成為活動的組織者，而并非單純的日語知識傳授者。在開展體驗式教學(xué)活動之后，需要進(jìn)一步調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。通過課堂評價、學(xué)生自評、同學(xué)間互評，詳細(xì)了解學(xué)生在體驗式教學(xué)環(huán)境下的心理感受與狀態(tài)，繼而發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動機(jī)來源，以及是否能夠真正驅(qū)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意愿。

語言學(xué)習(xí)初級階段的學(xué)習(xí)效果，主要受學(xué)生個人興趣愛好的干擾或影響。故此，在開展體驗式教學(xué)后，是否能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，仍然需要針對學(xué)生的個體學(xué)習(xí)動機(jī)差異展開調(diào)查。通過調(diào)查分析了解本班學(xué)情，總結(jié)出所有學(xué)生可能存在的共同學(xué)習(xí)興趣，方能設(shè)置體驗度更強(qiáng)的教學(xué)活動。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的差異性之后，亦可選擇符合多數(shù)學(xué)生體驗興趣的教學(xué)內(nèi)容，由此帶動全班的學(xué)習(xí)體驗氛圍。參考學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)數(shù)據(jù)，可令體驗式教學(xué)找到宏觀方向，乃至具體的構(gòu)建路徑，靈活調(diào)整教學(xué)規(guī)劃及實施方向，合理安排日語教學(xué)步驟，進(jìn)而達(dá)到體驗度更強(qiáng)的教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)體驗情境并完成協(xié)作會話

體驗式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生從體驗過程中對日語知識的總結(jié)，是由體驗活動產(chǎn)生的知識認(rèn)知與理解。那么在日語教學(xué)中，必須開發(fā)與本節(jié)課程知識點符合度更高的體驗環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)體驗情景，讓學(xué)生更為便捷的融入到整體學(xué)習(xí)環(huán)境之中。其創(chuàng)設(shè)情景可包括多種類型，諸如：任務(wù)情境、討論情境、問題情境、案例情境、表現(xiàn)情境等多種形式。具體選擇何種教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)維度，主要參考本班學(xué)情，可從“Can—do”評價體系中對課程活動做出微觀衡量，驗證其教學(xué)體驗活動的應(yīng)用效果，而后在進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。但創(chuàng)設(shè)情景僅為構(gòu)建語言學(xué)習(xí)環(huán)境，而并非唯一的教學(xué)指標(biāo)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景之后，也需要引導(dǎo)學(xué)生融入該情景，并完成協(xié)作會話練習(xí)，方能發(fā)揮出體驗情景的教學(xué)指導(dǎo)作用。

引導(dǎo)學(xué)生在提前創(chuàng)設(shè)的體驗情境中完成協(xié)作會話，是增強(qiáng)體驗效果的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。協(xié)作會話可貫穿于日語教學(xué)的全程，學(xué)生間通過協(xié)作會話練習(xí)可發(fā)掘自身的日語學(xué)習(xí)誤區(qū)，亦或?qū)τ诳谡Z知識點的理解偏差。更為重要的是協(xié)作會話在特定體驗場景中，具有增強(qiáng)語感的實際作用。學(xué)生通過協(xié)作會話加強(qiáng)了日語知識內(nèi)化的效果，是真正形成日語交流體驗的教學(xué)形式。在日語教學(xué)中的體驗式教學(xué)模式，可以采取小組合作形式，讓每位學(xué)生在體驗場景內(nèi)完成協(xié)作會話。教師并不需要嚴(yán)格控制學(xué)生的對話語境，而需要重點觀察學(xué)生的交流狀態(tài)，以及對日語慣用語句的使用情況。甄別學(xué)生可能存在的知識點遺漏，詳細(xì)記錄為后續(xù)評價鋪墊基礎(chǔ)。分組可盡量采取隨機(jī)形式，由學(xué)生自身的日語表達(dá)構(gòu)思，建立差異化的學(xué)習(xí)體驗，那么與不同特點的學(xué)生進(jìn)行交流，實質(zhì)上學(xué)生才能夠得到更為充分的會話練習(xí)，使之取長補(bǔ)短，達(dá)到相互促進(jìn)的積極學(xué)習(xí)體驗效果。

結(jié)語

綜上所述，日語教學(xué)中所存在的諸多弊端，很難直接取締或打破。而采取體驗式教學(xué)模式，是通過創(chuàng)設(shè)體驗情景，加強(qiáng)會話練習(xí)，借助“Can—do”制定“My can-do list”教學(xué)計劃，建構(gòu)并實施新型ARCS教學(xué)模式來增強(qiáng)日語教學(xué)體驗度，達(dá)到更為理想的教學(xué)環(huán)境和體驗效果。

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作者簡介：

劉海玲（1982-），女，黑龍江巴彥人，講師，博士，從事日語語言文學(xué)研究。