教學支架在大學英語聽說教學中的應用

摘 要：隨著國際文化交流的日漸頻繁，對大學生英語的聽說能力也有了更高要求，但在外語教學中還存在諸多問題。所以在英語教學中，適當?shù)囊虢虒W支架模式，在搭建教學手架的時候，使學生更快進入到學習情境中，提高教學質(zhì)量。本文介紹了教學支架的基本概念，探討了這些教學方式的實踐應用，為教師提供一定的教學參考。

關(guān)鍵詞：教學支架 大學英語 聽說教學

聽說英語是大學英語教學中比較重要的一部分，學生的聽說水平同他們對于英語的應用能力有著非常緊密的聯(lián)系。但是從實際的教學中可以發(fā)現(xiàn)，學生的聽力水平普遍都比較低，因此，教師可以合理化的應用支架的教學模式，這樣也能更為全面和系統(tǒng)的為學生構(gòu)建一個理想化的支架。進而發(fā)揮出教師的指導作用，調(diào)動學生在英語課堂上的積極性，為他們?nèi)蘸蟮膶W習和工作提供基礎。[1]

一、教學支架的基本概念

“支架”理論在最開始指代的是建筑方面的知識，但是隨著時代的發(fā)展，探究者逐漸開始將這種支架式的教學模式應用到大學英語課堂中。指教師可以在短時間內(nèi)調(diào)節(jié)與協(xié)助學生的學習情況，學生在這個過程中，不能只是被動式的去接受一些信息與知識，而是應該對事物有一個自己的理解，并將自己理解的意思與情境中的經(jīng)驗完美的結(jié)合在一起。[2]

二、教學支架在大學英語聽說教學中的實踐應用

1.準備階段，搭建教學手架

在開始準備的時候，教師應該對學生有一個大致的了解，這樣才可以提供一個比較合理化的語言支架。尤其是在信息化時代下，教師可以提前制作好一些同課本詞匯、語法等相關(guān)的知識的課件，然后將這些課件轉(zhuǎn)交給學生，讓學生以5-8人一組，通過小組的方式來合作學習，通過查字典、利用互聯(lián)網(wǎng)等多種方式來學習和了解這些單詞和語法的基本特點。而在課堂教學的時候，教師也要預留下一些時間，讓各組的學生可以提前就有一個準備，例如背誦句子、情境演示等。例如，在“Travel”為主題的聽說教學中，教師就可以提前布置一些任務，在預習完成之后，要說出同“Travel”相關(guān)的單詞或者是短語。然后，在現(xiàn)有的單詞上進行擴展，并將兩者結(jié)合在一起，這樣就可以形成一個比較連貫的知識體系。同時，根據(jù)教材中的文化知識，利用與課本內(nèi)容相關(guān)的英語影視材料來傳授相應的文化。這樣，學生在具備了一定的知識基礎之后，也可以比較簡單的完成這個單元的聽力任務。

2.學習階段，以聽帶說

話語的能力實際上是在不知不覺中所產(chǎn)生的，“聽”對于語言來說，既是一種輸入，也是一種輸出。因此，聽與說在大學生英語教學中擁有著同樣對等的作用，教師在開展課堂教學工作的時候，就可以采用以聽帶說的方式。讓學生在已經(jīng)提前預習好的基礎上，通過聽，來進一步的吸收相關(guān)的英語知識，然后從中建立一個系統(tǒng)性的框架，這樣也可以提高說的質(zhì)量。為了保證教學工作的順利進行，教師可以組織一些有效、生動的課堂活動，讓學生可以在其中自由的扮演一些角色。例如，在課堂教學中，是以小組的形式來開展相應的教學工作，教師就應該充當起一個指路人的作用。如果是以即興講話的方式開展教學，那么就可以將教師看做是一個角色與評委的作用。因此，在學生的學習階段，教師應該是這個活動的設計者與組織者，將英語知識連成一個知識體系，將聽力教學放置在一個比較連貫的英語教學中，進而逐漸的提高學生的聽說技巧。

3.討論階段，實踐探討

在新型的教學模式下，大學英語的聽說教學可以分為兩個部分，一個是課上的自主學習，而另一個則是課下的自主學習。在課堂上的教學，就是指學生可以利用一些多媒體的配套設施，在教師布置的任務之下來完成相應的工作。而課下的自主學習，主要是學生利用網(wǎng)絡課件來自主性的完成一些學習，如收聽英語廣播和觀看英語電影等。在自主性的討論階段，教師所要做的就是提供一些有效的學習策略，并對學生的學習情況進行相應的監(jiān)督。針對不同聽說任務，教師應該對學習策略和認知策略有一個系統(tǒng)的概括，這樣才能將這些策略熟練的應用到教學中，幫助學生進行聽力理解，并使其能將所學知識應用到實際的交往中。教師所要注意的是，討論教學同自主性的教學之間還存在著一定的差異性，這需要對學生進行必要的監(jiān)督和培訓，可以采用的方式如口語測試和輔助教學等。最后，教師還可以設計一些唱英語歌的活動，這樣不僅可以激發(fā)他們的興趣，更可以提高學生的辨音能力，對于口語表達也具有積極的作用。[3]

4.評價階段，積極反饋

教學評估在大學英語聽說教學中具有非常重要的作用，一個全面且客觀的評價機制，對于實現(xiàn)課堂目標具有積極的作用，既是教師獲取教學信息的主要途徑，又是保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)。教師就可以采用過程性評估的方式，以學生自主學習為出發(fā)點，讓學生可以相互之間進行評估與判斷，并結(jié)合教師和教務部門的評價，來進行一個綜合性的評判。由于支架搭建的時間比較短暫，教師需要在比較有限的時間內(nèi)，準備一些個性化的支架式教學是比較困難的。而教師的反饋與評價又具備一個激勵的作用，能夠幫助學生強化自身的口語能力，促進語言的產(chǎn)出。在這種情形下，教師就可以將學生分為幾個不同的小組，從幾個小組中挑選出一個課代表出來發(fā)言，讓其他學生根據(jù)聽到的信息進行相應的評論。然后將整個班級的觀點都集合在一起，這樣也可以增強聽與說之間的聯(lián)系。在支架式的教學方式下，大學英語的課堂評價實際上并不是唯一的參考標志，而是應該綜合學生在學習過程中所展現(xiàn)出來的能力，對其進行一個綜合性的判斷。

結(jié)語

新模式的教學背景下，大學聽說英語教學中，開始將學生放置在首要的位置上，將教師看做是一個組織者和促進者，讓學生可以在自由的情境中學習。這種將學生看做是主體的教學方式，不僅可以培養(yǎng)學生對于英語的綜合應用能力，還會讓英語聽說教學向著一個自主化和個性化的方向發(fā)展。

參考文獻

[1]康凱.支架理論在大學英語聽力教學中的應用研究[J].新鄉(xiāng)學院學報，2014，31（7）：71-73.

[2]王昱欽.淺析支架式教學模式在大學英語聽力課堂中的應用[J].都市家教月刊，2016，（4）.

[3]白瑜.支架式教學理論在大學英語聽說課堂中的應用研究[D].西安工業(yè)大學，2015.

作者簡介

楊皓（1978.7—），女，籍貫：河北廊坊市，河北廊坊師范學院外國語學院講師，碩士研究生，研究方向：商務英語。